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五种查询方式
方法一：陕西渭南中考录取通知书主要会以通知书的形式发到初中时学校,由班主任下发。方法二：你可以到录取你的学校的官网上查询；登录学校网站点击进入查询系统页面输入考生登记号(14开头的7位数字组成)输入密码(报名信息表上登记的身份证件号码最后6位，如有字母需大写)根据提示输入校验码系统显示查询结果。一般学校都会公式录取人员的姓名和EMS单号的，这样就可以在网上和电话追踪了。方法三：直接拨打EMS的客服电话；报上你的姓名+邮寄地址+大约的邮寄时间就能查询到你的EMS单号，在网上和电话追踪了方法四：陕西渭南中考录取通知书由班主任通知领取。方法五：高中直接电话通知本人,或者拨打班主任电话进行咨询。
三种领取方式
一、传统邮寄一些地方的中考录取通知书还保持了传统的通过邮局邮寄的方式。在这里小编需要提醒同学们，在通知书投递期间，家里一定要有人，中考报名时所留的联系方式一定要保持畅通。同学们在领取通知书的时候也不要忘了提前准备好准考证和身份证，否则是不能领取的。其它的一些注意事项可去当地的中考招生网站上查询。二、自己领取其他一些地方的中考录取通知书一般需要考生自己去录取高中领取。一般学生本人领取时须持准考证、中考成绩条。如果准考证丢失需要带上身份证。也可以他人代领，代领人须持领取人身份证或家庭户口本、考生准考证、中考成绩条。三、自主打印有些中考录取通知书是需要考生在当地的招生考试网站上自主打印。具体的打印细则需要考生仔细阅读网站上的公告。当然，还有一些地方是不发放中考录取通知书的。同学在招生考试网站上查询录取结果时，须仔细阅读录取学校的入学须知。并且按时报到，逾期未报到的考生将取消录取资格。
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关键词：中考；说明文；考点；结合
说明文是一种客观地说明事物特征的一种文体，目的在于给读者以知识。在表达方式上主要以说明为主，以说明为主是说明文与其他文体从表达方式上相区别的标志。说明文的中心鲜明突出，文章具有科学性、条理性，语言具有生动准确性。
一、说明对象的特征
中考说明文要考查的不是说明文的概念，一般亦不会考查说明文的表达方式，对于说明对象考查也比较少。因为说明文所运用的表达方式一般就是说明为主，除非在说明文中它的某段表达方式很特别。对说明对象考查也很少，因为一般说明文，它的说明对象就是题目，或者在文章的开头语段中，但是对说明对象的特征考查就比较多。例如，在2014年湖北咸宁中考语文试题说明文阅读板块《细菌发电前进广阔》一文中就有这样的考题：“细菌发电具有三点优势，请结合全文，分别用三个字来概括其中两点优势。效率高、无污染、成本低。这个题目考查的就是细菌发电的显著特征，同时也考查了学生搜集筛选文章信息的能力。
在语文教学中，我针对这一考点，在说明文教学环节中对学生进行有针对性的指导，例如，在教学《人民英雄永垂不朽》这篇说明文时，让学生从文中找出本文说明对象人民英雄纪念碑的特征，学生在浏览全文后，从文章第一自然段就找出了纪念碑特征的词语，巍峨、雄伟、庄严。《凡尔赛宫》《松鼠》也是这一类；与此同时，再让学生对我们学习的《巍巍中山陵》这篇说明文中说明对象的特征进行筛选，学生会发现文章的标题巍巍作为中山陵的定语，起到修饰中山陵的作用，那么中山陵的特点就和巍巍有关，《国宝――大熊猫》也是这一类。此刻，正是为学生指导说明文考点的绝佳时期，让学生思考，一般考查说明对象的特征，我们应该如何下手？因为学生有了老师的指引，大多数学生能够归纳出说明对象的特征：一般就是在文章的题目或是在文章的开头语段中。但这是一般的情况，老师这时再由浅入深，结合有些比较难找的说明对象特征的文章，这就需要学生从文中筛选，务必使游览者站在哪个点上，眼前展现的总是一幅完美的图画。
二、说明方法及其作用
运用说明方法是为了把事物说明清楚，或是把事理阐明清楚。所以，理解和分析文章所使用的说明方法，有利于更好地理解和把握文章的内容，常见的说明方法有举例子、列数字、作比较、打比方、分类别、下定义、作诠释、制图表等，这类考题找说明方法比较简单，但是一般在中考中不仅仅要求学生只要写出说明方法，更要能够理解说明方法的作用。这就需要老师的指导、总结、归类，和学生一起找出内在的规律。
在语文教学中，我们在说明文教学过程中不仅要让学生知道说明方法，还要指导学生归纳出常见的说明方法的作用的答题思路。例如，我在教学《凡尔赛宫》时，老师找出一些句子，让学生说出所运用的说明方法及其作用。“今日的凡尔赛宫已是举世闻名的游览胜地，各国游人络绎不绝，参观人数每年200多万，仅次于巴黎市中心的埃菲尔铁塔。”通过列数字、作比较，具体突出说明了凡尔赛宫在今天的主要地位和价值，使说明更具说服力；“他是人类艺术宝库中一颗璀璨的明珠”打比方，生动形象地说明凡尔赛宫具有极高的艺术价值的特征；再如，《人民英雄永垂不朽》中“这是中国自古以来最大的一座纪念碑，从地面到碑顶高达37.94米，有10层楼那么高，比纪念碑对面的天安门还高4.24米。”列数字，作比较，具体准确，突出强调了人民英雄纪念碑巍峨、雄伟、庄严的特点，使说明更具说服力。通过这样对学生的训练，让学生比较容易发现各种说明方法的作用的答题规律，运用怎样的格式。这样训练，有利于提高学生中考说明文阅读的准确率。
三、说明文语言的特点
简明、准确是说明文语言的基本特征。说明文语言的特点是准确性（科学性、严密性）和生动性，生动活泼的语言一般出现在文艺性说明文中，例如，《松鼠》《松鼠金龟子》《沙漠里的奇怪现象》等，这类文章既讲科学，也讲文学性。在中考中对说明文语言的特点也是一个重要考点。如，2015宿迁中考语文试题第⑤段中加点词语“一定”能否换成“也许”？请说明理由。答题要点：不能替换，“一定”表示肯定，“也许”表示不确定，文中是一个肯定判断，去掉后就不能体现说明文语言的准确性。这类题型的训练，老师在教学过程中要能体现出来。例如，《松鼠》这篇文章中，出现了许多表程度的、表范围的、表修饰的、表限制的词语，我们老师要结合具体语段为学生作训练，只有平时的训练积累，才能够在中考答题中出类拔萃。
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一、通过多角度的品读，培养学生对语言内涵的直觉能力
常见的品读语言的角度有修辞（比喻、拟人、排比、夸张、对偶……）、描写（人物描写、环境描写、场面描写……）、表现手法（对比、动静、虚实、抑扬……）、词语（富有表现力的动词、形容词……）、句式（节奏明快的短句、错落有致的长短句、整齐富有气势的整句……），以及语言的条理、衔接、语体风格、标点的选择等等，这些角度可以帮助我们快速把握描写对象的特征，体会字里行间流露的情感。
平时教学中，师生也基本上是从上述角度品读语言文字的。但很多语文课堂进行的语言品读常常是一问一答式的，教师往往满足于学生从某一个角度进行的单一的品读。但研读名师的教学课例，我们就会发现名师品读语言的巧妙之处，就在于他们不满足于一个角度的品读，而是会从不同的角度，带着学生在文本中来来回回、进进出出，充分感受语言文字的魅力。我们来看李卫东老师教学鲁彦《听潮》一课的教学实例。在品读海的“温柔美”这一环节中，李老师就用了非常多的赏读形式。（1）修辞――比喻；（2）词语――换词法：“吻”换成“拍打”行不行？（3）表现手法――联想、想象；（4）描写――视觉、味觉；（5）模拟法――让学生用手势模拟“吻”“拂”“落花漂在水上”的动作；（6）朗读法――除一般的朗读指导外，还有表情朗读等丰富的朗读形式；（7）背诵法；（8）比较鉴赏法――视觉、听觉相比，音乐、图画对照。
这样的品读形式丰富，手段多样，但李老师并不是为了形式的热闹而追求形式的多样。在学生从比喻的角度进行品读时，李老师没有止步于学生已经“正确”的分析，而是继续追问：作者为什么把此时的大海比作“诗人”，而不是“学者”或“战士”？从而引导学生深入感受诗人深沉宽博的感情世界和此时海的性格的一致性，以及与“沉吟”一词的前后照应。对于重要的语段句子，老师如果能带领学生从不同的角度深入进去，用不同的方法品读，那么不仅能把语言品得细，品得深，品得美，品得奇，而且也打开了学生的思维，使学生不至于沦为答题的机器。学生所得到的也不仅仅是抽象的概念化的知识，而是一种有了丰富体验之后的理性认识。
二、通过置换、比较，培养学生对语言隐含意义的理解能力
一位老师教学《王几何》时，就比较多地运用了置换比较的方法进行语言的品读，培养学生的语感。
A.原句：这就是我的大名。
改句：这是我的大名。
B.原句：可是，一分钟过去了，那矮胖老师一句话不说，像一尊笑面佛一样，只是站在讲台上哑笑。
改句：那矮胖老师一句话不说，只是站在讲台上哑笑。
C.原句：如此喜剧的事，大家岂肯放过？
改句：如此喜剧的事，大家岂能放过？
以上三组句子，就是马飞老师在教学《王几何》一课时，引导学生通过置换比较进行的品读。A组句子中，通过一个“就”字，学生读出了人物的自信、爽朗。B组句子中，“一分钟过去了”强调时间长，“像一尊笑面佛一样”活画出人物的形象，使其更加具体可感。C组句子中，“岂肯”与“岂能”相比，更能写出学生们心中的不服气。除这三组句子以外，这堂课中，马老师还引导学生进行了两处比较品读。一处是处理人物语言的朗读时，采用了普通话朗读与方言朗读的比较。另一处是对文中描写师生笑的两句话“眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以说，他脸上的每一个器官、每一条皱纹，甚至每一根头发都在微笑”“大家弯腰，摇头，挤眉，弄眼，一齐哄堂大笑”进行的标点符号顿号与逗号的比较。通过比较，不仅激发了学生的思维，调动了学生的积极性，而且也让学生真切地感受到人物的风采神韵，体会到文章语言的妙不可言。这对学生语感的培养，无疑是积极有效的。
实际教学中，除了词语、句子的比较，还可以进行句段、画面的比较。譬如教学郭沫若的《白鹭》。课文第6、7、8三个小节，作者用大写意的手法描写了三幅画面，但如何让学生从作者的描写中感受到白鹭的平凡而美好、朴素而清澄，却是教学的重点和难点。在教学中，笔者引导学生分别用“修饰语+动词”的结构给三幅画面命名，然后从画面内容、意境和作者语言等角度比较三幅画面的相同点。通过比较，学生发现三幅画面中，白鹭都只是一两只，环境“清水田”“清晨”“黄昏”也都显现出静谧美好的特点。从而得出画面整体上是淡雅静谧、明净美好的，而这种淡雅静谧、明净美好的画面正烘托出了白鹭淡雅清澄美好的形象。
三、通过培养学生的语境意识，提高学生品悟语言文字的能力
几乎一切语言都有一词多义现象，同一个意思，也往往有许多不同的语言形式，因此同样一个词语或短语，在不同的文本中、在不同的语境中就可能有不同的意义。就单个词语、句子而言，我们是无法判断它的高下优劣的，不管是词语，还是句子，我们认为它好或者不好，都应该将其放到它所在的语境中去考虑。
一位教师执教《俗世奇人》。请一个学生朗读“杨巴的脑筋飞快地一转两转三转”一段后，教师追问：“为什么要读这么快？”引导学生找到了上文与之呼应的段落（第8自然段）：“李中堂正要尝尝这津门名品……猛然甩手‘啪’地将一碗茶汤打落在地，碎瓷乱飞，茶汤泼了一地，还冒着热气儿。”教师接着追问：“猛然”能否换成“突然”？从而让学生明白读得快是由当时紧张的氛围决定的，同时，“猛然”除了有“突然”的意思外，还有一种力度在里面，突出了李中堂当时的盛怒。而这种情形下，杨巴还能快速应对，更加突出了杨巴的一张“好嘴”。听课的时候，笔者在赞叹教者智慧的同时，又觉得稍微有些遗憾。因为，笔者认为，这里教者还可以继续深入，引导学生发现第8自然段中与“猛然”相呼应的词语“一落”“一皱”“顿起”“打落在地”“碎瓷乱飞”，通过语言短促的节奏感受当时气氛的紧张，让学生发现语言表达形式和内容之间的内在联系。当学生对语言文字的理解建立在对文本的整体阅读之上的时候，他们就不会孤立地看待一词一句，而是会在理解整篇文本的基础上正确地理解一词一句的含义，而对一词一句含义的正确理解，反过来又能促进学生更好地理解整个文本。他们在运用语言文字的时候，也会慢慢地考虑到语言文字所存在的特定语境，从而更加准确地选用恰当的表达形式。
一位老师执教《巍巍中山陵》时，让学生说一说对中山陵的印象，一个学生立即用了当下很时髦的一组词语“高端、大气、上档次”，教师当即明确指出这组词语用来形容中山陵是不合适的，因为它与中山陵的庄严肃穆是不协调的，这里应该选用一些庄重的词语。教师不放过任何一个细节，久而久之，学生在选用语言的时候，必然会考虑到词语的情感、语体色彩，以及说话人物和对象的不同等因素。当学生具备了良好的语境意识，那么他遣词、造句、说话、写文章的能力必然会得到很大的提升。
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一、能力培养，实现学生自主阅读
语文阅读教学，首先要做的就是培养学生的阅读能力，让他们更好地实现自我阅读。笔者在此过程中采用了很多创新的方法来促使学生进行自主阅读。在教学前展示多媒体课件，并用开放性的问题来引发学生思索，这是促进学生进行自主阅读的好方法。
笔者在教学之前常常根据课文的内容制作一些多媒体的小课件，用动画、影像资料等形式来引发学生的兴趣，并用问题引导他们思索，例如在学习《斜塔上的实验》的时候，笔者就在课堂上给学生展示了斜塔实验的场景，但是却并不将结果展示给学生看，而是让学生尝试通过自己的阅读能从这篇课文之中学到一些怎样的科学知识。通过这样的教学，能够很好地发散学生思维，相比文字而言，图像和影像资料等更为直观，更能吸引学生。
当然，除了影像资料以外，有些开放性的问题也是促进学生自主阅读的好方法。例如在学习《梦溪笔谈二则》的“以虫治虫”的时候，笔者就会提出问题：“大家平常喜欢虫子吗？有没有讨厌的虫子？面对讨厌的虫子，大家会采取怎样的措施啊？大家想不想知道古人在治理虫子的时候，有什么更好的方法呢？”这样的问题从一些和学生切身相关的小事情出发，延展开来，能够激发学生兴趣，从而更好地阅读课文。
总之，笔者采用各种方法培养学生的自主阅读能力，让他们的学习兴趣能够充分地被激发出来，从而对学习产生乐趣，形成动力。
二、精读分析，品味词句点滴精彩
要想提高阅读能力，就要仔细地分析文章中的词句，并且从中体会文章的情感，笔者为了更好地启发和诱导学生理解课文，采用了一些有创意的教学方法，让学生能够更好地感受到文字的魅力。
设置一个情景交融的阅读氛围，这实际上就是促进学生进行精读，品味词句的一个较好的方法。笔者在学生阅读之前，给学生设置了一个生动有趣的学习情境，并给学生提出一些问题，让他们带着问题去进行阅读，在有趣的情境之中品味课文。例如在学习《济南的冬天》这篇课文的时候，笔者根据课文的内容安排让学生为“济南”画一幅肖像，让他们思索课文中的“济南”穿着怎样的衣服，有着怎样的肌肤。让他们当一个画师，尝试将“济南”的形象画下来，让他们从课文中寻找词句来证明自己的观点。比如有学生说：“给山们穿上一件带水纹的花衣”，也有些学生提到了“更美的山的肌肤”，这些都是和课文有关的内容，学生的回答表示他们已经能够独立思考，并品味文章中的词句内容了。
让学生投入情境教学之中，不仅能够让学生感悟文章中的词句，更能帮助他们领会文章中蕴含的情感因素，如在学习《巍巍中山陵》的时候，笔者就让学生尝试在阅读了课文之后，从课文之中找到一些词句，既能够起到说明中山陵的作用，又蕴含着情感，让学生带着感情去阅读课文，这样能更好地让他们领悟课文中的情感。
通过细致入微的阅读能够让学生感受到文字的美好，更能够让学生对理解文字含义方面起到一定的推动作用。
三、阅读延展，促进学生思维发展
要想提高语文学习能力，只靠在课堂上阅读教材中的内容，是远远不够的，笔者为了让学生的思维能够得到有效的拓展，还采用了一些方法来让学生进行扩展阅读，让他们能够在阅读中锻炼自己的思维。
正如罗丹曾经说过的那样，生活中并不缺乏美，少的则是懂得发现的眼睛，所以笔者在进行语文教学的时候也鼓励学生多发现那些隐藏在作品背后的话题，并深入思考，去探索其中的奥秘。例如在学习《端午日》这篇课文的时候，笔者鼓励学生去思索一下这篇课文背后所蕴含的文化气息，并以此为中心，进行扩展阅读，让学生去网络、图书馆等寻找相关的资料，并撰写学习笔记，在课堂上和其他学生分享。结果有的学生从端午节本身出发，去寻找一些和端午节有关的文化习俗，包括少数民族是否也过端午节，各地端午节习俗有什么不同等。而有的学生则从端午节想到了其他的节日，从而去寻找其他的中国传统节日，甚至是外国节日背后所蕴含的文化气息。由此可见，所谓的文中的奥秘，其表现形式是多种多样的，不同的学生有不同的观点，所以这样就更加能够推动学生的个性化阅读了，促进学生更好地发展创造性思维。通过阅读延展能够促进学生的创造性思维，让他们在不断地思索中发现问题，努力解决问题，从而提高阅读能力。
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自读文在语文教材中占有相当数量，是语文教学的重要环节，在这一语文教学的重要环节中，经常出现两种倾向：一种是放任自读，不给必要的提示z查，缺乏明确的训练目标；一种是与讲读文等同起来，不分轻重缓急，削弱自读能力，影响学习效果。自读文与讲读文是有着严格区别的。讲读文是语文训练的重要材料，需要教师启发点拨揭示规律，重点处要做必要的讲解，目的在于给学生新鲜准确的知识。而自读文则是讲读知识的迁移，是讲读知识的补充训练，使单元知识得到练习。由此观之，自读文能使讲读文的学习信息得以反馈，因此，探索自读文教学的理想方法，是解决问题的关键。
一、授以会学“自读文”的方法
（一）速读与精读相结合的阅读方法。自读文在一般情况下，安排的课时少，通常是一节课或不安排课时，要想在短时间内捕捉所学信息，必须加强速读能力的训练。速读就是要求学生在阅读课文时只摄取主要信息，对次要信息有所忽视。只要能抓住揭示主题的文字与段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、观点等，学生就能快速而准确地完成学习任务 .在速读的基础上再进行精读，精读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和揣摩。运用讲读课得到的学习方法去体会文章重点，概括知识点，揣摩阅读规律，注意理解关键句子和词语的深层次含义以及写作上的独到之点。这样速读与精读结合，不但能快速完成自读任务，而且也能培养学生的自读能力。
（二）梳理归纳法。完成自读文教学任务，必须要有讲读的基础。如在讲读的基础上，让学生掌握语文课本的基本内容是通过不同的文学样式反映客观事物这一规律，之后又让学生基本了解反映客观事物的主要方式有：记叙、说明、论说。就记叙文而言又包括：记人、记事、写景、状物。这样就能理清课本内容形式的体系。在此基础上，发挥单元教学的优势，使学生理清单元课文的一般规律，根据单元内容列出知识点，梳理单元内的相似系统与类别，通过学几篇文章梳理出同类文的共性。如记叙文中无论记人、写景、状物都要抓特征。通过找一类文的规律特点来体会本篇课文与同类文的方法规律特点。
（三）比较阅读法。在学生梳理归纳的基础上，教师要善于引导学生对相似课文作详细的解剖分析、比较。如《蜘蛛》、《春蚕到死丝方尽》、《巍巍中山陵》、《海光》都同属第三册第二单元，其相同点都是抓住事物特征来说明事物道理的，都用了平实说明和生动说明的方法，但说明顺序不同。《蜘蛛》是从多方面说明事物特征的，《春蚕到死丝方尽》是按蚕生长过程说明的，这两课都是对生物习性的说明，而《巍巍中山陵》是按空间顺序说明的，是对静态建筑物的说明。《海光》是对动态事物并以小标题形式按逻辑顺序来进行说明的。在梳理归纳基础上进行比较阅读，就能使学生在比较中学会鉴别，在鉴别的基础上提高阅读能力，发展思维能力。
（四）目标阅读法。美国当代著名心理学家B.F斯金纳提出的“小步子”的原则，他认为在教学过程中要把教学内容分解成前后联系的一连串的小问题，并要使相邻的每两个问题之间的坡度不陡，这样，学生学习起来困难就不大，如同迈了一个“小步”，容易掌握。教师把学期教学内容分成几个单元，在每个单元里再确定明确的教学目标，再划分识记、理解、简单运用、综合应用和灵活应用等不同程度的具体目标，可根据学生的不同层次下达各自能达到的目标，让学生在“自读文”中进行达标阅读，这样能充分发挥每个学生的积极性。
实践证明，只有根据自读文课型的特点来授以科学的自学方法，帮助学生掌握自学规律，积累自学经验， 打好自学基础，才能达到自读文教学的理想效果。
但是，作为课内自读文就要体现课堂的教学形式，自读文课堂教学形式主要靠导读来体现，课堂上既不能放任自读，又不能面面俱到的讲授。要使学教结合，彼此作用，达到“教是为了不教”的目的，就必须抓住导读设计的契机，因为科学的设计导读是自读文教学成功的保证。
二、“自读文”导读设计的几点思考
（一）导读的设计要起到“牵一发而动全身”的作用。
自读文导读的前提，训练的关键在于把握课文的知识点。要依据大纲和教材特点设计问题，使问题的设计具有可思性、可辨性、可学性、可考性，是全文的精要处。例如《美猴王》一文可设计这样一个问题：你喜欢美猴吗？为什么喜欢？你认为美猴具备哪些做王的条件？这个问题牵动了全文的主线，学生从美猴入洞前后的表现中很容易找到答案。在寻找答案过程中，训练了学生思维的周密性，调动了学生参与学习的积极性，在参与学习中潜移默化地受到思想教育，从而实现了导读目的，达到导读要求。
（二）导读设计力求“因势利导”。
有经验的教师，驾驭教材能力强的教师很善于因势利导的设计问题。如《画蛋，练功》一文可设计从《画蛋，练功》谈成功的问题。这样根据教学自读文知识点，因势利导地设计问题，不仅突出自读重 点，也强化了自读重点。
（三）导读的设计力求提出引起争议性的问题。
在学生充分阅读的基础上，调动学生参与学习的热情，提出能引起争议性的问题，或在无疑之处提出疑问，或对传统观念进行批判，这无异于向一潭死水投一石子，必激起学生参与欲望，掀起课堂的波澜。这样，通过争议不仅能有效地强化教学内容达到教学目的，而且也能提高学生分析、议论、鉴赏文章的能力。
（四）导读的设计应有利于提高学生的想象力和联想力。
有经验的作家一向强调作品的含蓄性，在他们的作品中，往往给读者留下一些艺术空白，“意不浅露，语不穷尽”，以便给读者以想象和再创造的机会。如《干将莫邪》一文可以设计这样的练习，试根据故事情节编写莫邪嘱儿实现父亲遗嘱前后的心理和行动语言描写。这对于提高学生想象力和联想力无疑是有益的，对自读 文的理解也起到了深入强化作用。
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一、语文课堂教学要注重体现教学环节的前置
通过对语文教学流程的分析，可以发现语文教学是一个非常广义的概念，主要指以课堂教学为主，同时以课前预习和课后巩固为补充。教师在教学流程中要全面兼顾这些方面，要与学生建立起完善的联系，特别是课前预习环节，它与课堂教学关联度非常密切，教师如果不重视课前预习环节，则课堂教学很难游刃自如的开展。在语文教学工作中，教师要重视对学生预习的指导，让学生学会预习，高效预习，从预习活动中吸收到更多的知识，解决更多的问题，从而能够提出一些难点问题，推动语文课堂教学更加高效地开展。例如在进行《宇宙里有些什么》课堂教学之前，组织学生开展有效的预习，其基本要求是解决字词，初步熟悉教材内容，而且通过自主查阅资料的方式，了解宇宙太空等天文知识，通过自己提前的介入搜集相关资料，为接下来的语文学习活动扫清障碍，这对提高教学内容深入浅出效果具有积极的帮助。再比如《神州五号飞船航天员出征记》教学之前，笔者要求学生了解我国从神州一号开始开展的一系列航空航天研究工作，系统了解我国航天事业起步发展以及取得的伟大成就。这样的课前预习为课文内容的理解奠定了良好的基础，同时掌握相关大量信息有利于课堂教学的顺利开展。
二、语文课堂教学要注重发挥教学手段的作用
教师在课堂教学中的行为，并非完全依靠口头讲解，还需借助于一定的教学手段，共同组织有效的教学行为。教学手段的作用非常重要，既可以达到活跃课堂氛围的效果，也可以在补充教学信息、完善学习内容、烘托教学情境等方面发挥作用。语文教学中运用多媒体手段，可以提升课堂教学的生动程度，教师在具体运用的过程中，一定要紧密结合自身的教学方案设计，保持和教学方案的完整融合，充分发挥其促进作用。例如在《春》、《三峡》、《济南的冬天》等文章的教学中，通过相匹配的多媒体课件，演示美丽的春天景色，演示三峡险峻的风光，演示济南冬天的美景让学生有身临其境之感，营造了良好的课堂氛围。和教学方案保持一致、自主设计制作的多媒体课件，使学生在理解品味文字的过程中产生直观的感知印象，从而达到图文一体效果，将单纯文字变为优美的文字与景象相结合的模式，这有助于学生加深理解。再比如《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》、《凡尔赛宫》等建筑类型文章的教学中，笔者也采取了多媒体演示的方式，无论是巍峨的中山陵，还是雄伟的人民英雄纪念碑，亦或是富丽堂皇的凡尔赛宫。当这些景象出现在学生面前时，所产生的直观感知效果相对于教师直接讲解效果要好得多，有效辅助了学生的理解把握，增强了语文教学流程的连贯性和教学目标的达成度。
三、语文课堂教学要注重激发学生的参与热情
语文课堂教学是一项交流互动的过程，学生只有全身心投入才会刻苦的研究，才能够更加深刻的理解课堂所学内容。教师要在教学行为中增强艺术性，特别是要发挥循循善诱的作用，对教学流程进行提升和优化，让学生高度参与其中，从而推动教学目标的有效实现。比如在《枣核》教学中，为了让学生深刻体会海外华人对祖国和故乡的思念之情，以及学习借鉴借物抒情的手法，笔者不再对学生进行讲解，而是设置了一组思考题，引导他们自己去阅读思考，然后相互交流总结答案。笔者让学生在整体阅读感知课文的基础上，要求他们从课文中找出反映海外华人思念家乡这种浓厚情感的语句，并从这些语句中寻找一些关键词，寻找题眼字眼，进而揭示主题，体会枣核在其中发挥的作用。接下来引导学生针对后花园的描写，特别是对其中具体景物的描写，分析这些景物和主人的思想情感有着怎样的联系，引导学生分析枣核在这种思想情感中发挥了什么样的作用。学生在讨论交流的过程中，对枣核这一线索，隐含情感的载体有了更加深刻的认识与理解。在整个教学过程中，学生始终在教师的引导下认真思考、相互讨论，所有问题的答案都是学生自己初步总结、相互交流完善，最后在全班进行梳理和修改形成的。他们学习参与的积极性得到了显著提升，而这一切效果都得益于教师教学行为的科学性和技巧性。
四、语文课堂教学要注重和谐氛围的创设营造