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鲸教学设计范文1
1.知识与技能
(1)知道什么是凸透镜，什么是凹透镜，用多种方法辨别凸透镜和凹透镜.
(2)认识凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用.
(3)知道透镜的光心、主光轴、焦点和焦距.
(4)通过探究，了解透镜对光具有会聚(或发散)作用的原因.
2.过程与方法
(1)让学生带着问题，通过实验与探究，体验科学探究的过程.
(2)培养学生的观察能力和探究物理规律的能力.
3.情感态度与价值观
(1)创设情景，鼓励学生提出质疑，养成学生主动思考、善于思考的习惯.
(2)在学生的探究过程中培养学生科学的研究方法，逐步建立学生对物理学习的兴趣.
【教学重点与难点】
重点：凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用.
难点：凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用的原因.
【教学过程设计与分析】授课程序教师活动媒体设计学生活动设计意图应用多媒体分析导入新课引导学生观察画面内容，并指出：这些或简单或复杂的仪器的工作都离不开对透镜的使用.点名课题展示：生活中与透镜的使用密切相关的经常见到或使用的仪器图片认真看图片，分析图片中仪器的使用概况利用生活中常用的图片引导学生贴近本课主题，引起学生的学习兴趣由画面给学生视觉上的刺激，激发他们学习的兴趣，点名课题.问题提
出：透镜
的种类投影出几种不同类型的透镜，说明中间厚边缘薄的透镜为凸透镜，中间薄边缘厚的透镜为凹透镜.投影出几种不同类型的透镜在老师的引导下认真观看图片，对老师的提问做出自己的解答学生进行解答问题的过程中，教师要给予引导，并对他们的正确回答予以肯定和鼓励.使学生能够对不同形状的透镜进行科学正确的认识和分类活动一
观察凸
透镜和
凹透镜1.用手摸透镜的中央与边缘的薄厚
2.将透镜靠近书本，观察课本上的字并提出问题，让学生思考并回答辨别凸透镜与凹透镜的方法让学生回答：看课本上的字时，凸透镜与凹透镜成像各有什么特点；提出问题：同学们还有什么新发现吗？学生回答问题，并在老师的引导下积极操作，认真思考，提出自己新的发现让学生们自己动手操作，认真观察，积极思考，认识凸透镜与凹透镜的不同之处学生动手操作中，积极主动的思考，使他们真实感受凸透镜与凹透镜的不同之处活动二
辨别凸
透镜与
凹透镜提出问题，让学生思考并回答辨别凸透镜与凹透镜的方法问题：你有几种简易的方法，辨别两种凹透镜讨论回答自己辨别凸透镜和凹透镜的方法使学生在试验观察的基础上自己总结出辨别的方法展示辨别透镜的几种方法，使学生们一目了然探究透
镜对光
线的作用提出问题：试猜想平行光线通过透镜后会有什么现象呢？引导学生观察平行光通过透镜后的现象利用动态图像形象展示，得出结论在老师的引导下认真观察画面，积极思考，对老师的提问做出自己的回答通过仔细观察，相互讨论归纳结论直观的动态画面，刺激学生的眼球，进一步验证透镜对光线的作用.归纳总结凸透镜对光有会聚作用，凹透镜对光有发散作用光心、
主光轴、
焦点和
焦距学生自觉教材上光心、主光轴、焦点和焦距的概念
利用多媒体演示平行于主光轴的光线通过透镜后的传播学生领会实焦点虚焦点的含义展示出平行于主光轴的光线分别通过凸透镜和凹透镜的情况，投影出各自的光心、主光轴、焦点和焦距在老师的引导下认真观察图像，分析透镜的焦点和焦距，即时回答老师的问题使学生清楚认识透镜的光心、主光轴、焦点和焦距直观的画面演示，使学生得以清楚认识焦点和焦距以及透镜对光线的作用透镜对
光作用
的原因1.引导学生画出光通过三菱镜时的光路
2.学生思考：两块三菱镜组合在一起，平行光通过它们后会怎样呢？
3.透镜可以看做是由多个棱镜组合而成的(课文图4-19)展示光通过三菱镜时的光路
展示光通过组合三菱镜时的光路在老师的引导下认真分析得出光通过三菱镜时的光路(学生回答：向底面偏折)
鲸教学设计范文2
由于能够接受双语教学的学生必须具有较强的英语听、说、读、写能力和自学能力。另外，环境科学导论这门课程涉及一些较深的环境科学的理论知识和方法，因此具备一定的专业背景知识，对于提高学生接受能力也是十分必要的。已有的研究表明［1－2］，目前由于受英语水平和专业背景的限制，大部分学生对双语教学还不是很适应，认为在大学低年级开展双语教学是不理想的。因此，综合考虑学生的外语水平、专业知识和以往学生对双语教学的反馈，我们将环境科学导论双语教学的对象定位为大学二年级第二学期的学生，他们在高中和大学一年级阶段对环境保护的相关内容在中学的地理和生物课有一定的接触，具备一定的基础知识，同时经过3个学期的学习和适应，具备一定的自学能力和理解能力;同时，完成了大学基础英语的学习，有些同学还通过了四、六级英语考试，具有一定的英语听说读写基础。这些都为双语教学的顺利开展奠定了良好的基础。
二、教材的选择
为了做好环境科学导论课程的双语教学，根据学生的状况选择一本合适的教材是保证教学质量的前提条件。环境科学学科的迅速发展使英文原版教材更新速度不断加快，而国内环境科学教材的内容相对陈旧，尤其是环境科学双语类教材更是只有南开大学鞠美庭等主编的《环境学基础》，但是其英文内容相对偏少，只是对一些专业词汇给出了英文翻译。目前在我国已有较多影印出版的环境科学教材，考虑到教材的编写理论、内容安排、深度、涵盖范围以及教材的价格和课程学时数(本校环境科学导论为50学时)等因素。经反复比较，我们选用了由G.TylerMiller主编，高等教育出版社出版的LivingInTheEnvironment(ThirteenthEdition)(影印版)，作为本课程的主要教材。这套教材为国外优秀教材畅销榜的上榜教材，面向大学生;编写理念较为新颖、结构合理，包括提纲、总结、复习题、思考题和关键术语，并给出相关网络站点资源，给学生课后拓展知识面和了解最新信息指明了方向。另外，书中信息丰富，除了常见的图表外，还有特写(close－up)、全球透视(globalperspective)等卡片式栏目转递丰富的知识。并且书中英文使用较为自然、易懂的语句，适合中国学生阅读［3］。此外，书中还列举了大量的案例。该教材思维国际化、内容先进，部分章节的内容紧跟国际最新科研动态，具有较高的实效性，对学生专业知识的教育有重要意义，并附有相关内容图片光盘，使学生能更直接地理解抽象内容。不过本书也有不足之处:教学内容中往往以美国问题为例，中国学生的认同感与熟悉程度较低;其次，价格较高，部分学生往往由于价格问题并未购买，这会直接影响教学效果。另外有部分内容程度较浅，学生在初高中就已经学习完毕。所以，我们决定将该书相关重要英文部分在课前复印给学生。学生用书方面，配套选用了南开大学鞠美庭等主编、化学工业出版社出版的《环境学基础》为中文教材。这样，英文教材和中文教材配合使用，获得了理想的教学效果。
三、教学内容的选择
由于LivingInTheEnvironment内容往往以美国问题为例，且部分内容程度较浅，所以，以该书内容为基础，从3个方面对教学内容进行了删减和补充。
(一)有利于拓宽学生的视野
如该教材中每章内容均有大量的案例介绍，这些内容国内的教材基本很少或没有，但这些对于提高学生的兴趣，拓宽知识面非常重要，因此在本门课中将其作为重点介绍。
(二)重点介绍环境科学领域的相关知识
由于该书中涉及部分生态学知识，而本校环境科学专业的学生有专门的生态学基础这门课;另外，由于中美教育的差别，其中一章关于能量的内容与我国学生在大学之前学的内容有重叠，故将这部分内容删去，不做讲解要求。
(三)注重中国和世界环境问题的接轨
由于该书的案例分析多以美国为主，学生的认同感与熟悉程度不高，因此在教学内容上补充了中国的环境发展现状，如中国的大气、水、土壤等环境问题的案例与分析。
四、教学手段的运用
教学方法是否得当直接影响到双语教学的效果。环境科学导论课程采用双语教学后，课时并没有相应增加。因此，为了不影响教学进度，首先确定该课程全部采用多媒体教学，采用动画、纯英文视频等方法。将多媒体技术应用于教学，不但增加了课堂上的信息量，使课堂生动、活泼，而且可以节省大量的课堂板书时间，生动的多媒体画面还可帮助学生消化理解一些较抽象的专业知识。为此，我们收集了多个视频，如水污染、酸雨、臭氧层损耗、地球温室效应等。另外，还利用一些与环境相关的纯英文科幻影片加深同学对所学内容的理解，并帮助提高英语听力。一般而言，双语教学分为:混合型双语教学，即采用外文原版教材或外文讲义，以汉语讲授为主，板书中的标题或主要结论用外文;半外型双语教学，即采用外文原版教材或外文讲义，以外文讲授为主，并采用外文板书;全外型双语教学，即采用外文原版教材或外文讲义，全部用外文讲课［4］［5］37－45。这3种模式对双语教师和学生要求的程度差别较大。鉴于笔者所在学校的实际情况，学生的基础英语水平参差不齐，英语听力和口语表达普遍不是很好，加上还未开设环境科学专业英语，所以几乎没有接触过专业词汇。因此，我们决定在混合型双语教学模式进行改进后进行教学，即选用国外原版教材和中文教材配套使用，部分教学内容采用英文教学，部分内容采用中文教学，英文授课比例占50%左右。多媒体幻灯片内容50%以上为英文，对一些难点和部分专业词汇或生僻词汇用汉语标注，讲授过程中以汉语为主，但夹杂50%左右的英语内容。另外采用渐进式教学，刚开始时的外语比例少一些，以后逐步加大。
五、反馈评价体系的建立
要检验双语教学的效果，并把握教学过程中学生的动态，取决于双语教学的反馈评价体系的建立。双语教学是将英语应用于专业课教学，使英语的学习与专业知识的获取同步［5］37－45，因此对它的评价主要包括对学生英语水平和专业知识水平两方面的评价。根据任海蓉等的层递性评价方法［6］，参照郑江、关瑞章的分级评价方法［7］，对这门课双语教学建立了分级评价标准:(1)英语水平的分级评价标准:单词阶段(能认识和表达专业词汇)—句子阶段(能基本理解和初步表达专业的概念、原理)—完整的理解和自由准确的表达;(2)专业知识的分级评价标准:概念的理解—原理的理解—知识的应用。通过这个标准，设计了课堂提问、随堂测验、作业、考试等考核方式进行反馈评价。其中作业、随堂测验试题题目都是英文的，以评价学生的英文应用能力。双语教学考试模式的研究显示，高年级学生认为试卷应以英文为主，低年级学生则认为应以中文为主;就答题方式来说，绝大多数学生认为应当采用客观性试题用英文，主观性试题用中文回答［8］。由于本课程的教学对象为大二下学期的学生，英语水平一般，因此我们将试卷内容的30%以英文形式出题，学生可以自由选择用哪种语言答题，但是鼓励学生用英文答题。最后，设计了一份问卷调查来了解学生对双语教学的评价、感受和建议。这样，通过分级评价标准的设立、反馈机制的建立、考试模式的选择以及问卷调查的了解，使整个双语教学的反馈评价体系基本上建立了起来。
鲸教学设计范文3
关键词：化学；教学情境；设计
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-09-0108-01
在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，能唤起学生强烈的求知欲望，促使他们能保持持久的学习热情，从而获得最佳的教学效果。在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，教师要深入分析、钻研教材，结合学生的认知特点，努力创设合理的教学情境，以激起学生的学习欲望，活跃思维，充分调动学生学习的主动性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。
一、用生活素材创设情境
生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，如在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。化学教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，让学生从熟悉的现实生活经历和体验中出发了解、掌握化学知识。使学生感受到化学知识与我们的日常生活是息息相关的，化学知识是有用的知识，以此来激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。
二、用化学实验创设情境
化学教学区别于其它学科的主要标志是以实验为基础。初中化学作为启蒙化学，实验教学尤为重要，它可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象，分析问题，解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，丰富学生的感性认识。因此作为化学教师要抓住以实验为基础这一基本特点，做好各种实验，以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响，引起学生的兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，以揭开科学知识的奥秘。
如在CO2的实验制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究：
（1）在三支试管中，分别加入以下三组物质：a、大理石和稀盐酸；b、大理石和稀硫酸；c、纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？
（2）若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？所需仪器有哪些作用？
（3）怎样检验装置的气密性？向气体发生器中如何装药品？加药品时应注意什么问题？
（4）怎样使制得的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止应怎样操作？操作时应注意什么？
在具体实践中，教师可发给每组同学不同的仪器，学生组合出了十多种不同的制取CO2的实验装置，并让每组同学介绍装置的优缺点，教师适当加以点拨，最后让学生归纳做实验的思路与方法。在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。
三、通过提出问题创设教学情境
现代教育学认为，问题是思维的起点，任何思维过程是指向某一具体问题的。问题又是创造的前提，它能促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律。在化学课堂教学中如教师要精心创设具有适时性、针对性、启发性的问题情境，使学生在解决问题的情境中取得获得收益，从而使学生分析、理解和处理问题的能力得到提高。教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。比如二氧化锰对双氧水的催化过程以及反应机理等等，但是可设计一些小问题进行探索。如不加或加入少量的二氧化锰对产生氧气的速度有何影响？加入二氧化锰后生成氧气的质量有什么变化？以及反应完毕后二氧化锰如何回收等，以使学生逐步形成催化剂的概念。
四、用多媒体创设情境
利用多媒体能创造出具有丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，能全方位、多层次、多渠道给学生展示所研究对象的实质，能使学生的多种感觉器官同时受到刺激，激发兴趣，活跃思维，改变思维方式，为学生进行主动学习容易产生问题意识，为探究活动奠定基础。如在学习碳的同素异形体的物理性质时，可利用多媒体演示金刚石和石墨的结构示意图，从而让学生明确结构决定性质；又如在介绍水和酒精互溶后体积减小时，可利用多媒体的演示来解释减小的根源等，特别值得一提的是在实际教学中，有些现象无法利用实验等宏观手段去验证时，利用多媒体可以弥补教学中的这一不足，使得抽象、复杂变得形象、简单。
鲸教学设计范文4
学习目标描述
透镜
学习内容分析
将从教材分析与学情分析、教学目标与教学重难点、教与学的过程、教学反思及自我评价四个方面来阐述本堂课。
学科核心素养分析
说明本节课可落实哪个或哪些学科核心素养
合作学习 自主探究 动手实践
教学重点
透镜对光的作用
教学难点
透镜的作图及凹透镜的虚焦点
学生学情分析
八年级的学生思维能力发展较快，具有较强的求知欲和表现欲，因此，我采用观察、实验、多媒体辅助等教学方法，因材施教，让不同层次的学生参与到教学中来，自主的去探索未知，突出学生的主体地位。
教学策略设计
教学环节
教学目标
活动设计
信息技术应用说明
创设情景，激情导入
创设情境为了后面新课教学做铺垫。
课前让学生观看太阳光通过放大镜点燃白纸和炮竹的动画视频，这样导入有利于激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习的积极性，也为后面的学习作了铺垫，还充分体现了信息技术在课堂中的优势作用。
应用投影仪及动画视频
合作学习，探究新知
认识凸透镜和凹透镜，
将学生分为七个小组，每组发一套装有四个透镜的器材袋，让学生轮流看一看，摸一摸，自主的认识和区分两种透镜。随后学生讨论交流，说出两种透镜的特点，并试着画出它们的形状。认识了透镜后，鼓励学生找出自己所画透镜的光心和主光轴。在学生自主探索完成后，我利用多媒体再次呈现凸透镜和凹透镜，点讲光心和主光轴。
整个探究过程都是以学生自主、探索、合作、交流的学习方式进行，这样的设计符合新课程标准中以学生为主的教学理念，并且用问题的形式引起学习，能吸引学生的注意力。
运用多媒体呈现知识，使学生更形象、直观的认识凸透镜和凹透镜，也让学生在活泼轻松的气氛中学习，知识接受快，课堂效果好。
合作学习，探究新知
理解两种透镜对光的作用
根据太阳光的照射，确定七个小组进行实验的场地，每个小组从器材袋中各选取一个凸透镜和一个凹透镜，让太阳光分别经过透镜，观察现象。实验结束后小组派代表汇报观察的情况，根据学生的汇报，我利用前面学习的光心和主光轴，引导学生得出凸透镜焦点和焦距的概念。
在实验中学生只是看到一个粗略的现象，特别是凹透镜对光线的发散作用观察不明显，也给虚焦点的认识增加了难度，为了解决这一重难点，我再次利用幻灯片呈现光通过凸透镜和凹透镜的演示实验，让学生更清晰的观察到凸透镜对光线的会聚作用和凹透镜对光线的发散作用，并通过演示实验引导学生认识透镜的光路图，学习作光路图。
利用多媒体辅助教学使我们的课堂生动形象，还能帮助学生突破重难点，也给教师驾驭课堂提供了广阔的空间。
练习与检测
通过练习，检测学生的掌握程度。
1.投影呈现习题，学生独立完成后，小组讨论订正答案。
2.根据学生反馈情况，进行讲解，指导突出重点。
用多媒体呈现恰到好处的习题，既为课堂节约了时间，提高了效率，也让学生巩固了知识，形成了技能。
用多媒体呈现恰到好处的习题，既为课堂节约了时间，提高了效率，也让学生巩固了知识，形成了技能。
课堂小结
回顾新知
学生畅所欲言谈谈自己的收获，幻灯片呈现透镜的知识体系，引导学生由点到面，形成系统的知识结构。
幻灯片呈现知识体系，明了简洁，一目了然。
教学反思
从教学创新上：我以新课标为导向，突出能动性、实践性、自主性。结合学生生活实际、注重能力素质的培养，运用多媒体的教学优势，呈现直观的图片、视频来丰富课堂内容和课堂形式。
鲸教学设计范文5
一、壮阔的意象和灵动的词语
诗总是以其最能表现诗人情感的意象来呈现。李白青年时的壮游，当然会撷取最能体现自己壮志凌云的意象。诗中“平野”、“大荒”这些展示辽阔原野的意象，正是当年诗人充满雄心，立志为朝廷干一番大事的志向的写照。因而读到“山随平野尽，江入大荒流”，就会有气势开阔的感动，意象的壮阔正是志向的远大。但如果认为是意象选取正确就能使诗歌成为不朽名篇的话，那就错了。因为这首诗之所以能脍炙人口，除了有辽阔原野这些意象外，还由于诗中那些灵动的词语。这些词语使全诗的描写呈动态的趋势，让读这首诗的人都能够如见李白乘舟远游的场面。因而品读这些充满灵动活力的词语，对真正理解李白的形象与情感是十分重要的。
如“山随平野尽”中的“随”，以游动的视角，将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切地表现出来，写活了“山”也写活了“原野”，给人以空间感和流动感。又如“尽”，联想到刚从三峡中出来的诗人视野由崎岖到壮阔，精神世界顿时也豁然开朗起来。“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”（《三峡》）的波澜壮阔的场面也会随着诗人的吟诵而呈现出来。至于“江入大荒流”，“入”字就尽现江水的速度甚至宽度，词用得多么贴切。这是对前途的展望，大江无阻挡地流向远方，空间广阔，同时也打开了诗人的眼界，奔腾着诗人的想象，洋溢着诗人青春蓬勃的朝气。这两句诗，不仅有气势开阔的意象，更有动态的描写。是的，江是流动的，但两岸的山脉是固定的。虽说这里有从三峡到平坦大江的地理变化，随着诗人灵动的词语，将诗人的舟行体验及见到壮阔之景时那种豁然开朗的感觉表现得淋漓尽致。
站在颔联再看首联，虽说没有惊人之句，但一个“渡”字直接扣题，“远”字交代了此行的目的。诗人远离养育自己多年的故乡，放舟东下，经巴渝，出三峡，直赴千里之外的荆门之外，来到了战国时期的楚国属地漫游。古朴原始的楚地风情，深沉厚重的文化底蕴，风雨沧桑的历史变迁，让李白神往。因而“渡远”两字，不仅包含自己多年的思念得以实现的兴奋，更有自己将实现抱负的激动。
二、瑰丽的想象和高远的意境
这是李白的出蜀之作，有着他初次离开故乡时的观感和情思。由壮阔的意象与灵动的词语所构建出来的诗篇，一定有着更高远的意境，而构勒这幅高远意境图的正是诗人那瑰丽的想象之笔。
你瞧，“月下飞天镜，云生结海楼。”既有夜空景观，也有白昼之景。诗人坐在船上，展开想象的翅膀，为我们呈现了这么一个场面：晚上，俯视月亮在水中的倒影，好像天上飞来的一面明镜似的；白天，仰望天空，云彩兴起，变幻无穷，结成了海市蜃楼般的奇景。这正是从荆门一带到广阔平原的高空中和平静江面上所观赏到的奇妙美景。而一个“飞”字，将本在天上的明月倒映在因江面开阔而流速变得缓慢的江水中，使江面如同天上飞来的明镜。这种奇特的美丽的想象正是诗人浪漫情怀的集中体现。李白曾说“又疑瑶台镜，飞在青云端。”现在李白又将瑶台镜“飞”落水中，是水中月还是天上镜，诗人的想象奇特浪漫，妙趣横生。
正是以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上的云彩构成海市蜃楼衬托江岸的辽阔与天空的高远，诗歌的艺术效果才如此强烈。作为伟大的浪漫主义诗人，李白以其俊秀飘逸的诗风奇特瑰丽的想象赋予我们言之不尽的乐趣。
三、蕴藉的情感和悠远的余味
诗题为《渡荆门送别》，是送别诗。与诗人其他送别诗相比，似乎这里并没有出现送别的人。难怪清代沈德潜说：“诗中无送别意，题中二字可删。”送别肯定是存在的，而且这正是作者情感蕴藉之所在，也正是诗的韵味之所在。其实作者写的是告别故乡，而非送别朋友，并写出了故乡山水陪伴诗人、万里护送的动人情景，这样的“送别”，实在是别具一格。
李白自5岁开始读书，15岁学习剑术，直至25岁远渡荆门，一向在蜀地生活，此次出行，面对流过蜀地的江水，不禁产生故乡情。“仍怜故乡水，万里送行舟”，诗人确实有些恋恋不舍，但对自己的这一感情却不说破，而一路写“从”、“随”、“入”，写江水写远山，写故乡水有情，不远万里，依依不舍地送“我”这个远别故乡的人到楚地。根据资料记载，诗人居住的青莲乡的通口河与平通河，汇流成涪江经嘉陵江注入长江。我们经常说，山连着山水连着水，诗人也清楚自己脚下的那条江就是与家乡的河联系着的。诗中没说自己眷恋着家乡及家乡的人，但他把本无感情的故乡水表现得深情厚意，写水在恋恋不舍一路护送，万里相随。家乡水对外出游子的情感，不正是诗人一路上眷恋路乡的感情的含蓄写法吗？再回首前几联，会发现这一份对故乡的多情，几乎贯穿整首诗。如果对诗人的深情依恋能好好体悟，品诗就会兴味盎然。
李白曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。同样是写三峡，情感却不尽相同。透过另两首写三峡诗歌呈现的画面，感受流淌在字里行间的情，从而让学生理解诗歌的意境并非只是景，情景交融才构成意境。
朱光潜先生说：“作诗和读诗，都必用思考，都必起联想，甚至于思考愈周密，诗的境界愈深刻；联想愈丰富，诗的境界愈美备。”联想和想象是感受意境的有效途径。然而对于诗歌的联想绝不是信马由缰，必须在诗的灵动的词语中及壮阔的意境中得以充分的想象与联想。同时诗是整体的，因而我们在品读诗时，不能孤立地看某一字词，出现在学生面前的画面不应该是割裂的。在教学中既要注重诗的整体感，又要依据诗句本身，让学生对诗歌进行合理想象，从而对诗歌的理解由单薄走向丰盈。一句话，学生品读时出现的诗的画面可能开始时是平面的，但随着联想与想象，这个画面的立体感会更强，从而充分领略“诗中有画”、“画中有情”的意境。
笔者的教学设计如下：
（一）教学目标：
1.结合字词，想象画面，感受意境，体会诗人情感（重点）
2.同题扩读，体验本课学习的鉴赏方法
（二）教学过程：
课间播放歌曲《渡荆门送别》，交流有关李白的知识。
1.初读诗歌，说说感受
①导入：同学们，课间我们听的是吟唱版的《渡荆门送别》。每当乐声乍起，歌韵初扬，我就心醉神驰，仿佛已经穿越千年的时空隧道，和李白在荆门的长江上把臂同舟共游了。
②介绍荆门山：荆门山在现在湖北宜都西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。人们常把荆门山称作“蜀楚咽喉”。等到长江冲出峥嵘突兀的荆门山口，才真正流入江汉平原地带，水面骤然变得宽阔，江流也随之显出舒展奔放的姿态。
③介绍诗人：（出示幻灯片）大丈夫必有四方之志，仗剑去国，辞亲远游。——李白
那一年，李白25岁，第一次离开故乡蜀地，此时舟出荆门山，故乡在身后，他乡在眼前，人生的征程与壮游从此开始。今天我们来学习记录这段旅程的诗歌《渡荆门送别》。（板书课题）
④自由朗读诗歌：用一两个词语说说自己的阅读感受。
提示：豪迈、雄健、壮阔、深情、富有想象等。
⑤根据学生的感受，朗读全诗。可以有不同的朗读处理，用最能渲染自己体会到的情感的方式演绎《渡荆门送别》。
2.想象画面，领略意境
①再读诗歌，想象画面：
苏轼赞王维的诗画曰：“诗中有画，画中有诗”，其实高明的诗人都是善于营造画面的。（板书诗中有画）
朗读全诗，闭上眼睛回味，诗人为我们呈现了哪些画面？
（可以采用“男生读一二联，女生体会；女生读三四联，男生体会”的方式进行。）
②根据想象，展现画面：
同学们的脑海里已经有了依稀的画面，让我们和诗人的心灵靠得再近一些，走到画面里去。来，我们化身为李白吧！
（出示幻灯片）渡远荆门外，来从楚国游。
示例：我看见天险雄秀的荆门山渐渐远去，漫长的水路把我带到了楚地，家乡已经十分遥远，眼前是平阔的江面。我心里充满憧憬，就要去新天地闯荡，迎接我的会是怎样的舞台？
③梳理想象，找出依据：
根据示例，找出想象在诗歌中的依据。
渡：（水路）
远：（家乡已经十分遥远了）
“渡远”与“远渡”比较：“渡远”有主动追求闯荡之意，“远渡”显得平实。荆门：（天险雄秀）；外：陌生场地；游：去新天地，内心憧憬。
④仿照示例，呈现画面：
如果我们想象的画面能够把握诗人的内心世界，引起大家的联想，那应该说就是非常成功的。现在请大家仿照老师的例子，小组合作，选择一联，展开想象，用第一人称来描述此情此景。（提醒第三联画面有时间的变化，夜晚我看见……黎明我看见）
⑤评析画面，落实想象：
采用以下的方法评析想象的是否合理。内容上看想象是否有据；形式上可以采用一个小组展示后，自己小组找理由证明，其他小组评价；或一个小组描述后，请其他小组说说其想象的依据。
⑥小结：“没有想象就没有诗歌”。我们用自己丰富的想象了解了诗歌所营造的情境画面，也触摸到了诗人憧憬、豪迈、喜悦、依恋的心灵。
（板书画中有情）
（三）品味余味，体悟情感
以小组讨论的方式，比较本首诗与传统送别诗的异同，充分体会诗人的感情，解决下面的问题。
1.《渡荆门送别》是传统的送别诗吗？
提示：送别有友人，诗中却没有“友”。
2.回顾李白的送别诗
提示：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”（《赠汪伦》）、“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”（《送孟浩然之广陵》）、“挥手自兹去，萧萧班马鸣”（《送友人》）
3.本诗中的“送别”之意体现在哪里？
提示：末句。和传统的送别诗不同，送别诗人的不是朋友，而是——故乡的水，这样的送别实在是别具一格。
4.有些版本里，“怜”也写作“连”，朗读体会哪个版本更好
“怜”与“连”比较：
提示：“连”只有联系之意，缺少人与物的融合。“怜”是互相的，故乡爱诗人，诗人更加热爱自己的家乡。（补充资料：青莲乡的通口河与平通河，汇流成涪江经嘉陵江注入长江。）
5.感受末句的委婉情味
李白自5岁开始读书，15岁学习剑术，直至25岁远渡荆门，一向在蜀地生活，此次出行，面对流过蜀地的江水，不禁产生故乡情。但诗人为什么不直接说自己思念故乡，而说本无感情的故乡水怀着深情厚意，恋恋不舍一路护送，万里相随呢？
提示：原文委婉尽致，极有情味。李白赋予了自然江水情感和生命力，流水似乎也变得多情，世界因诗人的多情而呈现为多情。
6.这一份对故乡的多情，并不仅仅在尾联体现，而是贯穿整首诗。诗中哪些地方也体现了“送别”之意？
从：本意“作”，不妨释“顺”或“随”，李白驾船顺着流水来到了荆门，逆水回望，家乡的渡头无影无踪。流水陪伴之意可咀嚼。
随：船在动，山一路跟随着动，一直跟随到荆门山，才与我告别。
入：长江一直流入天地的尽头，会一直看着作者奔向前程，而无论李白走多远，故乡的山水都会装在他的心中。
仍：始终，回应上文，说明以上所写之景，皆与“故乡水”有关。明月是江心的明月，云朵是江上的云朵，作者的视野，始终没有离开故乡的水。
小结：清代沈德潜在《唐诗别裁》中评论道：“诗中无送别意，题中二字可删。”（清·沈德潜《唐诗别裁》）现在我们可以告诉沈德潜送别之意不仅有，而且还很浓。长江是一根弦，青山、秀水、明月、彩云便是长江弦上奏出的雄伟奇丽的歌。游子即使远行千里，也一定不会忘记故乡。这种浓厚的情意在短短几个字中便尽显无遗，真可谓“言有尽而意无穷”。
诗中有画，画中有情。我们走进了一个情景交融、韵味无穷的诗意空间，这个空间便是意境，它引发我们的遐想，触动我们的灵魂，也能体悟诗人的情感。让我们用朗读再一次进入那一幅幅富有情感的画面吧。（板书：意境）
（四）拓展阅读，把握诗意
李白曾三渡三峡，每一次都关系着他的前途和命运。同样是写三峡，情感却不尽相同。我们透过诗歌呈现的画面，来感受流淌在字里行间的情。
1.拓展一。联系学生熟知的李白诗作。我们熟知的《朝发白帝彩云间》一诗，是李白获罪流放时接到大赦的诏书，他快乐得像个孩子，口占一绝：（出示幻灯片）
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。——《早发白帝城》
学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。这里的喜悦之情合着流水都洋溢在诗句中。
2.拓展二。此前一年，流放时李白所写的《上三峡》却写尽了时光难度，逆境难熬的心情。（出示幻灯片）
巫山夹青天，巴水流若兹。巴水忽可尽，青天无到时。——《上三峡》
学生朗读，简单交流从文字中体会到的情感。
3.拓展三。（出示幻灯片）王国维说，“境非独谓景物也。喜怒哀乐亦人心中之一境界。故能写真景物、真感情者，谓之有境界。”（王国维《人间词话》）
这种“真”是可以检验的，即能否让人具体感受到。李白是以生命的激情来面对山水的，他笔下的山水无不融入了诗人强烈浓郁的情感基因，因而放射出动人心魄的个性美。情感出境界。
小结：（出示幻灯片）“读诗的好处，就在于可以培养我们有一颗美好的活泼不死的心灵。”（叶嘉莹）
今天我们透过诗歌的语言，融入自己的想象，通过品读画面，感受到了诗人的喜、悲、欢、苦，触摸到了一个鲜活的生命，我们的心灵也变得丰富起来。这就是诗歌带来的魅力。
鲸教学设计范文6
本节课的关键在于让学生理解放入电场中的导体如何达到静电平衡的过程，让学生清楚处于静电平衡状态的导体内部场强处处为零，在此基础上理解静电屏蔽及其应用。鉴于学生刚刚开始接触电场的概念，对电场的理解还比较模糊和生疏，因此对放入电场中的导体如何到达静电平衡的过程，教师可采用设问并让学生自己解决的方法，让所有学生在学习的过程中都能有所思，进一步加强学生对电场的理解，同时锻炼和培养学生逻辑思维能力和推理能力，让学生能够从科学的角度理解放入电场中的导体从不平衡到到达静电平衡的过程，这样可以很自然地得到处于静电平衡状态的导体内部场强处处为零，静电屏蔽实际上是这一点的应用，到此学生应该很容易理解静电屏蔽的原理。
物理学是一门以实验为基础的学科，教师在教学过程中应该让学生观察物理实验，尊重实验事实，并能够寻求恰当的方法，通过合理的推理和验证来揭示和总结物理现象背后的物理本质。因此，这一节课应该以实验为主线来组织教学，让学生观察实验，总结物理规律，并能作出合理的解释。
二、教育教学目标
（1）教学学习目标：①理解静电感应发生的过程。②建立静电平衡的概念。③理解静电屏蔽及其应用。
（2）教学情感目标：学生在学习的过程中，通过思考和想象、合作与交流，理解静电屏蔽现象并能科学地加以解释，从而获得成功的体验。
（3）教学德育目标：在教学过程中，强调科学与人文教育相结合，引领学生热爱大自然，通过科学的教育方法，使学生综合素质得到提高。
三、教学准备
（1）实验器材准备：验电羽、验电器、高压感应线圈、感应起电机、金属导体球、金属网罩、法拉第笼、绝缘材料。
（2）教育教学准备：把学生分成几个小组，在教学过程中适时适当地进行讨论、合作和交流，培养学生团结协作的能力和与他人相处的能力。
四、教学过程
实验一：通过高中物理课本（人教版修订本）序言中的一个实验引入新课，课本中是用感应起电机给装有小鸟的金属笼带电，而金属笼中的小鸟安然无恙。此处为了加强实验的演示效果和方便操作，将感应起电机换成用高压感应线圈对金属笼放电，提出问题，让学生带着问题开始思考和学习。
（1）静电感应。
实验二：静电感应实验。这一段的教学主要采用学生观察实验并加以解释的方法，让学生建立静电感应的概念，并明白感应电荷的含义。放入电场中的导体，导体内部的自由电荷由于受到电场力的作用，将在导体内部重新分布，这种放在电场中的导体，自由电荷重新分布的现象，叫静电感应现象。此时导体两端出现的电荷叫感应电荷。
（2）静电平衡。
A.此处用以下几个问题，让学生结合课本研究静电平衡的过程。
①图中“ ”表示放入匀强电场E0中的一段导体中的一些自由电子，匀强电场E0方向水平向右，请在图中作出匀强电场E0对这些自由电荷的电场力的示意图。②你认为这些自由电子在电场力的作用下将向哪一端迁移，迁移的结果将使导体左右两侧分别堆积何种感应电荷？ ③感应电荷建立的电场分布情况如何，请在图中画出感应电荷建立的电场电场线的大致分布。④请在图中画出感应电荷建立的电场对这些自由电子的电场力示意图。⑤随着两端堆积的电荷越来越多，感应电荷的电场越来越强，最终是否还会有电荷的定向移动？⑥最终感应电荷建立的电场与外电场叠加后，导体内部场强应为多少？
B.最终引导学生得出结论： ①标志：自由电荷停止定向移动；②特点：导体内部场强处处为零。
（3）静电屏蔽。
①根据处于静电平衡状态的导体，内部场强处处为零的特点，引导学生理解静电屏蔽的含义：导体壳可以保护它所包围的区域，使这个区域不受外电场的影响，这种现象叫静电屏蔽。
实验三：静电屏蔽实验。用感应起电机让金属导体球带电，导体球能够使放在它附近的验电羽张开，而用金属网罩将验电羽罩住之后，让金属导体球带电，验电羽将不会受到任何影响。该实验由学生自己动手做，亲自感受静电屏蔽并能作出合理的解释。
实验四：法拉第笼实验。用高压电电击金属网做成的金属笼，笼内站一人，笼内的人不受任何影响，而且可以用手触摸金属笼内壁，不会受任何影响。
②静电屏蔽的应用。1）高压带电作业时所用的屏蔽服。让学生观察工人高压作业的图片，想象屏蔽服的结构并作出解释。2）通信电缆外面包一层铅皮。
③空腔导体外部的屏蔽。
实验五：用感应起电机给金属导体球带电，导体球与一个验电羽用一个金属笼罩住，另一个验电羽放在金属笼外，当给导体球带电时，内外两个验电羽都张开，当把金属笼接地时，笼内验电羽依然张开，而笼外验电羽不张开。
该实验由学生自己动手做实验，引导学生得出结论：不接地时，笼内、外场强均不为零，而金属笼接地后，笼内场强不为零，而笼外场强为零。（由教师引导学生分析球壳内部放入点电荷，不接地时电场的分布情况，再分析接地后电场的分布情况，从而作出解释）
五、教学流程
实验一：鸟笼实验？陴静电平衡概念？陴静电平衡特点？陴静电屏蔽概念？陴学生分组实验？陴法拉第笼实验？陴生活中的应用。
六、教学反思