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立此为据范文1
[关键词]古诗词；传统文化；诗意；主体地位
古诗词是我国传统文化瑰宝之一。加强古诗词教学指导，可以激发学生学习古汉语的兴趣，培养他们的想象力，在提升语言鉴赏能力的同时，使他们更好地继承我国优秀的传统文化。当前很多古诗词课堂教学缺乏一种诗意的流淌，教师机械地教，学生机械地背诵，结果学生感悟不到诗意。笔者认为，古诗词教学不仅是积累，更需要的是打造诗意想象的天空。
一、找准赏析点，孤帆远影并不单
人教版四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课教学中，针对“孤帆”二字，两位教师在课堂上设计了不同的练习：
教师一：
根据诗意结合自己的理解填空：孟浩然坐在船上，顺着江水东去，而李白却站在江边，久久地凝视，过去孟浩然与他的交往情景在其眼前一一呈现。他们曾一起 ，一起 ……那是多么快乐！而现在，孟浩然却要离开，在眼前有的只是孤帆，哎，想想与他再也不能 ，再也不能 ，无情的“孤帆远影”把我们的快乐都带走了……
教师二：
根据自己想象结合诗意进行填空：李白孤独地站在江边，眼前的孤帆逐渐离去。这里的“孤帆”，并不是说宽阔的长江里只有一条帆船，而是说李白眼里 ，从这里可见李白目送时间之长，与友人之间的感情至深。这时，李白心里想到很多，有 之情，有 之情……
对于这首诗来说，“孤帆”是一个赏析重点。认真品析，仔细回味就会发现这首诗中有着特殊的情感基调。王勃送别诗中“海内存知己，天涯若比邻”虽有着一种豪情，但过于刚性；王维送别诗中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”多的是一种“自此一别知音少”的伤感离别，而在李白这首送别诗中，则更多的是一种浪漫，一种愉快，乃至充满诗意的想象。
这也许更多的是与诗人的个性有关。李白与孟浩然都是生性洒脱，经常到处游览风景山水。李白也曾写诗赞过孟浩然：“吾爱孟夫子，风流天下闻。”而对于这次离别，到烟花三月的扬州去，这同样也是李白比较向往的地方，因而他此次送别孟浩然，其实心也在跟着一起飞翔，跟着到扬州去，跟着心潮澎湃。对于李白这个充满浪漫的诗人来说，其心境是开阔的，送别的心情是热烈的。与其说这种相送是离别曲，不如说是一首畅快的抒情曲。
站在这个角度进行赏析，李白的心情绝不是那种惆怅，更不是“无情的孤帆远影”，因此教师一设计的课堂练习中的“忧伤”与之不太适合；而教师二的课堂设计比较合理一些，相比起来也豪放一点。教师在引导学生赏析过程中，重点理解“孤帆”，并不是说整个长江上只有一艘帆船，而是说诗人眼里只有“故人”的那艘帆船，诗人的注意力和情感全部汇聚在“孤帆”上，可见这里“孤帆远影”其实并不“孤单”。
二、推敲延伸点，删繁就简是正道
人教版三年级上册《九月九日忆山东兄弟》一课教学中，有的教师设计了如下课堂教学流程：
1.多媒体呈现地图，引导学生在地图上找出“华山之东”相应位置。
2.多媒体呈现“茱萸”图画以及相关百科知识，让学生了解茱萸的植物属性以及药用价值，解释相关古代风俗，即登高佩戴茱萸布囊。
3.品读古诗，引导学生逐字逐句品读古诗内容，理解具体诗句着重意思，其中“异乡”“倍”“逢”是理解品析重点。
4.多媒体呈现《静夜思》，引导学生进行对比，品析两首诗之间的异同点。
5.课堂小结，播放《九月九的酒》这首歌曲，引导学生跟着哼唱，并组织学生进行讨论，交流说说这首歌曲所表达的思想感情。
这一教学流程设计，对古诗外延进行了一点拓展，在丰富学生知识容量的同时注重激发学生的兴趣。然而古诗词教学更多的是强调品析、领悟和体验，因而对于古诗教学最好的方式就是抓住关键内容，激发学生的想象，从而架设时空桥梁，走近诗人，与诗人进行对话。而在此案例中，第1、2乃至5点，某种程度上讲可以摒弃。毕竟短短一节课，时间有限，容量更有限，应该留下更多的时间给学生感悟体验，而通过图画呈现，歌声嘹亮，表面上看课堂热闹非凡，但是效果却不佳。
对于该诗来说，虽然有很多意象，但是真正核心、关键的内容，仅仅是一个“独”，两个“异”字。唐朝交通不够发达，人的交集圈子不广，不同地域、风俗差异较大。诗人作客他乡，一切都会感到陌生，都不够自然，这种隔膜的感觉，就是一种“异乡”“异客”的体验。而在传统的佳节时，更容易激发人的这种思乡之情，所以“每逢佳节倍思亲”。
另外，“少一人”也是该诗中品析的关键。“遥想”一次有点曲折，出乎常情。诗人不说自己思念家乡，不说不能与兄弟团聚，反而从兄弟们角度考虑，想象兄弟们因登高少一人而产生的遗憾。这种换位思考，不仅出乎常情，同时还能反衬出诗人思乡之苦，可见笔力深厚。
三、赏析关键点，看似平常最惊奇
在人教版五年级上册《秋思》的赛课中，有两位教师同时扣住三个关键词进行品析，其内容如下：
教师一：确定的关键词分别是“秋风”“意万重”“又开封”。
教师二：选择的关键词分别中“见”“欲”“匆匆”。
同样的一首诗，不同的教师，不同的体验，其选择的关键词也不同。但是究竟哪位教师更能触摸诗人诗句背后“平常最惊奇”的情感呢？
在常人看来，秋风是无形的，可以触摸，可以听到，甚至可以感受到，但是却无法看见。在古诗中，诗人却一反常态，偏偏用了“见”这一字，究竟从那些地方可以“见”到秋风？教师可以引导学生进行思考，甚至可以发挥想象，进行填空：“树叶 、小草 、旗帜 、 ……”这样在学生眼里，原来无形的秋风，却可以随时看见。作为诗人，一个流落在外的游子，面对萧瑟的秋风，往往有着一种孤苦，一种寂寞，乃至一种思念。
对于第二个关键，两位教师分别选择的是“意万重”与“欲”。“欲作家书意万重”。虽然“意万重”表达了诗人很多的想法，见到秋风，自然也会想起很多，这令那种强烈的乡思中有带着更多惆怅。一个“欲”字则值得品析玩味，不仅能够表达出诗人患得患失的矛盾心情，同样也让这种惆怅却无法说起，无法表达。在这里，“欲”与“意万重”成了一对矛盾结合体；对此进行比较品析，可以丰富学生的想象力。
该诗最后两句：“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”这里“匆匆”一词值得教师引导学生深入品析。毕竟诗人“意万重”，有话却无法表达，结果匆匆下笔，但是到了临走的时候，又想起遗漏什么，结果匆匆开封。但是真的这样理解，那么这两句倒成了实录，自然其意境也平淡了许多。其实，认真品析一下“复恐”这一词，可以发现诗人并不是真的要添加内容，而是验证诗人内心的疑惑，说明了这时诗人内心的复杂，生怕遗漏什么。这里其实与李白的“疑是银河落九天”效果一样，李白的“疑”是在“似”与“不似”之间，而张籍的“复恐”则是在“疑”而不是“必”。这里教师需要引导学生反复品析，才能深入诗人心境。由此可见，“匆匆”一词更值得学生去品析。
古诗词博大精深，细微之别，诗境却不同。当然，具体辨析还会因古诗词不同而不同，这里不再一一列举，但是教师需要注意的是，要真正让课堂呈现诗意，最根本的还需要教师认真研读古诗，认真推敲古诗词中的每个字，引导学生跨越时空进行辨析，在提升学生语言鉴赏能力的同时有效提升其语文素养。
参考文献：
[1]张淑娟.浅析小学古诗词的欣赏[J].新课程（上），2016（01）.
[2]潘茂魁.浅谈古诗词的有效教学[J].课程教育研究，2016（07）.
立此为据范文2
就在昨天，经过了27个小时的旅途颠簸，终于到达了那个被称作天堂的潇湘。在下车的那一刻，像是梦一样，无法想象自己已经站在一个离家好远好远的地方，虽然周围是陌生的环境，陌生的人，而即将面对的是一颗熟悉的心。
站在车站前的广场，夕阳下的常德好美，路边有那么多的树相互拥簇，像是给我提供了好多好多氧气，让我紧促的呼吸变得缓慢。我在等，等你来接我。想着想着就站在那儿美美的傻笑，你突然出现在我的面前，拉着我的手就急急忙忙地走，我还没来得及说什么，就被你拉着穿过马路，叫了一辆计程车，那时我只知道你穿了一身军装，那身影好帅好帅。在车上你告诉我你是偷着出来的，当时我既生气又觉得幸福，我知道你的调皮是为了那份期待已久的爱。
到了支队，坐在你的小办公室里，你站我面前，我们没有说话，只是紧紧地抱在一起，心里好踏实。在过去的一年里曾无数次的幻想过我们的重逢，今日一见，没有过多的激动，心里却有无限的感动，那一刻，我们心照不宣，那一刻，我们相拥在夜幕降临。走出支队，你把我安顿好之后，你又回去了，你说，今晚好好休息。我理解，因为你是一名军人。
夜晚，宾馆好静好静，我拉开窗帘，看着霓虹泛滥的街，长舒了一口气，是想家了，还是想你了，我不得而知。当疲惫的身体躺在床上的那一刻，只想跟自己说一声“晚安”。
今天早上，你敲门把我叫醒，带着热气腾腾的早饭。你说趁热吃，边说边哄我吃饭，我像是小孩子依偎在你的怀里，紧紧地抱着你，说着搁置已久的情话。我们走在繁华的大街上，十指相扣，幸福相牵，拿着相机我们疯狂的拍照，在沅江、在漓水、在常德大道、在我们走过的一草一木。相机定格的那一瞬间，幸福在风中飞翔。我们走了好远好远的路，一路上没有打车，路再远，有你陪，我也不觉得累。就这样，你陪我度过了最快乐的一天。伴着夕阳，你送我回到了宾馆，美好的一天就这样结束了，灯影下，我们想到的是明天的离别，黎明过后，我就要踏上回家的路。明日一别，相见更待何时？
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今天，我们在这里隆重举行××社区居民委员会成立大会。值此，我代表街道党工委、办事处，对××社区居委会的成立表示热烈的祝贺，向长期以来为全街道经济和各项社会事业发展作出积极贡献的广大干部群众致以崇高的敬意！
近年来，在区委、区政府的正确领导下，街道党工委、办事处团结带领广大干部群众按照“围绕两化任务，强化三个到位，培植三大亮点，实现六大突破，办好十件实事，跨入全市前十强”的工作思路和任务目标，认真实践“三个代表”重要思想，全面落实科学发展观，聚精会神抓经济，团结拼搏干事业，一心一意谋发展，全街道上下政治稳定，社会安定，人心思上，各项工作开创了新的局面。
“村改居”是我区加快经济和各项社会事业发展、推进城市化进程的必然选择，对于新形势下政府社会管理职能和服务职能向城市基层延伸，大力推进城市基层政权的民主化、规范化进程，全面推动社区三大文明建设，不断提高居民文明素质和生活质量，实现社区居民的自我管理、自我教育，自我服务，必将起到重要的推动作用。
今天的××社区居委会，是昨日××村的传承和发展，更是明日××社区居委会腾飞的新起点。回顾过去，××村广大干部群众在各级党委、政府的正确领导下，与时惧进，开拓进取，集体经济不断发展壮大，群众生活水平明显提高。村改居后，街道党工委、办事处对今后××社区的发展寄予厚望，希望××社区两委一班人一定要坚持以“三个代表”重要思想为指导，按照党工委、办事处的总体部署，以村改居为新的契机、新的起点，积极借鉴学习外地先进经验，以培育居民社区意识、提高居民参与程度为重点，按照“管理有序、服务完善、环境优美、治安良好、生活便利、关系和谐”的要求，进一步加强自身建设，不断探索新的基层工作运行机制，加强公共服务设施建设，改善生活环境，发展社区服务，完善社区功能，不断提高社区居民的生活水平和生活质量，切实担负起致富群众、服务居民的历史责任，努力开创各项工作的新局面。我们相信，社区两委一班人一定能够站在新起点，抓住新机遇，创造新业绩，作出新贡献。
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关键词 地磁异常场；位置估计；室内定位；Hausdorff距离
中图分类号 TU19 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2016）160-0157-02
地磁场可以看作一个矢量场，在这个巨大的矢量场内，根据地磁学理论，靠近人类活动范围的每个位置上都具有唯一的磁场矢量值，如果可以测出该位置的多个地磁场的典型特征信息，即可实现全球任意地点定位。在生物界中，人类已经发现许多动物借助地磁场来实现方向定位和导航[1]。例如，大螯虾不仅可以判断出地磁场的方向，甚至能估计出自己相对于目的地的距离。目前在室外民用领域中，借助GPS可以实现精确定位和导航，然而GPS信号被建筑物遮挡，无法在室内进行定位。为了解决这个问题，提出了基于无线网络和蓝牙信标定位等方法。虽然提高定位精度，却要建立昂贵的基础设施，并容易受到移动物体、多路径效应的影响。实验证明[2]在钢筋混凝土结构的建筑物中，存在局部地磁异常场，这些异常场随着位置而有所不同，并且在时间上很稳定。本文选用这些地磁异常特征量绘制成基准图，通过载体上的地磁传感器测量地磁特征，根据Hausdorff距离地磁匹配算法与基准图进行相关匹配，实现对载置估计，并且通过仿真实验验证算法的可行性。
1 室内定位方法1.1 地磁匹配原理
在地磁扰动场中任何位置上地磁数据都具有典型特征，地磁匹配就是基于每个坐标位置上的地磁场强度值来实现定位的。室内地磁定位系统操作主要分为2部分，具体如图1所示。
1）预先建立地磁基准图，使匹配区域中的位置坐标与地磁场强度值相对应，这一步要求地磁基准图的精度适当，以便于下一步的定位。可以通过每隔0.5m采集一次地磁数据（连续采集10次数据求平均值，），通过插值构建地磁基准图。
2）估计载置，利用地磁传感器在载体运动过程中采集的地磁数据，通过合适的地磁匹配算法，将具有实时性的地磁特征量与基准图库中数据相比较，来估计当下载体在匹配区域中的位置。
1.2 地磁匹配算法
与地形匹配中点匹配算法类似，不过地磁匹配算法涉及的匹配特征量有多个。随着技术的进步，小型磁传感器不仅可以获得地磁场总强度，而且可以获得在正北、正东以及竖直方向的各个分矢量，甚至磁偏角和磁倾角等。由于本文所用地磁传感器不能精确测量地磁场三分量的方向角，加之载体在运动过程中的航向角经常变化。地磁基准图的构建采用地磁异常场总强度，在实验区域中分布特征明显，随时间变化非常稳定。
目前，地磁匹配算法的研究不是很成熟，多处于仿真研究阶段，主要有相关度度量算法和滤波算法[3]。由于地磁传感器在测量中存在噪声，载体的磁性物质干扰，计算过程复杂等其他误差和失真因素的影响，致使定位精度不高，匹配成功率下降。为了提高载体采集特征量序列与基准图采样点上特征量序列的相关性，本文采用Hausdorff距离地磁匹配算法，它会降低一组地磁序列中数据受到噪声等因素干扰引起的地磁数据不稳定的影响，在数据库中寻找出最合适的匹配序列。
1.3 Hausdorff距离算法
Hausdorff距离又被称作极大极小距离，它描述了两组点集之间的相似程度，已普遍应用到二值图形学中，地磁匹配借助此算法获得新测度方式[4]。
式中，H（A，B）表示两个方向上Hausdorff距离，h（A，B）表示A集合元素到B集合元素的单一方向上Hausdorff距离，令前者A与B互换可推出h（B，A）的定义。考虑仅比较磁场总强度，同时它也是一个标量，将|||| ||a ba b？=？看作是A，B间距离范数。从公式中，可以看出Hausdorff距离反映了两个点集的不匹配程度，它的距离越大，则两个集合相似性越低。
Hausdorff距离地磁匹配算法与传统算法有一定区别，它不强调点集中具体的匹配点对，使得点与点的关系变得模糊起来，因此在室内地磁定位中可以增强抗干扰性和容错性。
选用磁场总强度作为地磁特征量，建立地磁基准图，基于Hausdorff距离算法完成地磁匹配定位。实验过程中，由地磁传感器测量模块产生地磁特征量序列，遍历地磁基准图，将基准地磁数据序列当作（3）中集合A，将特征量序列当作集合B，运用Hausdorff距离算法，计算出H（A，B）中的最小值，它所对应的位置坐标即为匹配定位结果。
2 定位仿真环境
2.1 地磁基准图布置
为了实现前述定位过程，选择在本校科技研讨楼3层南北走廊进行实验，所取地磁区域长43.2m，宽1.8m，共有219（73×3）个采样点，采样点间隔为0.6m。将实测采样点上的地磁场强度作为Z值，走廊朝北方向作为X轴正方向，西方向作为Y轴方向，通过surfer软件建立地磁场总强度分布图。为了提高基准图分辨率，采用线性插值拟合出地磁场等值面图，将分辨率由0.6m提高到0.1m，如图2所示。
2.2 实验结果与分析
为了简化实验过程，选用一个智能小车作为载体，将地磁传感器（HMC5983）放置在小车竖直上方1.2m处（正常人手持手机高度），中间用木条连接，尽量降低磁性物质对测量精度的影响。设小车在地磁区域中作匀速运动，初始位置随机产生，采样周期0.2s，测量噪声为高斯白噪声，实验精度用定位坐标与实时坐标的点位误差来表示。
依据实验过程，分析比较量测噪声、小车行驶速度等因素对室内定位结果的影响。
1）设小车速度V=0.6m/s，量测噪声分别取50nT和100nT，在相同的匹配区域中随机放置小车。通过多次实验分析后，得出在其他影响因素不变的情况下，量测噪声越大，定位精度越低，甚至会增加错误匹配结果的次数，如表1所示。因此，地磁采集装置避免使用磁性物质制成，保持与磁传感器一定的距离，另外考虑精度更高、抗干扰能力更强的地磁测量模块。
2）设量测噪声为50nT，小车速度分别选取0.6m/s、1.2m/s、1.8m/s 3种情况下，与（1）种相同的匹配区域中随机放置小车。通过多次实验后，得出在其他影响因素不变的情况下，小车的速度快慢对于匹配结果的影响基本忽略不计，但是小车的速度过快，导致磁传感器采集的地磁数据量不够，会对匹配结果产生影响，如表2所示。
3 结论
本文提出基于Hausdorff距离地磁匹配算法的室内定位方法，并进行多次仿真实验，证明了该算法在室内定位中的可行性。由于本文选取的实验场所地磁匹配信息变化不明显，考虑下一步提高地磁基准图的精度。针对单一方式实现室内定位过程的匹配准确率不高的情况，探究利用当下无基础设施的WiFi环境来进一步提高室内定位的精度，使建立一种准确快速的室内定位方法成为可能。
参考文献
[1]Larry C.Boles and Kenneth J. Lohmann. True navigation and magnetic maps in spiny lobsters. Nature，421：60-63，2003
[2]G.Casinovi A.Geri， and G.M.Veca. Magnetic filed near a concrete wall during a lighning stroke. IEEE Transactions on Magnetic.vol.25 pp.4006-4008，1989
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韩愈认为，阅读鉴赏文学作品不仅要“口不绝吟”，还要反复品味。朱熹认为，读书须把书读得滚瓜烂熟，要读到书中之言都像出于自己之口；然后细细品鉴书中的内涵，要品鉴到书中所表达的意思好像都是自己要表达的内容，才有收获。学生学习古典诗词也是一样。那么，教学时，我们如何通过抑扬顿挫的诵读、吟咏之声将学生带进古典诗词悠远的意境、丰富的意蕴之中，感受古典诗词和谐的节奏与韵味呢？
一、切忌揠苗助长，应循序渐进
中国古典诗词具有鲜明的节奏、优美的韵律等美学特质，但是这种美学特质是需要读者通过反复诵读、潜心品鉴方可感受得到的。所以教学时，教师都会把引导学生诵读、吟咏、背诵古典诗词作为课堂阅读教学的重头戏而严抓不放。然而，诵读古典诗词是需要具备一定的技能的，比如：字正腔圆地读通、读顺、读懂文本；把握七言诗、五言诗、词的诵读节奏；根据文本大意有效把握声音的高低和语速的疾徐等。上课伊始，教师切不可立即要求学生高声诵读课文、背诵和默写课文，应该首先引导学生浏览课文一遍，找出生字新词后借助文末注释与字典、词典等扫除“拦路虎”；然后引导学生根据知识储备诵读七言诗、五言诗，划分节奏；最后引导学生把握诵读的语调与语速。诵读蕴含快乐喜悦之情的古典诗词时语调应活泼轻快，语速稍快，如辛弃疾的《清平乐·村居》等；诵读有凄凉悲哀、痛苦忧郁之情的古典诗词则应语调低沉哀婉，语速稍慢，有时候甚至要一字一顿，如陆游的《示儿》等。
教学辛弃疾的《清平乐·村居》时，我采用了循序渐进的教学方法，取得了极好的教学效果。
（1）请浏览课文一遍，给“翁”“锄”“莲”等字词注音释义。
（2）听老师范读，揣摩朗读节奏的划分方法。
（3）有感情地朗读课文，理解大意，背诵默写。
二、少用名家朗诵，多用教师示范朗读
虽然网络中的名家配乐朗诵具有极高的艺术欣赏价值和极大的艺术感染力，但是这种借助声、色、光、形等诸多美学元素整合而成的名家朗诵，一方面会让学生长时间停留在欣赏状态之中，觉得自己的朗诵水平可望而不可即，不敢开口吟诵；另一方面，由于音画视频中的名家朗诵是面对摄像机的表演性朗诵，朗诵者与学生缺乏最起码的情感交流与朗读互动。教学艺术本身就是情感交流的艺术，古典诗词本身就是远古诗人情感与智慧的载体。教师字正腔圆、融情入景的朗诵，具有极好的示范性和极大的影响力。教师面对学生的示范诵读是一种口、耳、眼、脑、心并用的操作性极强的艺术鉴赏活动，也是教师对古典诗词思想情感的有效把握，是与学生进行互动的良好时机。
比如，教学表现和平宁静的家居生活的《清平乐·村居》时，我一边面带笑容、疾徐有致地范读课文，一边用充满温情、慈爱的眼神与学生进行交流与沟通，产生了非常好的范读效果。我在范读完词的上片“白发谁家翁媪”后稍作停顿，全班学生不约而同地接着我的朗诵声情并茂地朗诵起词的下片：“大儿锄豆溪东……”欣喜之余，我更加坚信教师示范朗读所产生的强烈的艺术感染力。
三、少用大声朗读，多用浅唱低吟
古代文人在吟咏、鉴赏古典诗词时，早已发现了浅唱低吟的妙处。比如，明代钟惺在评论汉乐府《古歌》时曾言：“此歌态生于情，情生于调，微吟自知之，其故难言。”清代沈德潜也颇有感触地说：“诗以声为用者也，其微妙在抑扬抗坠之间。读者静气按节，密咏恬吟，觉前人声中难写、响外别传之妙，一齐俱出。”晚清也颇有吟赏古典诗词之心得：“先之以高声朗读，以昌其气；继之以密咏恬吟，以玩其味。二者并进。”上述学者均从自己的吟诵赏鉴实践中体味到“抑扬抗坠”“密咏恬吟”“以玩其味”式的浅唱低吟。帮助读者深入细致地品鉴古典诗词，是诵读、品味古典诗词的境界。
相对于高声朗诵，浅吟低唱更能使学生的心境长时间地保持在相对宁静的状态之中，而这种相对宁静的心理状态有助于学生集中精力和启动积极的多向思维活动：联系自身的情感体验和平日积累的古典诗词知识储备，充分感知、品鉴文本中所塑造的艺术形象，深入理解文本的丰富意蕴，创造性地再现文本的艺术境界，从而达到“静故了群动，空故纳万境”（苏轼《送参寥（禅）师》）之吟咏、品鉴古典诗词之佳境。我在教学辛弃疾的《清平乐·村居》等古典诗词时，从不要求学生扯着嗓子大声朗读，而是先给学生做浅唱低吟的示范性咏诵，再授予学生“抑扬抗坠”“静气按节，密咏恬吟，以玩其味”之法，让学生在此过程中感受“微吟自知”之妙。
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关键词： 全国高等学校英语应用能力考试 词汇与句法 高职高专英语教学
1.引言
高等学校英语应用能力考试（简称PRETCO）是由教育部批准成立的高等学校英语应用能力考试委员会设计、供高职高专院校和成人高专院校学生自愿参加的标准化考试。主要考核考生实际应用英语进行日常和业务涉外交际的能力，旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革；同时为用人单位提供对高职高专毕业生英语水平的评价标准，以提高其进入人才市场的竞争力。
我国高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育的教学目标是“以就业为目的、以市场为导向”，培养高级应用性技术型人才。其英语教学应贯彻“实用为主，够用为度”的方针；既要培养学生具备必要的英语语言基础知识，更应强调培养学生运用英语进行有关日常和涉外业务工作的交际能力。高等学校英语应用能力考试就是为检测高职高专和成人高专学生是否达到所规定的教学要求而设置的考试。该考试以《高职高专教育英语课程教学基本要求》（简称《基本要求》）为依据，既测试语言知识，也着重测试语言技能，既测试一般性语言内容，也测试与涉外业务有关的内容，并侧重后者，实用性内容约占60%。
2.题型介绍
考试方式为笔试，包括五个部分：听力理解、语法结构、阅读理解、翻译（英译汉和汉译英）和写作。考试范围为《基本要求》所规定的全部内容。
试题的第二部分是词汇与语法结构（Vocabulary and Structure），测试学生运用词汇与语法知识的能力。测试范围包括《基本要求》中的“词汇表”和“语法结构表”所规定的全部内容。分为Section A和Section B两部分，主要涉及句法结构、语法、词形变化，题型为多项选择题和填空题。本部分的得分占总分的15%，其中，Section A占5%，为多项选择题，Section B占10%，为填空题。测试时间为15分钟。
根据多年来语法结构题测试的情况分析，该部分通常测试学生对非谓语动词、复合句、时态、语态和虚拟语气等语法知识的掌握情况。
3.试题分析
本文收集了2005年1月至2009年6月的10套A级真题，就其中的句法结构、语法、词汇及词形变化进行分类。从10套题中可以看出历年真题中Vocabulary and Structure的基本规律。Section A和Section B各10题，共20个题。涉及的语法项目共9个大项：非谓语动词、时态、语态、词性、从句、比较级和最高级、虚拟、倒装、词形变化。这9个大项包括以下28个小项：动词不定式、ing形式、过去分词；一般现在时、现在完成时、一般过去时、过去完成时、一般将来时、将来完成时；被动语态；介词、代词、连词、疑问词；名词性从句、形容词性从句、副词性从句；比较级；条件句和非条件句中的虚拟语气；部分倒装；动词变为名词、动词变为形容词、名词变为动词、名词变为形容词、形容词变为动词、形容词变为副词、形容词变为名词。
涉及面从高到低依次为：2009年6月（18项）、2008年12月（17项）、2006年6月（16项）、2005年12月（16项）、2005年6月（16项）、2005年1月（16项）、2008年6月（15项）、2007年12月（15项）、2007年6月（15项）、2006年12月（13项）。
涉及面最多的是2009年6月，最少的是2006年12月。其中，2008年6月、2006年12月、2006年6月和2005年1月的试题在所考查的语法点的分布上有失平衡。例如，2008年6月涉及非谓语动词有7题，而时态只有2题，且均为一般现在时，从句只涉及2题，比较级未涉及。2006年12月涉及非谓语动词有7题，时态只涉及1题，比较级未涉及，虚拟语气有3题，词形变化的分布也不均衡，总共4题中动词变为名词占2题。2006年6月非谓语动词只有2题，均为ing形式，被动语态有2题，比较级有2题，状语从句有2题，总共4题词形变化中动词变为名词占2题。2005年1月最为突出的是3题虚拟语气全部都是条件虚拟语气。
涉及次数的多少依次排列为：非谓语动词（53次）、词形变化（36次）、从句（27次）、时态（22次）、词性（22次）、虚拟语气（16次）、比较级（9次）、被动语态（9次）、倒装（6次）、强调（0次）。其中，最高级、强调句和完全倒装未涉及。非谓语动词中涉及次数最多的是ing形式（25次），其他是过去分词（19次）、不定式（9次）。时态中涉及次数最多的是现在完成时（8次），其他是将来完成时（5次）、一般现在时（3次）、一般过去时、过去完成时和一般将来时各2次。条件句和非条件句中的虚拟语气各8次。从句的次数是副词性从句（12次）、名词性从句（9次）、形容词性从句（6次）。词形变化的次数为动词变名词（11次）、形容词变副词（9次）、名词变形容词（8次）、动词变形容词（4次）、形容词变动词（3次）、名词变动词和形容词变名词各1次。
综上所述，非谓语动词形式、现在完成时、虚拟语气、从句、动词变名词、形容词变副词和名词变形容词是该部分的考点。
另外，10套真题中该部分试题的主要语法特征如下：
（1）ing形式
①ing形式主要出现在介词后，这点不难掌握，应该容易得分。例如，Allan is looking forward to meeting his American partner at the trade fair（08年12）.但是，需要辨别一些比较特殊的介词，例如：like，to worth等。
②在一些动词后必须用ing形式，例如consider，spend等，而一些动词后既可以用ing形式，也可以用不定式，例如regret，remember等，但二者的含义不同，应仔细辨别：I remember seeing you somewhere before，but I can’t tell...（07年12）.It cost her a lot of money，but she doesn’t regret spending a year...（05年12）.
③ing形式充当状语的用法比较复杂，涉及一般式、完成式和否定式等。例如，Looking up at the clock on the wall，the secretary found...（07年12）.
Having failed to find the proper job，he decided to give up job-hunting...（06年12）.
Not knowing how to deal with...，Martin had to ask his brother for help（05年6）.
（2）过去分词
①过去分词主要考查的是充当状语，只涉及一般式，通常有以下几种形式：过去分词+by...；省略从句中的主语及be的适当形式等。例如：
Impressed by the young man’s...，they offered him a job in their firm（06年12）.When first introduced to Europe，tomato was thought to be...（07年12）.
②过去分词充当定语，主要是后置定语，且多为一般式。例如，The first textbook written for teaching English...came out...（07年12）
（3）现在完成时中的时间状语有in the past...；since...；for years；up till now等。
（4）将来完成时的时间状语主要是by+将来某时。
（5）被动语态主要考查的是一般过去时和情态动词后的被动语态。
（6）代词主要考查的是形式主语it；another和the other的区别；
neither，either，none等不定代词。
（7）定语从句除了考查一般的who，which，where，when等关系代词外，需要特别注意的是介词+关系代词；whose；as；名词+of+关系代词。
（8）状语从句除了常用的引导词以外，需要注意as；in case；every/each time等。尤其要注意的是as表示转折的时候，句子要倒装。
（9）条件句中的虚拟语气主要考查的是与过去事实相反的虚拟语气，既可能是主句也可能是从句的谓语表达法。非条件句中的虚拟语气主要涉及一些表示建议的词，例如suggest；recommend；require；demand；otherwise/or等。还有，一些特殊句型，例如It is high time that...；It is desirable/important/necessary that...；would rather...than...等。需要注意的是It is desirable/important/necessary that...句型中，虚拟语气用动词的过去式。
（10）倒装多次涉及的是not until，另外要注意的是Only...；on no occasion；省略if的虚拟语气等。
4.对英语教学的建议
（1）虽然学生在中学就已经学过这些语法知识，但是可能由于各种各样的原因，掌握得不牢固。由翟象俊主编、复旦大学出版社出版的英语教材《21世纪大学实用英语》中每个单元都有语法复习板块，所有的考点都包含其中。虽然语法复习内容简洁，但是非常实用。而且，这些语法知识的运用分布在《综合练习册》的每个单元的Exercises for PRETCO中。教师应该以全国高等学校英语应用能力考试为契机，重视语法复习板块的学习。
（2）由于语法教学中的不足，学生对语法学习不感兴趣，认为不必学习语法，只要能读懂文章就行了。教师要积极探讨语法的教学方法，培养学生的语法学习意识，明确语法学习的重要性。
（3）大多数学生学习英语的工具性动机比较强，主要是为了通过各种考试，取得证书，增加就业的竞争力。教师可以利用学生参加全国高等学校英语应用能力考试的积极性，认真总结历年的试题，将各个语法点进行归纳，展示给学生，将同一语法内容的不同试题归纳在一起，进行系统学习，发挥考试对英语教学的反拨作用。
（4）教师进行示范以后，可以尝试让学生个人或小组进行归纳，调动学生的积极性，变被动学习为主动学习，减少语法学习的枯燥性。
参考文献：
