意味深长的话范文1
1、爷爷慈爱地拍着我的小脑瓜，意味深长的一句：“孩子你还小，等你长大了你就会明白的。”
2、校长每周一说的话都意味深长，让人永生难忘。
3、刚进家门爸爸就意味深长的告诉我这个世界是有志者的天下。
4、禅师意味深长地对弟子说：“时间到了！”
5、她向他投去意味深长的目光。
6、老师意味深长地对我们说：“为了自己的将来，努力学习吧！”
7、她沉默了一会儿才意味深长的回答。
8、当海豹看到宫凯时，便意味深长地凝视着他。
9、我通常有一个意味深长和有趣的周末。
10、“其实，你无需自卑，为什么不尝试和享受着昂起头来的美丽呢。”()一节课后，老师深深地望着他的眼瞳，带着意味深长的语气对他说。
11、这是一首意味深长的诗歌，还有非常美丽的摄影风光作品。
12、爸妈昨天和我讲的话意味深长，这些话我会记住一辈子的。
13、在村里德高望重的陈爷爷待人和蔼可亲，对年轻人更是如此，他经常意味深长的说，村子的未来还在年轻人身上。
14、我小时候做的那一件事直到我长大之后才感觉到意味深长，永远无法忘怀。
15、他的这番话意味深长。触动了我的心弦，让我久久不能入睡。
16、父母对我说的话意味深长，我此刻还是记忆犹新！
17、我站在山顶驻足痴望着远处的崇山峻岭，爸爸意味深长的说：“真是站得高望的远啊！”
18、画面古典优美，故事意味深长。
19、书中故事介绍了中国文化史上的著名人物，重大事件和意味深长的传说，语言通俗流畅。
20、实际上，正是你的演奏给予我一个意味深长的秋天。
21、老师刚才说的话意味深长，全班同学永远也不会忘记老师今天说的话。
22、每次品味父亲那经过岁月漂洗的深沉的爱，我就懂得了他意味深长的无私付出。
23、他慢慢走出房间，寂静的空气中却仿佛还回荡着他意味深长的话语
24、这是一个意味深长的名字。
25、父亲意味深长地对他说：“如果这个漏斗代表你，你每天都能做好一件事，那么每天你就会有一粒种子的收获和快乐。可是，当你想把所有的事情都挤到一起来做，反而连一粒种子也收获不到了。”
26、朋友不是书，它比书更绚丽；朋友不是歌，它比歌更动听；朋友应该是诗——有诗的飘逸；朋友应该是梦——有梦的美丽；朋友更应该是那意味深长的散文，写过昨天又期待未来。
27、布洛赫的全书封笔之语意味深长，虽与前面的观点不无相违之处，但还是忍不住说了出来，一语破的。
意味深长的话范文2
2、他苦涩地离开，临走前意味深长地看了我一眼。
3、书中所讲的人生哲理，让人意味深长啊。
4、老师意味深长的对我们说，你们要好好学习。
5、他慢慢走出房间，寂静的空气中却仿佛还回荡着他意味深长的话语。
6、老师跟我们说的话总是那么地意味深长，让我们如痴如醉。
7、妈妈意味深长的对我说：路是靠自己走出来的。
8、妈妈意味深长地对我说：孩子，你只有好好学习，将来才会有出息呀！
9、老师意味深长地对我们说：只有今天辛勤耕耘才能换来明天的丰收。
10、她的滔滔雄辩之后，紧接着的是意味深长的沉默。
11、每次品味父亲那经过岁月漂洗的深沉的爱，我就懂得了他意味深长的无私付出。
12、老爷爷意味深长的对我说：孩子，要珍惜粮食，每一粒米都是农民伯伯的血汗啊！
13、老师对我说的话意味深长，我至今还是记忆犹新。
14、当她问老师她是否考试及格时，老师说不能告诉她，只是意味深长地一笑。
15、爷爷意味深长的一席话使我茅塞顿开。
16、老师意味深长的教导我们要懂得学做人的道理，学会做人。
17、老师意味深长地对小明说：有问题要自己多想，不要随便上百度搜。
18、爸爸意味深长地说：少壮不努力老大徒伤悲啊！
19、因为一切分歧的根源就在于言语，而最意味深长的友爱总是无言的。
意味深长的话范文3
1、在我们的生命消逝以后，历史将作出冷静、公正而寓意深长的定论。
2、公园南端，有寓意深长的五彩世界雕塑。
3、他慢慢走出房间，寂静的空气中却仿佛还回荡着他意味深长的话语。
4、这的确是一个寓意深长的故事，凸显全球资本集团的先锋们有多么老到高超的反民主的手段。不过，这跟刑求审讯以及高压电击还是相距甚远，不可同日而语。
5、他从来也不说寓意深长的话。
6、这些迥然不同的人物被作者排列于一张清单，()就已经是寓意深长的艺术创作了。
7、神膏抹大卫一事，为我们带来意味深长的寓意。
8、这个新剧幽默不够，但寓意深长。
9、一幅画寓意深长，或者确切地说，（是）包罗万象。
10、爷爷意味深长的一席话使我茅塞顿开。
意味深长的话范文4
【大辩若讷】：讷：语言迟钝，不善于讲话。真正有口才的人表面上好像嘴很笨。表示善辩的人发言持重，不露锋芒。
【单传心印】：佛教禅宗，不依经纶、语言、文字传教，以心传心，触机而发，故称其单传心印。泛指单线秘传，口授心记。
【跌荡放言】：跌荡：放纵不拘;放：粗放，豪放。行为放纵，语言豪放。
【恶言泼语】：泼：蛮横。用恶毒和蛮横的语言说话。
【恶语伤人】：用恶毒的语言污蔑、伤害人。
【恶语相加】：把恶毒的语言加到别人身上。
【发科打诨】：以滑稽的动作和语言引人发笑。
【璧坐玑驰】：形容文章的语言精采美妙。
【不干不净】：指不洁净，肮脏。也指因忌讳而感觉不洁净。也可形容语言不文明。
【不堪言状】：指无法用语言来形容。
【不可名状】：名：用言语说出;状：描绘，形容。无法用语言来形容。
【不言之化】：化：教化。不通过语言进行教育而收到的感化作用。
【不言之教】：教：教育。不以语言为主而进行的教育。指以身作则起到的教育作用。
【插科打诨】：科：指古典戏曲中的表情和动作;诨：诙谐逗趣的话。戏曲、曲艺演员在表演中穿插进去的引人发笑的动作或语言。
【插科使砌】：砌，拼凑;捏造。指以滑稽的动作和诙谐的语言引人发笑。
【撮科打哄】：犹言插科打诨。戏曲、曲艺演员在表演中穿插进去的引人发笑的动作或语言。
【撮科打閧】：犹言插科打诨。戏曲、曲艺演员在表演中穿插进去的引人发笑的动作或语言。閧，同“哄”，喧闹。
【打打闹闹】：指喧嚷地争吵和打架或用语言和行动来开玩笑。
【发科打趣】：科：古戏曲用语;打趣：用诙谐的言语凑趣助兴。以滑稽的动作和诙谐的语言逗人发笑或拿人开玩笑。
【发聋振聩】：聩：耳聋。声音很大，连耳聋的人也听得见。比喻用语言文字唤醒麻木的人。
【发蒙振聩】：声音很大，连耳聋的人也听得见。比喻用语言文字唤醒麻木的人。
【发人深思】：深：无限，没有穷尽。启发人深入地思考。形容语言或文章有深刻的含意，耐人寻味。
【风言醋语】：散布嫉妒性的中伤语言。
【浮言虚论】：浮夸的语言，虚饰的言论。指大话、空话。
【甘言媚词】：甘言：甜美的语言;媚词：柔美的词句。甜美的语言，柔美的词句。指妇女节对意中人说的体贴温存的话。也指说奉承话，对人献媚。
【感戴莫名】：感戴：感恩戴德;莫名：说不出来。感激之情无法用语言表达出来。
【膏唇歧舌】：歧舌：卖弄口才，说话反复无常。极力用语言打动人。
【膏唇拭舌】：膏：用油脂涂抹;拭：擦去。用膏涂嘴唇，用布巾揩舌头。形容用尽语言之所能以打动人心。
【贵不可言】：极其高贵，以至无法用语言来表达。旧时相面的人卜测人的前程时常说的话。
【胡啼番语】：胡、番：古时指外族或异域。旧时指外族或外国的语言。
【艰苦涩滞】：涩：干涩;滞：不通畅。形容语言不畅，文法不通。
【简截了当】：指语言、文字简明，清楚，直截了当。
【诘屈磝碻】：形容语言生硬难懂。
【金声掷地】：指掷地作金石之声。形容语言文字铿锵有力。
【警愦觉聋】：发出很大的声音，使昏聩的人觉醒，耳聋的人感知。比喻用语言文字等唤醒糊涂麻木的人。
【靖言庸回】：语言善巧而行动乖违。犹言口是行非。同“靖言庸违”。
【靖谮庸回】：语言善巧而行动乖违。犹口是行非。同“靖言庸回”。
【静言庸违】：语言善巧而行动乖违。犹言口是行非。
【隽言妙语】：指才智过人，语言幽默。
【口快心直】：有啥说啥，想啥说啥。形容人性情直爽，语言明快。
【兰言断金】：兰言：心意相合的言论;断金：比喻同心。心意相合才会有共同语言。
【乐不可言】：快乐到了极点，没法用语言来表达。
【冷嘲热讽】：冷：不热情，引伸为严峻;热：温度高，引伸为辛辣。用尖刻辛辣的语言进行讥笑和讽刺。
【迷魂汤】：比喻迷惑人的语言或行为。
【妙不可言】：妙：美妙。形容好得难以用文字、语言表达。
【妙趣横生】：横生：层出不穷地表露。洋溢着美妙的意趣(多指语言、文章或美术作品)。
【妙语惊人】：妙语：有深意或动听的语言。绝妙动听的语言令人吃惊。
【目送手挥】：手眼并用，怎么想就怎么用。也比喻语言文字的意义双关，意在言外。
【乃玉乃金】：乃：是。语言像金玉一样。形容文辞优美。
【盘空硬语】：硬：指行文遒劲有力。语言遒劲有力像能在空中盘旋一样。形容诗文气势磅礴，矫健雄浑。
【片言只语】：零零碎碎的话语。形容语言文字数量极少。
【奇辞奥旨】：奇辞：奇妙的文辞;奥旨：深奥的含义。形容文章语言奇丽，含义深厚。
【启聩振聋】：聩：耳聋。使耳聋的人都受到振动和醒悟。比喻用语言文字唤醒糊涂麻木的人，指力量强大。
【气盛言宜】：气：文章的气势;言：语言;宜：合适。文章气势宏大而语言适宜。
【清词妙句】：清新绝妙的诗文词句。形容诗词所用的语言清新华美。
【善言暖于布帛】：好话比衣服还温暖。形容有益的语言能给人很大的鼓舞和安慰。
【深入浅出】：指讲话或文章的内容深刻，语言文字却浅显易懂。
【深入显出】：指讲话或文章的内容深刻，语言文字却浅显易懂。
【手挥目送】：手挥：挥动手指弹琴;目送：眼睛追视归鸿。手眼并用，怎么想就怎么做。也比喻语言文字的意义双关，意在言外。
【书不尽言，言不尽意】：书：书信。信中难以充分表达其意。指语言、文字不容易完全确切地表达思想内容。
【顺比滑泽】：顺比：顺着别人的意思;滑泽：言语圆滑。用圆滑的语言，顺着人家的意思说。
【微言大义】：微言：精当而含义深远的话;大义：本指经书的要义，后指大道理。包含在精微语言里的深刻的道理。
【微言大谊】：包含在精微语言里的深刻的道理。同“微言大义”。
【味如嚼醋】：象吃醋一样，没有一点儿味。形容语言或文章枯燥无味。
【语短情长】：语言简短，情意深长。
【语简意赅】：语言简练，意思完备。
【语近指远】：语言浅近，含意深远。指，本旨。
【语挚情长】：语言真挚，情意深长。形容对人真诚的劝告或忠告。
【寓意深远】：寄托或隐含的意思很深(多指语言文字或艺术作品)。
【寓意深长】：寄托或隐含的意思很深(多指语言文字或艺术作品)。
【昭聋发聩】：使耳聋的人也能够听到。比喻用语言文字等给人以极大的启发，即使糊涂麻木的人也会清醒过来。
【振聋发聩】：聩：天生耳聋，引伸为不明事理。声音很大，使耳聋的人也听得见。比喻用语言文字唤醒糊涂麻木的人，使他们清醒过来。
【振聋启聩】：聩：耳聋。使耳聋的人都受到振动和醒悟。比喻用语言文字唤醒糊涂麻木的人，指力量强大。
【正色危言】：态度严肃，语言正直，能使人望而生畏。同“正色直言”。
【正色直言】：态度严肃，语言正直，能使人望而生畏。
【掷地有声】：掷：投、扔。比喻文章文辞优美，语言铿锵有力。
【字字珠玑】：珠：圆的珍珠;玑：不圆的珍珠。形容诗文语言精炼，每个字都像珍珠一样珍贵。
【味如嚼蜡】：象吃蜡一样，没有一点儿味。形容语言或文章枯燥无味。见“味同嚼蜡”。
【味同嚼蜡】：象吃蜡一样，没有一点儿味。形容语言或文章枯燥无味。
【五讲四美】：五讲：讲文明、讲礼貌、讲卫生、讲秩序、讲道德;四美：指心灵美、语言美、行为美、环境美。指新时期人们行为准则。
【弦外遗音】：指乐声中蕴含有令人难忘的韵味。比喻文辞、语言中的言外之意。
【虚论浮谈】：虚饰的言论，浮夸的语言。指大话、空话。
【言从字顺】：从：通顺。语言文字通顺、流畅。
【言行举止】：就是人们相互交往中的语言和行为。
【言简义丰】：语言简练，含意丰富。
【言简意少】：简：简练。语言简洁，内容贫乏。
【言外之味】：语言中含而不露的深长意味。
【言无伦次】：语言杂乱无章。
【言意相离】：语言和思想相分离。比喻说的与想的不一致。
【言有尽而音意无穷】：语言有穷尽而含意没有穷尽。指诗文等蕴含着深刻含义。
【意出象外】：语言的真正用意没有明白说出来，细细体会就知道。形容文辞含蓄，意味深长。
【意出言外】：意思或含义表现于语言、文辞上。
【意见言外】：语言的真正用意没有明白说出来，细细体会就知道。形容文辞含蓄，意味深长。
意味深长的话范文5
一、统观全局领悟“匠心”
教例一：教者首先从“匠心”这个词语入手，巧妙地过渡到一个没文化、字不识几个的农民父亲，引导学生想他有着怎样的匠心呢？这一提问将学生引入了新课的学习，并很快地理清了课文的主要内容，初步感受到父亲的匠心。接着再次引领学生潜入文本，细读品味，加深对父亲形象的感悟。通过学生的自读感悟和教师的启发诱导，学生逐步体会到父亲的匠心体现在他的童心、慧心和爱心。他以如山般的爱，如水般的情，影响和激励着儿子，让儿子一生感激和铭记。至此，这样一个可亲、可敬的父亲形象已矗立在学生的心中。最后学生深情朗读父亲三次给压岁钱的话语，朗诵《父亲》这首诗结束全课，从而升华对父亲形象的感悟。
教例二：教者首先以一幅农民父亲的油画引出课题。接着让学生自读课文，用一句话概括文章的主要内容：尽管给的钱只是几枚硬币，但值得我回味的是父亲给我压岁钱的匠心，进而用一个词“匠心”来归纳。然后，引导学生学习父亲第一次赠“我”压岁钱的情景，相机总结出学法：朗读、揣摩、体味。学生以这样的方法自学父亲第二、三次赠我压岁钱的情景，从而体悟父亲一生辛勤劳作，他的人生读了一辈子，也悟了一辈子。最后，教者再次呈现那幅父亲的油画，并以“父亲给了我压岁钱，给了我 ，给了 ，还给了我 。”的句式训练，来提升主旨，表达情怀。
教例三：教者直接揭题，学生自读课文，弄清文中写到父亲几次赠我压岁钱，初步把握主要内容。接着采用扶放结合、朗读感悟的方法，理解父亲给我压岁钱说的三句话，引导学生读懂父亲的匠心，读懂父亲的人生。最后创设情境，想象练笔，走进父亲和“我”的内心世界，抒发对父亲的敬佩和怀念之情。
【思考】
从以上三例看，教者一的设计思路就是深入挖掘文本，体会父亲匠心所在，进而感悟父亲形象。教者二以朗读、揣摩、体味学法贯穿课堂始终，让学生明白父亲用人生的经历告诉我们生活的艰辛；用独特的方式，让我明白人生的道理。还试图追寻将课文读成一句话、一个词、一幅图、一首诗这样的读书境界。教者三则以情为纽带，试图让学生经历走进父亲、读懂父亲、感谢父亲、赞美父亲的情感历程，体会从读懂父亲到读懂人生的心灵历程。可见三位教者都是在尊重文本、个性化解读文本的基础上，扣住文眼“匠心”，深刻剖析“匠心”所表现的方式、过程、哲理，并追问“匠心”背后的丰富内涵，从而揭示“匠心”就是苦难的果实、充满智慧的爱的人生真谛。通过精心的设计和灵活的驾驭，将课文中的知识、思想、情感、审美等内容有机地融入教程中，并巧妙地推进教学，书写了本真的有效课堂风景。
二、重点突破演绎“匠心”
【亮点回放】
三位教师的教学风格不同，对教材重难点的处理方式也不尽相同。父亲三次给“我”压岁钱说的话是文章的重点。这三处话语是：
父亲走过来对我说：“孩子，这钱是卖鸡蛋攒下的，你该去抓一把米来，喂喂那几只鸡呀！”
父亲把身子慢慢蹲下去，望着黑油油的土地动情地说：“孩子，咱一家人吃菜靠着园子，五谷杂粮也全是从土坷垃里扒出来的，可不能烦哪！”
父亲凝望着我，意味深长地说：“你以后大了，记住，自己的钱在自己身上装着呢。”
教者通过深入阅读文本，根据自己的理解，精心设计教学，作出了别具一格的艺术处理。
教者一在引导学生读懂这三段话时，让学生在文章中“察言观色”，从父亲的神情、动作、话语中不断感受，从而明白父亲的匠心体现在他的爱心、童心和慧心，明白父亲的话外之音：教我感恩、教我付出、教我自立。
教者二旨在通过朗读、猜想，引导学生揣摩父亲的心里，体味父亲的匠心。品读“扒”“烦”字，体味父亲说这番话的言外之意，父亲其实是用心良苦。特别是在理解第三句话时，教者还精心设计了这样的语言训练：“父亲凝望着我，意味深长地说：‘你以后大了，记住，自己的钱在自己身上装着呢。’”进而让学生思考父亲在想什么；我当时懂了什么；长大后的我又读懂了什么，这种设法让学生走进人物内心的想象练笔，能够让学生真切地体悟到父亲的匠心所在。
教者三力求抓住情感的线索，以自己饱满的情绪感染学生，从而让学生触摸文字背后的那根情弦，引发共鸣。在理解“父亲把身子慢慢蹲下去，望着黑油油的土地动情地说：‘孩子，咱一家人吃菜靠着园子，五谷杂粮也全是从土坷垃里扒出来的，可不能烦哪！’”这段话时，是这样设计的：究竟是什么触动了父亲，让父亲如此动情？一石激起千层浪！随着老师抛出的这一问题，学生的心湖也激起了涟漪，他们也感受到土地和父亲有着血肉相连的情感。教者顺着学生的答案，情不自禁地吟起著名诗人艾青的诗句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”学生们就在这种浓浓真情的熏陶下，读懂了这位农民父亲，读懂了这位父亲的艰辛、爱心和智慧。
【思考】
有效课堂强调基础、体验、过程 、思维训练，直指各项目标的有机达成。因此，教学中要突出文章的重点内容，有效地提高学生的语文素养。《父亲的压岁钱》中父亲三次赠我压岁钱是课文的主要内容，而其中父亲的话语更是重点，三句话写出了丰富的内涵。第1句：在“我”六岁时，父亲在“我”纯真的心灵上，播下了感恩的种子。第2句：在“我”十岁时，父亲教会了“我”要热爱土地，感恩土地。第3句：在“我”十二岁时，“我”从父亲的话语中“似懂非懂”地感受到：要自食其力，自强不息，发现自己，做好自己。这三句话突出了课文的主要思想和主要倾向，表达出父亲亲近土地、热爱土地的真挚情怀。父亲用智慧的方式教育孩子传承农民的美德，精心地耕耘土地、耕耘心灵，这是传承社会文明的脐带。这样，寓教于乐， 融情于境，学生也体会到父亲真不愧是农民教育家。从父亲朴实无华的话语中，我们领悟到：真理是无华的，智慧也是无华的。这三段话的教学处理，都凝聚着教者的巧妙心思。教者一对“匠心”的一次次追问；教者二引导学生对“扒”“烦”的品味、体会；教者三巧妙引用艾青的诗句，引导学生理解父亲热爱土地的情怀这，都是对文章最恰当、最深刻的理解，很好地升华了学生内心的情感，丰富了课堂的内涵，引发了学生美好思想的生成，精彩演绎了有效课堂的魅力风景。
三、画龙点睛升华“匠心”
【结尾再现】
文章的结尾虽然只有三句话，但是耐人寻味。三位教者对结尾的处理，可谓也是独具匠心。
教者一：再次出示父亲的三句话，充满激情地引读，学生也充满感情地朗读，并深情朗诵补充的《父亲》这首诗。
教者二：设计了创作一首小诗的练习：
父亲给了我压岁钱，
给了我
给了我
还给了我
教者三：在音乐渲染的情境中，学生想象练笔：
每到春节，我总忍不住拿出几枚珍藏的硬币，他们总能触动我和父亲的心弦。父亲啊，你还记得这几枚硬币吗？
儿子啊，我怎会忘记这几枚硬币呢？
【思考】
教者一以精妙的朗读指导来结束教学，通过各种形式的朗读，一咏三叹、回环反复，将课堂推向了高潮，将父亲的形象永远定格在学生心中，并以此来指导学生领略语言的魅力和语文课的意蕴。教者二通过创作诗歌的练习，引导学生表达内心的感悟、抒发对父亲的真情，从而将语言训练与情感表达有机融合。教者三通过音乐渲染情境，展开真挚而又深刻的心灵对话。学生在《懂你》的音乐中，走进父亲和“我”的内心深处，享受至真至纯的父子之情。这样，学生读懂了父亲，读懂了永远矗立在我们心中的伟岸父亲。而此时，刘和刚演唱的《父亲》的感人旋律已回荡在教室，流淌在每个学生的心中。这种音乐与语文的牵手，让语文的课堂增添了美感与情意！
四、自成一格挥洒“匠心”
欣赏完同台竞技执教的《父亲的压岁钱》，感觉如同一道道美丽风景，教者从文本中的“匠心”一词入手，深层次地把握文意“匠心”之所在。同时，教者也以其激情与智慧幻化成教学的“匠心”，挥洒出生了趣盎然的课堂风景。作为观课的老师，又该从这样鲜活而有效的课堂中获得些什么呢？为了追寻课堂的有效境界又该如何修炼自身的教学“匠心”呢？
1.深度阅读，体悟文本丰富意蕴
要真正接近文章的本质内涵，需气定神闲地走进文本或本真体验的深处。就《父亲的压岁钱》一文来说，从技巧的角度理解父亲的匠心是不够的，还必须从源头追问为什么会如此具有匠心。这样把目光投向了父亲，一个完整的父亲形象，甚至是这个家庭所体现出来的生活信念就展现在了学生面前。这种对自己主宰生活的信念是父亲的人生哲学，全文洋溢出来的是乐观的色调。为此，我们体会到了文章的丰富意味：虽然生活艰辛、贫穷，但是一家其乐融融。父亲是农民，父亲的乐观生活从来就是真实本色的，父亲对生活的乐观心态给了童年的“我”精神成长的天空，并成为“我”一生的财富。只有深度阅读，才能深刻地感悟文本的丰富意味，也才能描绘出课堂上迷人的魅力图景。
2.匠心预设，挥洒课堂智慧生成
意味深长的话范文6
“语文味”的课堂应具备哪些特征呢？
一、借助文本，引导学生潜心品读，读出“语文味”
语文味的课堂要有琅琅的读书声。在课改思潮的冲击下，广大教师都认识到了读的重要性，课堂上不惜花大量的时间让学生去朗读。朗读的方式真可谓多，齐读、默读、速读、分段读、竞赛读、有感情朗读……齐上阵，但大多缺乏引导读书的方法和技巧，大部分教师只重视阅读形式上的变换。这样的朗读对学生理解文本有帮助吗？能让他们走进文本世界吗？这就是他们需要的个性阅读吗？这样的阅读无层次可言，无梯度可言，这种做法对于深入理解课文是没有多大帮助的。
《去年的树》这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。在这一过程中，我就逐步引导学生感觉课文中小鸟三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地，学生走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步地深化情感。
二、品词赏句，咀嚼出浓浓的“语文味”
语文味的课堂应该引导学生品味语言，领悟语言的表达方式，感受语言文字的魅力与韵味。
教师应抓住文中几处关键而精彩的语句，引导学生细细品味，品味出语言文字的精妙之处，品味出语言文字的魅力。
如，我在教学《慈母情深》时，抓住重点语句进行品味。让学生在文中找出母亲挣钱环境的句子，并勾画出来。
引导学生用学过的阅读方法──联系上下文，反复读读，边读边想，与下文的母亲毫不犹豫地把钱给我买书，形成了强烈的对比，从而体会到“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情。通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作等句段的读悟，我们深深地感受到这位母亲的慈祥与善良，这位母亲对孩子深沉的爱。在教学中，通过咬文嚼字、讨论、激活思维、浓墨重彩的处理，引导学生深入感悟语言文字背后的种种形象、感情、意境、气韵，还语言以画面、声音、旋律，赋予语言以呼吸、心跳、体温，终于“烹制”出一堂语文味十足的课来。
三、营造相应的情感氛围，品出“语文味”，进行情感熏陶、价值引领
一堂好的语文课，必须得有“情味”。以感情为主线构筑对话的流程，这里的“情味”是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械呆板的语文课注定不受学生的欢迎，不受学生欢迎的课能称为好课吗？我在教学《巨人的花园》时，抓住“是什么让巨人的心灵发生了变化？”“是小男孩的一双会说话的眼睛。”“想想看，此时此刻，小男孩可能会说什么？”很快，学生思维的闸门又一次打开了。此时，学生不是在想小男孩可能会说什么，而是在与巨人直接对话，已经完全融入课文之中。我从学生那明亮的眼睛中看到了他们正在接受一次心灵的洗礼。在学生的体会和交流中，我们共同归纳出了两个字：“美”“荒”。然后引领学生通过读把这种感受表达出来。文本中有关巨人的情感变化成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点，课有了活的气韵和美的意境。因有了感情才有灵性，更融入了态度和价值观。
四、徜徉在想象之途，入情入境，播种浓浓的“语文味”
叶圣陶先生曾说，阅读要“潜心会文本”“入境始于亲”，入情入境的阅读也就是借助于想象、联想等，使语言文字所描绘的画面、情境浮现在“眼前”，产生一种身临其境的阅读“心理图像”，即阅读还原，它是读者与作者心灵对话的桥梁。学生想象力非常丰富。我们的课文本身就有一个特点：意象性特强，总会留下空间给人以想象。通过想象可以化枯燥的符号为形象鲜活的画面。通过想象可以使深奥难懂的内容显得通俗易懂，令人回味无穷。
