顶真对联范例6篇

顶真对联

顶真对联范文1

关键词：儿童歌谣；顶真修辞；艺术特征

儿童歌谣，又称“童谣”或“儿歌”，是指以低幼儿童为主要接受对象，充满童真童趣的简短韵文体。作为一门综合的语言艺术，儿童歌谣总是离不开对多种修辞方法的运用，但作为儿童最早接触的文学形式，儿童歌谣在修辞方法的运用上，必然要充分考虑到接受主体特殊的年龄特征、认知心理、语言认知能力和文学接受特点。因此，与其它的文学形式相比，儿童歌谣在修辞方法的选择及运用上，表现出独有的艺术个性。本文拟从低幼儿童的思维特征、语言习得特点、文学接受特点、审美趣味等角度，对儿童歌谣中顶真修辞的艺术特征及其深层动因进行了探析。

一、儿童歌谣顶真修辞的艺术特征

顶真是指“用前一句的结尾做后一句的起头，使邻近的句子头尾蝉联而有上递下接趣味”的修辞方法[1]。作为一种富有艺术趣味的修辞技巧，顶真广泛运用于各种文学形式，包括儿童歌谣之中。由于接受对象的特殊性，顶真在儿童歌谣中的运用表现出独特而鲜明的艺术特征。

（一）使用频率极高，分布密度极大

总体来看，与反复、叠音等儿童歌谣中使用比率极高的修辞手法相比，顶真在儿童歌谣中的使用比率比较低，如在《中国当代最佳儿歌选》①所收录的255首儿童歌谣中，运用了反复和叠音手法的童谣分别有221首和204首，使用比率分别为87%和80%；而运用顶真手法的只有30首，使用比率不足12%。但是，就单篇儿童歌谣来看，顶真的使用频率之高，分布密度之大，是反复、叠音以及其它任何一种修辞技巧所不能与之相比的。尤为特别的是，有时一首儿童歌谣若是一经使用顶真手法，便成一发而不可收拾之势，整首童谣从开头至结尾，或句句相顶，或隔句相顶，顶真的分布密度极大。如：

（1）月光光，照池塘，除夕晚，摘槟榔。M 槟榔香，换生姜。M生姜辣，买苦瓜。M苦瓜苦，买猪肚。猪肚腻，买牛皮。牛皮薄，买菱角。菱角尖，买马鞭。马鞭长，买屋梁。屋梁高，买钢刀。M刀切菜，买箩盖。箩盖圆，买只船。船儿飘得远，睡觉香又甜。（传统童谣《月光光》）

（2）麻雀滚滚，滚到河里筑了颈颈。叫哥哥去买粉粉，粉不能搽；叫哥去买麻，麻不能绩；M叫哥去买笔，笔不能写；叫哥去接姐，姐不能来；叫哥去买柴，柴不能烧；叫哥去买刀，M刀不好切；叫哥去买麦，麦不好打；叫哥去买马，马不好骑；把哥牵到河里倒剥皮。

（传统童谣《麻雀滚滚》）

（3）小调皮，做习题。M习题难，画小雁；M小雁飞，画乌龟；M乌龟爬，画小马；M小马跑，M画小猫，M小猫叫，吓一跳。…… （邓德明《做习题》）

（二）相顶接部分的语言形式主要为表物的具体名词

笔者对所收集的一百多首顶真儿童歌谣②中相顶接部分的语言形式的使用情况进行了统计，具体情况见表1。

表1顶真儿童歌谣相顶接部分的语言形式使用比率比较表（%）相顶接部分的语言形式所占比率语素〖3〗1.5词名词表物70.3表人8其他0〖4〗78.3动词〖3〗7.8形容词〖3〗0.9其他〖3〗0〖4〗87短语〖3〗11句子〖3〗0.5表1中的数据显示出顶真儿童歌谣中相顶接部分的语言形式具有如下特征：

第一，词是主要的语言形式。总体来看，儿童歌谣中相顶接部分的语言形式比较丰富，有语素、词、短语和句子等，但这些语言形式被利用的比率极不均衡，词的使用比率最高，短语的使用比率较低，语素和句子的使用比率则极低，分别为87%、11%、1.5%和0.5%。

第二，名词的使用比率最高。在以词为语言形式相顶接的儿童歌谣中，名词的使用比率最高，动词的使用比率较低，形容词极低，而代词等其它的词类则极为少见，其使用比率分别为78.3%、7.8%、0.9%和0。

第三，表物具体名词占绝对优势。在以名词为语言形式相顶接的儿童歌谣中，表物的具体名词占绝对优势，表人名词较少，其他名词则极为少见，其使用比率分别为70.3%、8%和0。

此外，顶真儿童歌谣中相顶接部分的语言形式还表现出一个鲜明的特征，即用来相顶接的表物名词，所表事物一般为低幼儿童日常生活中的常见事物。如：

（4）猴老哥，摘苹果。苹果酸，摘广柑。广柑苦，摘葫芦。葫芦涩，摘番茄。番茄才开花，又去摘黄瓜。黄瓜才牵藤，…… （管用和《猴老哥》）

（5）火镰花，卖甜瓜。M甜瓜苦，卖豆腐。豆腐烂，卖鸡蛋。鸡蛋香，卖生姜。生姜辣，造宝塔。宝塔高，剁三刀。三刀快，切青菜。青菜青，上北京。上北京，…… （传统童谣《打火镰》）

（6）小狗跳QQ，M它去找小鸭，M小鸭河里游，M它去找小猴。M小猴练爬高，它去找小猫。M小猫去抓鼠，M它去找老虎。M老虎嗷嗷叫，M小狗吓一跳。

（冯幽军《小狗吓一跳》）

例（4）（5）（6）中用来顶接的“苹果、广柑、葫芦、番茄、黄瓜、甜瓜、豆腐、鸡蛋、生姜、宝塔、刀、青菜、小鸭、小猴、小猫、老虎”等，均是表物的具体名词，所表事物都为幼儿所熟知。

（三）相顶接的语言形式可以自由改变，句子之间缺乏必要的逻辑联系

因为顶真通过相邻句子首尾语言成分的上递下接，反映出了“事物之间并列、连贯、递进、因果”等逻辑联系。[2]所以，运用顶真必须遵循两个基本原则：一是用来顶接的语言形式必须前后一致，即在语言形式和意义上都必须完全相同；二是前后相顶接的语言形式所表示的事物或内容之间必须有必然联系，或有某种相关性，前后相顶接的句子之间也必须具有一定的逻辑关系。然而，儿童歌谣中顶真的运用完全颠覆了如上原则，并表现出如下特征：

第一，用来相顶接的语言形式可以任意改变，表现出很大的随意性。在顶真儿童歌谣中，用来相互顶接的语言成分常常任意改变，造成相顶接的语言形式前后的不一致，或者音同形同，意义不同；或者音同，形体和意义均不同；或者仅为音同、音近，语言单位的级别却完全不同。

第二，前后相顶接的词语所表示的事物或内容之间常常缺乏必然的联系，前后句子间缺乏必要的逻辑关系。如：

（7）我姓陈。M啥个陈？M陈老酒。M啥个酒？M灸疮疤。M啥个疤？M芭蕉扇。M啥个扇？扇子。M啥个子？M子孙。M啥个孙？M孙女。M啥个女？M女婿。M啥个胥？M西瓜。M啥个瓜？M瓜酱。M啥个酱？M酱油。M啥个油？M油香。……

（传统童谣《我姓陈》）

（8）你姓啥？我姓唐。/啥子糖？芝麻糖。/啥子芝？桂枝。/啥子桂？肉贵……

（传统童谣《不晓得》）

例（7）中，上句“啥个陈”中的“陈”，是表示姓氏的“陈”，是词；下句“陈老酒”中的“陈”，是表示“陈旧”之意的“陈”，是语素，二者是同音同形、语言单位不同的两种语言形式；上句“啥子酒”中的“酒”与下句“灸疮疤”中的“灸”，仅音同，形体、意义均不同；上句“灸疮疤”中的“疤”与下句“芭蕉扇”中的“芭”，以及上句“啥个胥？”中的“婿”与下句“西瓜”中的“西”，仅音同或音近，形体、意义、语言单位均不相同，而且“疤”是语素，“芭”有音无义，连语素都不是。例⑻中，上句“我姓唐”、“啥子芝”、“啥子桂”中的“唐”、“芝”、“桂”等与下句“芝麻糖”、“桂枝”、“肉贵”中的“糖”、“枝”、“贵”只是音同，形体和意义均不同，是异形同音词。由于相顶接的语言形式的不一致，导致了相顶接的前后句子之间逻辑关系的缺失。如例⑹中的上句“我姓陈，啥个陈”与下句“陈老酒”之间、上句“啥子酒”与下句“灸疮疤”之间、上句“灸疮疤”与下句“芭蕉扇之间、“啥个胥？”与“西瓜”之间，以及例（7）中的上句“我姓唐”与下句“芝麻糖”之间、上句“啥子芝”与下句“桂枝”之间、上句“啥子桂”与下句“肉贵”之间均没有逻辑联系。

二、儿童歌谣顶真修辞艺术特征的深层动因

儿童歌谣中顶真修辞的运用何以表现出如此鲜明独特的艺术特征呢？下面我们从低幼儿童思维特征、语言习得特点、文学接受方式、审美欣赏趣味等方面对其深层动因进行分析。

（一）高频率、高密度顶真手法的运用，迎合了低幼儿童的文学接受能力

作为独立的生命个体，低幼儿童自诞生之时起，便具备了文学接受的需要及可能，但是由于处于人生的初始时期，受生理、心理认知等因素的制约，低幼儿童在文学接受上具有如下特点：一是文学接受能力低下，如幼儿对事物的认知能力、记忆能力、语言的理解接受能力等都很薄弱。二是文学接受方式特殊，低幼儿童的文学接受只有依靠成人的帮助，借助口耳相传的方式方能得以顺利进行。

顶针歌谣中高密度、高频率顶真手法的运用，正是迎合了低幼儿童如上文学接受特点的需要。首先，从幼儿认知的角度看，高频率、高密度顶针手法的运用，契合了幼儿认知水平和语言接受能力薄弱的特点。因为，高频率、高密度顶针手法的运用，能使部分词语重现，从而减少了新词语新事物的使用数量，降低了低幼儿童认知歌谣的难度。其次，从低幼儿童的记忆特点和文学接受方式来看，顶针手法的高频率、高密度运用，契合了低幼儿童记忆能力薄弱的特点和口耳相传的文学接受方式。因为语音具有一发即逝的特点，口耳相传的接受方式不利于幼儿记忆歌谣，而通过不断反复某些语言形式的方式便可以帮助其记忆，弥补了口耳相传方式造成的不足。同时，对于低幼儿童来说，对刚刚念唱的句子中的末尾词语的记忆总是最为深刻的，因此，如果用前一句子中印象最为深刻的词语作为下一个句子的开头，显然要比用另一词语作为下一个句子的开头更便于上口，更容易被记住，而顶针修辞就是可以用重复再现句子末尾词语的方式来达到帮助幼儿记忆歌谣的目的。

（二）高频率高密度顶真手法的运用，满足了低幼儿童的审美趣味

顶真修辞“能使语句结构紧密，语气连贯流畅”，并“表现出较强的节奏感和连环复沓的旋律美” [3]儿童心理学的研究成果证明，低幼儿童对音乐极为敏感，和谐的韵律、明快的节奏能使幼儿产生一种美好愉快的生理反应。这一特点反应在文学接受活动中，就是对文学作品音乐性的极大兴趣和需求。儿童歌谣顶真修辞的高频率、高密度的运用，使歌谣前后语句递接紧凑，环环相扣，语气连绵流畅，节奏回环复沓，音律和谐生动，产生了强烈的音乐美，满足了幼儿追求音乐美的欣赏趣味。如：

（9）泡桐树泡桐娅，M泡桐娅上开紫花，M开了紫花吹喇叭，M吹起喇叭结桐籽，M结了桐籽发新芽。

（传统童谣《泡桐树》）

（10）月光光，地光光。两姊妹，同拜香。东一拜，西一拜，拜到前面好世界。世界好，买甘草。M甘草甜，买包盐。盐苦咸，买菜篮。菜篮差，买冬瓜。冬瓜毛，买葡萄。葡萄酸，买衣衫。衣衫长，买老姜。老姜辣，买琐呐。琐呐吹开花，回去是个哭喇叭。

（传统童谣《月光光》）

上下相顶接的语句如同“接力棒”一样上传下接，结构紧凑，行文连贯流畅，语气连贯，音律回环荡漾，节奏朗朗上口，音乐性很强，使幼儿读者产生了强烈的阅读快感和审美享受。

（三）以表物名词为主体相互顶接的特点，吻合了低幼儿童的语言认知能力

由于年龄尚小，理解能力和智力水平较为低下的缘故，幼儿所习得的语言，不仅词汇量有限，而且对各种语言形式的习得和认知具有鲜明的年龄特征，如在词、短语和句子三种语言形式中，幼儿最先习得的是词，较后习得的是短语和句子。而在词的习得方面，幼儿最先习得的是实词，较后习得的是虚词。在幼儿的词汇系统中，实词占总词汇量的80%-90%，虚词只占10%-20%。而在实词的习得中，以名词为最多。从名词习得的情况看，幼儿最先习得的是具体名词，且大多是与他们日常生活关系密切的具体名词，如日常生活用品类、日常生活环境类、人物类、动物类、植物类等。[4]

由此看来，顶真儿童歌谣相顶接部分的语言形式主要为表物的具体名词的特点，完全吻合了幼儿的词汇习得特征，对于帮助幼儿理解、记忆儿童歌谣起到了很好的作用。如例⑶⑷⑸中用来顶接的词语，如“苹果、广柑、葫芦、番茄、黄瓜、槟榔、生姜、苦瓜、菱角、刀、箩筐、船、小鸭、小猴、小猫、老虎”等，均是幼儿日常生活中熟知的常见事物，不仅有助于幼儿记忆和理解歌谣内容，而且它们具体形象的语义特征，能唤起幼儿的想象和联想，在幼儿的脑海里形成丰富的画面形象，获得审美的享受。

（四）相顶接部分语言形式自由改变的特点，满足了幼儿追求游戏的欣赏趣味

从幼儿审美心理的角度看，儿童歌谣相顶接部分语言形式的自由改变，满足了幼儿喜爱游戏的审美欣赏趣味。

酷爱游戏是儿童的天性，这一天性不仅表现在幼儿的日常生活中，同时也反映在幼儿的文学接受活动中。如在日常活动中，我们发现幼儿总是乐此不疲地热衷于各种游戏活动，在言语表达上，总是喜欢自言自语、颠三倒四、里嗦地叨念着一些毫无关联的事物或事情，甚至乐于与同伴或长辈玩一些类似于对口相声式的语言游戏。在文学接受活动中，幼儿也会不自觉地带着这种游戏心理“将作品与玩具同构，来满足其爱玩的游戏天性，追求一种身心娱乐的快感。”[5]顶针儿童歌谣正是以其强烈的游戏性迎合了幼儿的游戏心理。顶真修辞本身具有“营造游戏色彩”的修辞功能，而“相顶接部分语言形式的自由改变”更是将这一游戏功能得以最大限度地放大，使得顶真修辞以一种纯粹文字游戏的姿态迎合着幼儿崇尚游戏的审美欣赏趣味。由于相顶接部分语言形式的自由改变，一些相互间没有任何内在逻辑联系的事物被随心所欲地连缀在一起，带来了表现内容的极大随意性。活泼流转的语言，幽默风趣的内容，荒诞快乐的格调，幼儿念唱歌谣的文学接受活动也变成了一场趣味性的语言游戏活动。如：

（11）三岁的伢儿，会放牛。什么牛？水牛。什么水？糖水。什么糖？麻糖。什么麻？苋麻。什么苋？鞋子线。什么鞋？弹子鞋。什么弹？鸡蛋。什么鸡？雄鸡。什么雄？狗熊。什么狗？豺狗。什么豺？劈柴。什么劈？斧头劈。什么斧？豆腐、什么豆？黄豆。什么黄？蚂蜡、什么蚂？高头大马。什么大？你问得我头昏眼花脾气大。

（传统童谣《三岁的伢儿会放牛》）

在这里顶真如同变幻着的“语言”的魔方，使念唱歌谣变成了一种“语言接龙”式的文字游戏活动，文字游戏的魅力使儿童体验到了做游戏一般的畅快。

（五）相顶接句子之间缺乏逻辑联系的特点，契合了低幼儿童任意逻辑的思维形式

心理学的研究表明，儿童思维是一种同原人思维类似的思维形式，即“自我中心思维”。这种思维的基本特征是主客体不分，主观情感和客观认识合而为一，客体“依附”于主体，形成“自我中心”。 [6]这种思维在低幼儿童身上表现得尤为明显，并以“任意逻辑”等表现形式存在于幼儿的各种认知活动中。由于对世界知之甚少，没有受到概念等因素的约束，幼儿的思维呈现为无拘无束、无逻辑的状态。在幼儿那里，各种事物之间是不存在任何逻辑联系的，对于那些具有逻辑联系的事物，幼儿也不能够从事物之间的逻辑联系上去把握，而是全凭自己的感知和情感态度去看待，因此生成了一种“任意结合”的逻辑形态，即常常把毫不相干的事物或现象按照自己的主观愿望任意结合在一起。[7]顶真儿童歌谣中，相顶接句子之间缺乏必要逻辑联系的特点，就是契合了幼儿“任意逻辑”的思维特征。因此，对于低幼儿童来说，顶真歌谣中那些毫无逻辑联系的句子组合，不仅毫无生拼硬凑之嫌，反而却有自然天成之妙，其所产生的吸引力是强烈的。

注释：

①参见金波主编的《中国当代最佳儿歌选》一书，作家出版社2005年版。

②本文中将使用顶针手法的儿童歌谣称为顶针儿童歌谣。

[参考文献]

[1]陈望道.修辞学发凡[M].上海：教育出版社， 1979：216.

[2]韩荔华.汉语修辞技巧教程[M].北京：华文出版社， 2005：196.

[3]汪国胜，吴振国，李宇明. 汉语辞格大全[M]. 南宁：广西教育出版社，1993：114.

[4]张明红.学前儿童语言教育修订版〔M〕上海：华东师范大学出版社，2006：129.

[5]蒋风主编.儿童文学原理[M].安徽：教育出版社，1998：65.

[6]雷永生.皮亚杰发生认识论述评[M].北京：人民出版社，1987：202.

[7]黄云生.人之初文学解析[M].上海：少年儿童出版，1997：：16-117.

Artistic Features of Anadiplosis Rhetoric and its

Deep Motives in Childrens' Ballads

顶真对联范文2

顶岗实习阶段的教学实施

1．根据顶岗实习教学计划，落实好顶岗实习各阶段的教学，具体步骤:在每年的11月布置顶岗实习任务，要求学生对顶岗实习教学大纲、顶岗实习任务和顶岗实习考核办法进行了解，由专业老师进行实习动员，明确实习任务和要求。在12月落实顶岗实习单位和实习岗位，组织学生和生活老师到企业与企业老师见面。次年的1～2月利用假期组织专业老师到企业进行检查，了解学生顶岗实习情况，制订校外授课计划。2～4月开展校外教学，指导、考核学生顶岗情况，检查学生的实习手册，解决学生在顶岗实习阶段遇到的问题，并组织现场教学。3～4月布置毕业设计课题，根据学生顶岗实习的不同岗位布置毕业设计课题或毕业论文。6月进行顶岗实结，专业老师根据生活老师和企业老师的评定及学生顶岗实习的表现和毕业设计质量进行顶岗实习成绩评定，对毕业设计完成较好的学生组织毕业答辩。2．顶岗实习阶段的教学单位。为确保顶岗实习阶段的教学实施，首先要落实一批与应用化工专业紧密联系的对口企业。近几年来，专业系组织专业教师采用“走出去”与“请进来”相结合的方法，主动与应用化工技术专业相关的企业联系，尝试校企联合办学，走“订单式”人才培养模式，并建立了重庆建峰集团股份有限公司、郴州化工集团有限责任公司、长沙众城石油化工有限责任公司、株洲化工集团公司等一大批稳定的校外实训基地，保证了顶岗实习阶段的教学单位的稳定，为学生顶岗实习阶段教学起了保驾护航的作用。3．顶岗实习阶段的教学管理。为了保证学生在实习期间教学质量，完成教学任务，我们实行“三师”制度，即专业老师、生活老师和企业老师联合教学方法。专业老师由专业课教师担任，负责顶岗实习的前期准备、解答学生在实习过程中的问题、进行校外授课、布置指导学生毕业设计、并负责与企业导师、生活导师沟通与联系，对学生顶岗实习成绩进行评定;生活老师由辅导员担任，负责顶岗实习阶段学生的组织纪律、生活安排、安全管理等后勤保障工作;企业老师由实习单位的技术骨干担任，负责学生在实习过程中的日常工作和学习指导。有了三师制度，就保证了顶岗实习阶段校外各教学环节的实施，解决了学习内容与专业实践的统一，使学生顶岗实习阶段的教学真正成为理论联系实际的重要实践教学环节。4．顶岗实习阶段的教学实施。顶岗实习阶段教学的实施关键是“三师”制度的落实，三师既要分工明确又要团结合作，还需各位教师切实履行各自的职责。生活老师要解决好学生在顶岗实习阶段的生活，帮助学生做好由学生向工作者的转型工作，做学生的知心朋友。专业老师要深入企业做好调研，要深入学生了解学生在工作中的情况，要围绕学生在顶岗实习中涉及的新知识、新理论、新技术、新工艺、新设备进行指导，根据学生在顶岗实习中遇到的具体问题准备校外授课内容。因授课内容与企业生产相结合，针对性强，学生不再是被动地接受，激发了学生学习的积极性，提高了授课质量。企业老师除在实习阶段实行师徒的传、帮、带外，还根据学生实习阶段的具体情况不定期地进行职业培训，如郴州化工集团公司桥口氮肥厂生产部长就“分离技术”进行技术培训，在株洲中成化工有限责任公司技术开发经理就“钛白粉行业投资分析及前景预测”进行讲座，在长沙众城石油化工有限公司主管生产副总经理就“油产品开发”进行知识讲座等。企业导师的现场教学，注重对技术应用能力培养，又对化工发展前景进行展望，既有实际应用性，又有理论指导性，教学效果较好。5．顶岗实习阶段的教学考核。顶岗实习阶段的教学考核要全面、真实地考核学生能力培养和提高的各个方面。不仅要考核学生专业技能，而且把自我管理能力、学习能力、团队合作能力等体现基本职业人素质要求的职业能力列入考核内容;不仅考核学生学习的成果，而且对学生学习过程中表现出来的潜在能力和思想、道德、心理、素质等各方面进行考核。在顶岗实验阶段的学习考核过程中，三师是重要的考核者，学生是被考核者也是考核者，也参与考核。学生参与考核主要表现在两个方面，一是学生个体的自我考核，对教师给予的考核提出反馈意见;二是学生相互考核，给同学打分或提出对某某同学的考核意见。

顶岗实习阶段的教学成果

1．确保顶岗实习阶段教学质量。化工专业学生顶岗实习历来都是教师头痛的问题。教学组织难度大，学生安全责任重，化工企业出于生产安全考虑不太愿意接受学生顶岗实习，校外教学管理难到位，企业指导教师责任心难保证，学生难以学到知识等，学生顶岗实习往往流于形式，走过场。我院近年通过精心策划，强化管理，严格考核，明确责任，对高职应用化工技术专业顶岗实习难点问题进行了反复研究和实践，不断总结经验，完善制度，确保顶岗实习这一重要教学环节的教学质量。2．实现与企业真正的接轨。顶岗实习阶段的教学实践中，要认真抓好顶岗实习阶段的教学内容、教学环节的落实，使学生通过半年的顶岗实习，在化工生产现场，在化工生产领域的不同岗位，受到实际的锻炼，使学生职业技能和综合素质得到提高，大部分学生毕业后就留在顶岗实习的单位或岗位上，很快地适应专业工作的需要，做到与企业真正的接轨。3．学校、企业和学生“三赢”。通过顶岗实习学校能提高办学水平以及专业的社会适用性;使教师掌握了化工行业的新技术、新设备和新工艺，增强了教师的实践能力，提高了教师的教学水平;企业技术人员通过与教师交流，提高理论水平，更为重要的是可通过学生顶岗实习寻找高素质的人才从事生产经营和管理工作;学生通过半年的顶岗实习，能操作先进的生产设备，学到新的生产技术和管理方法，能与企业进行文化交流，感受企业的文化，经过较短的一段时间，学生毕业就能独立顶岗操作，缩短实用期，企业不需再对毕业生进行上岗培训，为用人企业节约了新员工培训成本，实现了学校、企业和学生的“三赢”。

作者：薛雪郑越单位：长沙航空职业技术学院

顶真对联范文3

【关键词】职业学校顶岗实习对策

一、高职高专学生顶岗实习现状与特点

1.参加顶岗实习学生数量多

据有关部门统计，截至2008年底，全国共有独立设置的普通高职高专院校1087所，占全国普通高校总数的60．5％，另外还有600多所普通本科院校举办高职高专教育。高职高专教育招生数为257万人，在校生人数604万，分别占全国普通高校招生数的53．1％和在校生数的44．7％[1]。每届学生在校学完书面理论课后都要进人社会、企业进行顶岗实习锻炼。

2.参加顶岗实习时间长

教育部十六号文指出：“引导建立企业接收高等职业院校学生实习的制度，加强学生的生产实习和社会实践，高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习。”据统计，大多数院校学生的顶岗实习时间都在半年以上，有的院校为一年时间，部分高职院校的学生从大二下半学期开始，就在岗位实习。部分高职高专院校的专业实验、实践活动、顶岗实习甚至占了整个教学内容的一半以上。学生长时间，高职高专学生顶岗实习安全管理模式研究地离开学校在外顶岗实习，给学校学生教育管理带来困难。

3.顶岗实习安排形式复杂、程序混乱

高职高专学生顶岗实习安排形式复杂，有的是学校负责联系安排的。有的是学生自行联系的，也有的是企业主动到学校来要求安排实习的，因此，学生实习人数有的分散，有的集中。实习的岗位有的是相同的专业被安排在不同的岗位，不相同的专业被安排在同一岗位。实习地点有的是地处偏远的地方，如山区水库、草原油田等。有的实习岗位是从事高压、高温、高空作业的。由于学生走出校门，初出茅庐，社会适应能力比较脆弱，加之很多用人单位都设定了试用期，短则几周，长则几个月。学生在岗实习跳槽频繁。按照要求，学生实习期间，学校必须定期对他们的实习情况进行巡视检查，但是面对如此复杂、混乱的学生实习情况，如果学校组织人员都去看望一遍，管理成本非常高，所耗费的时间、精力和差旅费用都是难以承受的。

4.顶岗实习期间学生安全责任不清

通过对浙江省部分高职高专学校的顶岗实习管理调查，很多学校在组织学生开展实习的指导工作中，虽然都会认识到实习期间学生安全的重要性，强调加强管理，但是学校、学生和实习单位三者之间安全责任不清。有的学校没有与实习单位以及学生签订顶岗实习安全责任协议。有些学校虽然与实习单位、学生签订了顶岗实习安全责任协议，但是协议里的安全责任模糊不清，不是落实不到位，就是根本无法执行。学校为了保证学生实习率、就业率，也基本上不会向实习单位提出过多的要求。很多实习单位，尤其是中小企业主，为了规避安全责任，很少会主动与学校或学生签订需本方承担责任的安全协议。

二、做实顶岗实习

1.构建两个“系统”

（1）加强系统能力的培养:将实验、实训、实习到最后的顶岗实习进行系统化设计；

（2）加强系统基础知识的培养:根据不同的专业发展，精心设计基础知识要求，为学生学习技能、技术，和未来发展打好基础。

两个“系统”实质上是一个体系下的两个方面的深度融合，即理论联系实际。

2.加强实训基地建设

加强实训基地的建设是职业教育可持续发展的必然要求，是培养高技能人才的迫切要求，是深入推进教育教学改革的迫切要求。

（1）校内实训基地建设

校内实训基地是集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的多功能教育培训中心。搞好校内实训基地，必须要在“建、管、用”上做到位。“建”就是建设要具有现实性、先进性、服务性和生产性。实训基地的“管”就是要管理到位，要做好设备的维护，做好实验室的管理，做好实训课实验器材的安排等等；“用”就是要用到位，有的学校的实验设备，买了就是工艺品，留看的，就是个摆设，实验设备要合理地运用到课堂上去，让其发挥最大的作用，提高实践课的效果。

（2）校外实训基地建设

校外基地非学校所属，在管理形式上与校内实训基地不同，要具有长期发展性、区域代表性、职业性，关键是要本着互惠互利，校企“双赢”，保持联系的原则，建立学校与企业固定人联系制度，保持联系渠道畅通，使企业与学校始终保持良好的多方面的合作关系。在实践教学安排上与企业沟通，将教学活动与企业生产有机地协调，从而使实践项目、实践岗位和企业指导教师落实到位。实践表明，高效运作校外教学实训基地是学生得到更多的实践机会和提升能力的保证。

3.加强教育提高学生的适应性

学生到企业顶岗实习会在比较长的一段时间内脱离学校环境处在完全不同于学校的社会环境中复杂的人际关系繁重的生产劳动严格的企业管理以及种种无法事先预测的人和事都会使学生产生许多想法甚至产生很多不适所以必须加强对学生的教育提高学生对企业和岗位的适应性。

顶岗实习要求学生必须走出校门到企业的具体生产岗位去这样育人环境和育人的主体都发生了变化学校和企业是不同的社会机构各自的运行规律和追求目标不同学校以育人为主要目的企业以追求利润最大化为主要目标不同的目标会使双方在许多方面的认识出现偏差甚至产生矛盾为保证顶岗实习的顺利进行对顶岗实习应实行契约化管理通过协议较好地协调和保证学校学生企业各自的权利与义务作为学校应为学生争取合法的权益如安全劳动条件生活条件劳动报酬等作为学生也应与学校企业签订有关协议并认真履行自己的岗位职责学生履约的过程既是接受诚信教育的过程也是学习维权的过程顶岗实习与毕业设计有机结合，提高工学结合培养人才质量高职生的毕业设计及答辩，是高职生在校完成所规定课程学习后必须进行的基础理论和专业知识综合运用的训练，不仅是一次专业技能的实践，更是一次对学生独立运用知识解决实际问题的水平和能力的综合性检验。毕业设计和答辩是高职生毕业前必须经历的一个重要的教学环节，在教育教学过程中具有重要的地位和作用。因此，如何使高职毕业生的顶岗实习和毕业设计密切结合起来，以顶岗实习作为知识、技能综合运用的平台，做到真题真做，实现真正的理论联系实际，有效地进行毕业设计就显得尤为重要。

三、总结

冰冻三尺非一日之寒，职业学校学生的顶岗实习，需要政府、职业院校、企业和社会等层面密切配合，需要学生本人的不懈努力，需要作长期的教育过程，同为职教人，让我们共同努力吧。

参考文献：

顶真对联范文4

第一条根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)文件精神，"高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习"。为了进一步加强对参加顶岗实习学生的管理，确保学生在顶岗实习期间遵纪守法，文明安全，圆满完成教学任务，特制定本规定。

第二条顶岗实习是指学生在完成了教学计划规定的全部专业知识学习和专项实践训练，并原则上完成了毕业设计或毕业综合训练之后，到企业等用人单位的实际工作岗位进行的现场实习；是教学计划中的必修环节；是工学结合的一种重要形式。顶岗实习从三年一期开始安排，因特殊情况可以安排在其他时间进行，原则上要保证学生在校期间有半年以上在企业顶岗实习的时间。

第三条顶岗实习前必须按教学计划完成全部理论课程和实践课程的修读并考核合格，且须按照学校规定交清学费。除因学校特殊安排外，任何人不得在课程考核结束前提前顶岗实习。学生因自主联系实习单位要求顶岗实习的，学生须提供单位接受证明(说明实习岗位，薪酬，实习时间，实习单位人事部门联系电话等)以及学生家长签署的同意实习的书面意见，经系部和招就处查实确认后可以顶岗实习。顶岗实习学生有重修科目的以自修方式重修，返校参加重修考试合格才能具备毕业资格。

第七条顶岗实习必须保证实习质量，保证实习时间和效果，保证师生实习安全。实习前学生必须签订统一制定的实习协议书(一式三份)，实习单位，学生各执一份，一份交系部统一保存，同时应统一办理师生人身意外保险。

第八条同一实习单位，有三人及以上实习学生的应成立实习小组，设实习小组长，由热心社会工作，具有一定组织管理能力，表现优秀的学生担任，对实习学生进行严格考勤。学生请假首先须经实习指导老师同意，实习单位批准。

第九条学生实习期间遇到问题或发生重大事件，由实习小组长(或本人)及时向实习指导老师报告，由系与实习单位协商解决。实习学生不得直接与实习单位发生冲突，若无理取闹，给学校声誉造成不良影响，学校将按《学生管理规定》和《学生违纪处分条例》给予纪律处分。

第十七条学生代表主要职责

1，学生代表主要由班委和实习小组长组成。

2，负责实习期间学生的自我管理，自我

第十九条顶岗实习组织工作基本程序

1，由招生就业处和系部落实实习单位，明确顶岗实习的岗位，目的，现场指导教师人选，系部必须安排专业教师或聘请企业具有中级以上技术职称人员担任现场指导。

2，指导教师填写《顶岗实习任务书》，对顶岗实习的时间，任务，提交成果要求等做出明确的规定；《顶岗实习任务书》一式三份，学生，现场指导教师，系部各一份。

3，学生按学保处有关规定办完离校手续后，携带《顶岗实习任务书》，

二则顶岗实习学生守则

顶岗实习的学生具有双重身份，既是一名学生又是顶岗实习单位的一名员工，因此，顶岗实习的学生应做到:

一，遵守国家法律。

二，树立高度的安全防范意识，牢记"安全第一"，严格按安全操作规程操作，发生故障不慌张，正确处理后立即报告；遵守交通法规；严禁下河游泳。

三，不得参加传销活动和其他非法活动。

四，认真学习顶岗实习的有关管理规定，端正实习态度，明确实习目的，以保证每个学生能有明确的实习项目；细心观察，认真记录，深入思考，勤学好问，总结提高。

五，自主联系落实实习单位的学生须填写《湖南机电职业技术学院学生自主联系顶岗实习申请表》，并负责将顶岗实习计划书送至实习单位。实习期间主动与校内指导教师保持联系，保持通讯方式的畅通。

顶真对联范文5

职业院校培养目标是行业一线的技术人员，因此职校生需要一定的时间顶岗实习。大部分职业院校在最后一学年安排学生顶岗实习，但很多实习岗位与学生所学专业“不对口”，诸如学电工的被安排到超市销售一线实习，“如果不去学校安排的地方实习，就不给发毕业证书”。甚至有的职业院校以实习之名把学生“推进”企业务工队伍，并从中牟利。因此，职业院校、教育主管部门和有关企业应该为职校生“对口”顶岗实习作出努力。

首先，职业院校要将顶岗实习与教学配套实施。职校生顶岗实习不与教学配套进行，不与教学进度相配合，就得不到老师的及时指点，就可能沦为廉价劳动力。因此，职业院校的专业教师应该为学生顶岗实习制定比较详细的教学计划，确定教学目标，与企业相关人员配合，“校企合作”，为学生提供教学指导和心理辅导，使学生在顶岗实习过程中获得与专业“对口”的实践能力。

其次，扩大学生顶岗实习的选择权。目前，职业学校对应企业提供的实习岗位数不足，这样有些职业学校就将部分学生安排到超市、酒店等“用人大户”项岗实习，而难以保证学生专业对口。因此，学校可以尝试扩大学生顶岗实习的选择权，而不是学校决定一切。很多学生的家庭拥有不少社会资源，可以使学生的顶岗实习“对口”，学校联系的顶岗实习名额分配给其他学生。当然，学生联系的实习岗位要经过学校的批准，学校要严格把关，判断学生联系的岗位是否与学生专业“对口”，防止“假实习”的情况出现。

再次，行政管理部门要加强对学校和企业的监督管理。教育行政部门要联合工商、人力资源和社会保障、安监等部门，制定规章制度，明确学校、学生、企业三方的权责，对企业接收职校生顶岗实习进行资格认证，对学校或企业违反规定，侵犯实习学生权益的行为给予监督处罚。

顶真对联范文6

关键词：高职学生顶岗实习教学管理

顶岗实习教学是重要的实践教学环节，通过顶岗实习，可以使学生了解社会，接触实际，增强学生对专业背景和生产实际的了解，获得与本专业有关的生产实践和专业岗位技能，巩固和运用理论知识，达到理论联系实际，提高实际工作和专业基本技术的能力。顶岗实习也是对学生进行思想政治教育、道德品质教育的重要教学形式，学生通过顶岗实习，可以增强组织纪律性，增强职业意识、增强群众观念、劳动观念和社会主义事业心、责任感。下面就顶岗实习教学及管理工作的要点进行分析，并针对各方面做出相关的规定和要求。

1 顶岗实习的分类

1.1 按地点划分的顶岗实习类型 ①校外顶岗实习：在校外实践教学基地或其他企事业单位完成的顶岗实习教学。②校内顶岗实习：在校内实践教学基地或实训室完成的顶岗实习教学。

1.2 按方式划分的顶岗实习类型 ①集中组织顶岗实习：是指由各教学分院统一安排的，以专业为单位相对集中的顶岗实习。②分散顶岗实习：是指学生自己或他人联系实习单位，一般不超过两个人在一个单位进行的顶岗实习。

2 顶岗实习教学的管理与实施

2.1 顶岗实习工作应在主管院长的领导下进行。

2.2 教务处的主要职责教务处是管理全院学生顶岗实习的职能机构。其职责是组织、协调、实施和管理全院的顶岗实习工作。研究制订有关顶岗实习工作的政策、条例、规定；审核全院的顶岗实习计划安排，管理顶岗实习相关资料；按照顶岗实习计划、大纲开展顶岗实习教学和成绩考核工作的检查；组织全院顶岗实习工作的经验交流。

2.3 各分院主要职责按照专业培养目标要求，组织教研室制（修）订和审定顶岗实习计划和大纲；审核顶岗实习指导教师的资格；组织制订和落实下一年度顶岗实习教学的实施计划，并报送教务处备案；对顶岗实习过程的跟踪检查和考核；组织顶岗实习的成绩考核和顶岗实习教学的工作总结；负责顶岗实习基地的建设，逐步建立一批稳定的校外顶岗实习基地。

2.4 专业教研室主要职责在分院院长的直接领导下，根据专业培养目标要求，制（修）订顶岗实习计划和大纲；确定顶岗实习指导教师的人选，并经系分院院长批准；落实学生分组、实习单位、实习内容、实习指导教师以及对学生顶岗实习的要求等各项准备工作，并填写“实习教学安排表”报教务处备案；研究制定顶岗实习成绩考核办法；与实习单位协调好顶岗实习教学的全过程；总结本专业的顶岗实习教学，以及提出改进顶岗实习教学的意见和建议。

2.5 指导教师主要职责顶岗实习指导教师要有一定实践经验和较强的责任心，在顶岗实习前，应根据顶岗实习教学计划和实纲要求，熟悉顶岗实习单位的业务、环境、管理和发展状况以及学生实习的岗位要求，会同顶岗实习单位有关人员，制订出切实可行的顶岗实习执行计划（包括顶岗实习场所及岗位、顶岗实习内容与要求、顶岗实习程序及时间分配、实习报告及时间安排等），经教研室主任同意，主管院长批准，以实习计划和要求的形式提前印发给学生，并报教务处备案；顶岗实习开始前，应发给学生顶岗实习执行计划，指定顶岗实习教材（指导书）等，明确顶岗实习目的、要求、时间安排和实习进程，布置书写实习日记和实习报告等；应结合实习单位的实际情况和实习岗位要求，对实习学生进行顶岗实习动员和安全教育，并请实习单位的相关人员对学生进行安全教育；在顶岗实习过程中，经常与顶岗实习单位联系，深入实习现场，了解学生的实习情况，加强实习指导和考核，及时检查学生顶岗实习日记，指导学生完成顶岗实习报告；对实习学生加强管理，对违反规定或有其他错误的学生，应及时给予批评教育，对情节严重，影响极坏者，应停止其顶岗实习，令其返校，并向分院院长汇报，给予相应的处理；经常与顶岗实习单位联系，并定期向顶岗实习单位教育管理部门汇报顶岗实习情况，争取顶岗实习单位的支持和帮助，注意搞好实习单位与学院的关系；根据顶岗实习成绩考核标准，做好顶岗实习成绩的考核和顶岗实结工作。

2.6 顶岗实习选题管理 ①指导教师应根据学生毕业顶岗实习岗位情况，确定毕业顶岗实习报告题目。②所选题目要符合专业培养目标，满足教学基本要求。选题要有利于对学生进行比较全面的训练，也便于对某些专题进行比较深入的研究，选题难度适中。③实习报告的内容可根据学生顶岗实习情况，指导教师的专业特长和学生的学习状况及特点予以确定，内容要多样化，应紧密结合实习岗位工作实际真题真做。④学生确定毕业顶岗实习报告题目后，在指导教师的指导下填写《顶岗实习任务书》。顶岗实习一个题目不能超过8人。

3 顶岗实习的学生管理

①学生应认真学习毕业顶岗实习有关管理规定，端正态度，明确学习目的，强化职业道德意识，服从领导，听从分配，自觉遵守校规校纪和实习单位的各项规章制度，不做有损学院声誉和企业形象的事情。按照实践计划、工作任务和岗位特点，努力提高专业技能，培养独立工作能力，按时完成各项学习任务。②学生在毕业顶岗实习期内，应服从毕业顶岗实习单位的安排，不得擅自离开单位。有特殊原因者，须征得学生所在学院同意后，方可安排第二次实习。

4 顶岗实习的成绩考核

院内指导教师填写实习成绩评定意见并给出总评成绩，实习单位指导教师填写《企业指导教师评价表》并进行综合评价。主要依据学生在毕业顶岗实习期间的表现，包括考勤、遵纪守法、安全生产、服从领导、团结同事、工作认真负责、独立解决问题能力等。

学生毕业顶岗实习期满成绩考核依据以下要求进行综合评定：①《企业指导教师评价表》由学院指导教师根据企业兼职实习指导教师对学生表现情况评定成绩，占总成绩的20%。②《顶岗实习报告》由顶岗实习指导教师，专业主任共同评定，占顶岗实成绩的40%。③《顶岗实习周记》由顶岗实习指导教师评定，占顶岗实成绩的10%。④答辩成绩占顶岗实成绩的30%，如果毕业答辩成绩不及格，总成绩视为不及格。

5 顶岗实习安全管理

为了保证顶岗实习工作能够顺利开展，应加强学生毕业顶岗实习的安全管理，切实保障学生的人身安全，保证学生的合法权益。

5.1 毕业顶岗实习安全要求 ①树立“安全第一”理念，重视毕业顶岗实习安全管理工作，提高学生的安全意识。②落实安全责任制，系主任为第一责任人，各系结合学生毕业顶岗实习工作岗位，对学生进行有针对性的安全教育，及时清查各种安全隐患，采取整改措施，做到预防为主。③加强与企业的沟通，协调各方面的关系，齐抓共管，全方位做好学生毕业顶岗实习安全工作。④学院、企业、毕业顶岗实习学生三方签订协议，明确各方的安全责任。⑤在毕业顶岗实习开始前，要求学生必须购买人身意外伤害保险，否则不允许进行毕业顶岗实习。

5.2 顶岗实习过程的安全管理 ①顶岗实习是教学功能在企业的延伸，学院要履行教育和管理的职责，配合企业对学生进行交通安全、生产安全、自救自护、劳动纪律等方面的教育和指导。②顶岗实习期间学生要接受学院和企业的教育与管理，明确自己既是学生又是职工的双重身份，具有完全民事行为能力，能对自己的行为负责。学生必须遵守和服从企业的纪律及管理，遵守一切安全操作规程。③学生顶岗实习的企业应为学生提供符合国家规定的安全工作环境。④学生若在顶岗实习期间出现安全事故，则根据相关法律和约定，各方协商解决。

6 事故处理

①当发生学生人身伤害情况时，首先应联系医疗机构进行紧急救治，学院和有关部门领导应在第一时间赶赴事故现场，做好协调工作。②当发生一般财产损害情况时，在场实训教师与学生应保护好现场，并视情况报告学院及公安机关，请求调查处理。③当发生火灾事故时，首先报告消防机关，请求救援，同时视情节轻重，在确保自身安全的情况下，进行必要的救灾活动。④当发生重大事故后，教学安全工作领导小组应及时向学院领导报告、及时通知学生家长，并将事故发生过程以书面形式上报学院教学安全工作委员会。⑤学生在非学院安排的实习中发生的安全事故，学院可协助处理，但不负安全责任。

7 其它

①自己联系实习单位参加实习的学生应提前填写“分散实习申请表”，经家长签字和分院审核同意并指定指导教师，教务处认定后，方可进行。②顶岗实习不及格的学生必须重新参加顶岗实习。

8 结束语

顶岗实习一般安排在学生学完教学计划规定的全部课程之后，通过顶岗实习，进一步认识本专业的工作范围、性质、要求、职责、程序、方法等，为毕业后走上工作岗位奠定了一定的基础。