刚入职教师个人工作计划范文1
关键词：双师型教师 园林专业 专业教育
园林是一门建立人与自然和谐关系的艺术和科学，是社会、自然环境和人文艺术的结合体。主要涉及园林的规划、设计和工程施工管理等几个方面。是建筑学、城市规划、树木学、花卉学、植物生理学、生态学、测量学、工程学和美学等多方面的综合体系。园林专业课程以园林规划设计为中心，综合确定、安排园林建设项目的性质、规模、发展方向、主要内容、基础设施、空间综合布局、建设分期和投资估算的活动[1]。园林规划设计包括风景名胜区规划与设计、城市绿地系统规划设计和公园规划设计等。园林工程施工与管理则是园林规划设计的成果体现，通过施工组织设计、施工技术、施工材料与施工艺术将图纸上的内容付诸与实践。目前，各大院校开设的园林专业都把园林规划设计和施工技术作为教学中的重点。随着我国城市化的发展进程和生态城市建设的需要，园林专业的发展和人才的需求也不断增加，这就对高校的园林学科建设提出了更高的要求，突出体现在培养模式、课程体系、教学改革等方面。
一.园林专业教育的培养目标
园林专业课程培养需要从具象的感知到抽象的思维再到具象的实施。查看很多设置有园林专业的高校，他们的专业培养目标大多为：具备园林规划设计、城市规划与设计、风景名胜区和各类城市绿地的规划设计等方面的知识，能在城市建设、园林等管理部门或企事业单位从事规划设计、施工和管理等工作的高级工程技术。从培养目标上看，园林规划设计、园林工程施工和管理是培养学生的主要目标，培养的人才主要是工程设计和施工的应用性人才，这也是学校在制定该专业培养目标时，为学生制定的初步的职业生涯规划[2]。
二.目前园林专业学生的培养模式
培养模式是在培养目标的指导下，以相对应的教学内容、课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的过程[3]。因此大部分设置园林专业的高校，主干课程为园林制图、园林艺术、园林建筑、园林规划设计、园林植物配置、园林计算机辅助设计、园林工程等。当前，以空间规划设计作为主导是国际上园林盛行的教学方式，而我国大部分开设园林专业的院校也都以园林规划设计为主，而园林工程施工与管理、园林工程概预算等也被列入主干课程，这些专业的主干课程都是以就业为导向的，培养模式大都是为理论加实践，有的课程例如园林制图、园林规划设计、计算机辅助设计等都是以实践为主。
三.园林专业毕业生就业状况
在现在的大学教育中，学生的培养目标大都是以就业为导向的，教师是教育中的首要角色，教师的类型及教育方向在很大程度上决定了学生的就业方向。目前，园林专业的毕业生毕业时大致有三种途径，一种是考取研究生，继续深造，一种是考取公务员、事业单位，而绝大多数都进入企业，这些企业里面包括规划设计公司、房地产公司、园林工程公司和工程咨询公司等。从目前职业收入状况来看，从事规划设计、工程施工、工程咨询（工程预算）等行业收入水平最高，甚至有些毕业生考上公务员之后又辞职从事本专业工作。由于就业状况良好，近些年来园林专业招生生源充足甚至竞争非常激烈，在社会上取得了良好的信誉和美誉，园林景观专业已变成设置该专业的高校的热门专业。
虽然园林专业现在招生和就业状况良好，但是也应该看到，很多毕业生刚开始就业时的困难和艰辛。目前查看各大网站的招聘情况，无论是景观设计师还是园林工程施工技术人员，大都要求三年以上工作经验。这对于应届毕业生来时是一个巨大的挑战，但是对于园林景观相关公司而言，则是保护企业的一种方式。因为作为招聘企业来说，他们深知刚毕业的大学生基本上用不上，无论是CAD、Photoshop亦或是3DMax、Sketchup等作图软件基本上没有一样精通，把他们招聘进公司，公司做了大学老师们应该做的事，教他们把这些常用的软件从会用到熟练。而这个专业跳槽的频率也很高，他们一旦学成，就会跳槽到待遇等各方面更优厚的单位去了。真正一毕业就能派上用场的学生很少，要么是在校期间自学的结果要么是花钱上培训班接受了外界的专业培训。所以很多园林专业的毕业生都感慨，上大学所学的知识能很快变成生产力的很少。
四.双师型教师在园林专业教学中的必要性
目前，高校引进人才一般都是博士，园林专业也不能例外。进入高校的园林专业老师大都是从本科读到博士，研究生阶段都以科学研究为主，虽也能接触一些横向课题，但大都以规划设计类为主，很少能参与工程施工与管理等具体的事项，由高校毕业之后再进高校，进而由学生身份转变成教师身份。这种培养模式在传统研究性学科非常适宜，但是在园林专业这样一个应用性很强的学科就显得有些被动和不合时宜。很多园林专业的老师，上课多以讲授理论教学为主，当涉及到实践部分的时候，仅仅照本宣科，因为很多实践知识他们也没有经历过。这样不仅耽误了学生，更是对学校教育的一种不负责任的结果。亦或是一些操作性很强的课程，老师上课仅讲授基本命令的操作，而能把几门专业课程综合起来，在风景园林美学、设计指导思想的指导下，进行综合性的园林景观设计设计平面图、效果图、施工图等的操作几乎没有。情况更糟糕的是，十年前上课的内容，到现在还在用，基本上没有更新，这无论是对学校的长远教育还是学生的长远发展，都是不利的。
学生就业是教育教学的最终目标，要能使毕业生良好就业，就应该在师资结构方面进行适当调整[4]。“双师型”教师是对职业院校教师提出的一种专业发展要求，以能力和技能为职业教育理念，理论教学和实践教学相辅相成[5]。师资队伍建设是高等院校提高教育教学质量的关键，专业教育中，师资配备是关键因素。“双师型”教师要求教师既要很强的理论基础，更要有过硬的实践经验，教师可以参加两个职称系列的评审，即高等学校教师系列和其所学专业对应的专业职称。园林专业的教师除了可以评讲师、副教授和教授，也可以参加工程技术系列职称的评审，即工程师、高级工程师和教授级工程师。园林是一个实践性非常强的学科，从现场调查、设计构思到最后的建设施工每一个过程都需要积累丰富的经验。所以笔者认为，高等院校（不仅仅是职业院校）设置园林专业的老师也都应该是“双师型”的，对教师有一个基本要求之后，才能鼓励更多的老师去参加工程系列的评审。目前园林专业的教师大都只参加教师系列评审，而很少有老师去参加工程系列的评审，因为工程系列的评审尤其是高级工程师、教授级高级工程师的评审非常难，除了有发表的文章之外，更需要实践项目的支撑。目前，由于高校园林专业的部分老师参加了园林景观的规划设计工作，所以园林规划设计的相关课程可以在课堂上结合所参与的实际案列来讲授，以自己的亲身经历来告诉学生，会让学生更加投入和生动的学习，但是园林工程施工与管理、园林工程概预算等这些与施工工地实践经验紧密相关的课程就很少有老师能够拿自己的亲身经历来讲授，学生上课也仅仅停留在理论阶段，跟时间脱节，学习效果也不佳。
五.园林专业“双师型”教师解决途径
目前，在我国还没有专门的针对风景园林专业的职业注册制度，而美国有47个州都实行了风景园林设计师考试注册制度，相关人员只有通过了由美国风景园林设计师注册管理委员会举行的注册考试才能执业[6]。所以要想推行“双师型”的园林专业教师，首先应在在职业制度上完善。其次就是要求园林专业老师有条件的都实行“双证”上岗，既要有教师系列支撑，更要求工程系列支撑。同时针对刚刚走上工作岗位的青年教师，要是企业里面进行专业的实践、挂职锻炼和现场考察，要多渠道的从社会上聘请园林专业技术人员、工程师进行兼职任教，充实“双师型”教师队伍，优化教师结构，使园林专业的“双师型”师资队伍建设更加完善，推进制度创新。
参考文献
[1]宋建军.邓健剑.甘德欣.园林学科研究方向及人才培养工作调适――基于园林升格为一级学科后的思考[J].湖南农业大学学报（自然科学版）.2010.
[2]刘滨谊.园林学科发展坐标系初探[J].中国园林.2011.06.
[3]林广思.关于规划设计主导的园林教学评述[J].中国园林，2009.11.59～62.
[4]郑秀英.周志刚.“双师型”教师：职教教师专业化的发展目标[J].中国职业技术教育，2010.27.
[5]张宝强.高校职业发展教育课程“双师型”师资队伍培养探析[J].继续教育研.2010.10.
[6]金云峰.简圣贤.美国宾夕法尼亚大学园林系课程体系[J].中国园林.2011. 02.
刚入职教师个人工作计划范文2
一、 职业规划教育的现状与不足
目前,大多数高中对高三毕业生的心理辅导和升学指导工作日益受到重视。然而,从实际的效果来看,此项工作开展得并不顺利。下面我将从高中就业指导工作的角度,来谈一下职业规划教育的现状与不足。
1 进行职业规划教育的安排不合理
目前大多数高中,在最后一个学期匆忙地在课堂上对学生进行职业生涯规划指导,但也仅仅局限于对大学、专业的介绍。这种指导主要是提高填报志愿的技巧,让高中生了解各个大学、专业等方面的内容。但是对提高毕业生未来择业能力、形成正确的职业意识等重要方面,几乎没有帮助。我们的高中教育非常重视思想政治教育,但是却忽视了更为实际的职业规划意识的培养。同学们当面临着填报志愿、选择专业等与未来职业息息相关的人生选择时,常常迷茫与困惑。
2 就业指导的形式及内容单调
目前许多高中的人生规划教育类似于思想政治教育,限于空洞的讲解,多采用授课等形式进行。这种做法很难适应高中生的需求。职业规划是一项实践性很强的活动,它包含了职场信息收集、职业发展判断、人力资源测评等等一系列活动。虽然高中生没有必要进行具体的职业规划,但是他们应当学会其基本的原理和方法。传统的授课教育只能传授知识,但却不能给予高中生实践的机会。这就使得职业规划教育流于形式。
3 师资力量的缺乏
虽然高中生职业生涯教育的重要性逐渐被人们意识到,但是由于职业生涯规划是近年来才刚刚引入我国的一个新研究领域,它建立在心理学和人力资源学的研究基础之上的。目前还没有专业的师资队伍。许多学校也都是临时找到一位有经验老师,来为学生讲一堂课。但是,我们的现状是老师本身都没有经过在职业生规划的系统培训,并且也没有相关的社会经验。那么,他们又如何能让学生对职业生涯规划有深刻的认识呢?
二、 职业规划教育工作的几点建议
我们把在高中阶段实施的职业意识培养与择业技能训练看成是青少年人生教育不可缺少的组成部分。让职业生涯规划从学生高中时代开始,不仅可以弥补高中思想政治教育与学生实际脱节的缺点,也可以为高中生迈向社会奠定坚实的基础。目前我国教育界正在积极探索职业规划模式,并且已经取得了一定的效果。笔者在对职业规划理论分析以及实践状况的探寻后,结合教育现状,针对高中阶段职业规划教育工作有以下几个方面建议:
1 教育手段专业化
我们必须明确职业规划教育是一项专业工作,它与思想政治教育、心理健康教育都有本质的不同。它是一种人力资源教育,目的是使学生早日具备职业意识,拥有择业技能。学校应当制定指导计划、明确实施管理,了解和理解职业指导的影响因素、明确指导的范围和目的。
2 教学方式多样化
职业规划教育以学生个体特性为基础,因此,它的教育方式不必局限于特定的形式。在课堂教学的过程中,教师可以采取讲授法和讨论法结合的方法;班主任在日常与学生谈话中就可引导提高学生自我管理能力,促进其主动进行职业生涯规划;学校还可以专门配备一到两名熟悉青少年心理发展规律的专业老师,通过设立专门的咨询室,鼓励同学们前来咨询,并一对一地帮助同学制定职业规划。无论是课堂教育、班主任引导还是咨询辅导都可以成为职业规划教育的形式。
3 教育活动全程化
职业规划教育并非一蹴而就的,应当针对不同阶段的高中生开展不同侧重的教育。例如,刚刚入学的高中生应当接受侧重于人生规划的教育而即将迈入大学的高中生则应接受侧重于就业的教育。教育工作者想要从根本上提高中学生的综合素质,应当制定明确可行的全程教育计划,根据各年级学生的不同特点推行不同的职业规划的教学目标。
4 教育评估科学化
刚入职教师个人工作计划范文3
近些年，高等教育的普及在带来众多优势的同时也带来了就业等一系列问题。在这种形势下，职业生涯规划教育不仅对于应届毕业生，对于已经进入职场的大学生都尤为重要。作为职业教育比较完善的西方国家，美国孩子从6岁就开始职业意识的开发，新加坡推出“教育与职业生涯规划”网络系统的试验计划，帮助小学生展开职业规划。我国的职业生涯教育目前只在大学校园开展，并且相对于国外成熟的职业生涯规划教育，中国的生涯规划教育明显还存在很多问题，还有一段很长的路要走。
一、目前职业生涯规划教育存在的问题
1.各个高校重视程度不够
近几年，就业形势严峻，各个高校都在比拼就业率。在这样一个大数据时代，从教育主管部门到高校到学生家长都把毕业生就业率当作衡量学校教学质量和办学水平的标杆，很少有人能持续关注高校毕业生将来的职业发展。因此，各个高校把工作重点放在了怎样提高就业率上，职业发展教育则被视作一门必修的副科，显然，成了教学任务中的非主流。另外，学校的就业指导课程更多地还停留在就业政策指导和就业形势分析上，很多就业指导教师也是刚刚从大学毕业的年轻人，没有经验也没有能力对学生进行职业发展规划。即使有的高校的就业指导课程上得比较生动有趣，学生爱听，也多是泛泛而谈，很少有针对每一届毕业生的特点进行的个性化的职业指导。因为大多数的就业指导课程的教师自身就没有创业的经历，所以关于创业的内容就涉及得更少。因此，很多学生感到职业生涯规划课程及职业指导比较空。
2.职业指导教师队伍力量有限
就目前的教育现状来看，绝大多数的高等院校都有一个共同的问题――缺乏一支专业扎实，有着丰富就业创业经验的职业指导教师队伍。这背后的原因很多，有社会问题、国家政策问题等等，但主要都与学校的职业指导教师多为兼职老师，且是工作不久的年轻教师居多有关。这些年轻教师自己刚走出校门，又进入了另一个校门，从一个象牙塔走出，又进入了另外一个象牙塔，自身原本就没有在社会大潮中历练过，属于就业创业经验先天不足。如果后期培训和进修的机会不多，职业指导教师的能力得不到提升，职业指导课程的教学效果肯定得不到保证。教师照本宣科，学生听得乏味，教师讲得也费劲，特别是课堂外的个性化职业指导，没有实践经验做基础，大多也得不到较好的开展。
3.高校毕业生认识不到位
虽然现在各个高校都开设了职业规划与指导课程，然而大多数学生对就业指导课程的认识都不到位。有的学生认为这些课程是教育部规定开设的，虽然是必修课，但不是专业课，可以不重视;有的学生仅对课堂中的一些游戏和故事感兴趣，但凡讲到理论和实际应用就打瞌睡。职业规划与指导课程带给他们的不仅是理论与方法，更多的是在杂草丛生的原始森林中给他们指明一条通往成功的道路。但大多数学生对此都很茫然，很少有学生从认识、了解自己出发，认真规划自己的职业生涯，并制定切实可行的计划严格执行。加上为了尽快解决大学生就业问题，社会产生的“先就业，后择业”等不利于职业规划的声音，很多毕业生都抱着“骑驴找马”的心态实现初次就业。没有长远的规划，没有专业的契合，甚至没有看清所从事职业的性质，从而大大增加了毕业生就业的盲目性。这样的认识导致众多的毕业生毕业时多是在寻找得以栖身的工作，或者仅仅在为了生存而应付工作，不是真正开始从事自己的职业生涯，非常不利于他们日后的职业发展。
二、职业生涯规划教育的宗旨
职业生涯规划教育的重点不仅仅是找到一个工作，从事一份职业，它以评估人的性格特征和气质为基础，以创立一生的事业和实现完美的个人价值为终极目标，是一个持续不断的教育过程。“它贯穿于人的一生，其目的是为了提高人的自我规划、自我发展能力，增强自我教育的意识与能力，达到个体生活质量和生命境界的提高，成为自为的人。”[1]从这个意义上来说，职业生涯教育对每个人都是必要的，它以人的全面发展为旨归。特别是刚要走出校门的大学生，职业生涯规划教育显得尤其重要。刚离开象牙塔的大学生不仅需要为就业做准备，不仅需要找到一份安身立命的工作，更重要的是需要为一生的长远发展作好规划和准备。职业生涯规划教育既可以帮助高校毕业生树立远大理想、确立长远发展目标，同时也要可以帮助他们制定阶段性目标与计划。
三、进行职业生涯规划教育必须高度重视自我教育
1.最终目的的一致性
职业生涯教育中的一个重要理念，就是要帮助大学生进行自我认知，唤起他们的自我意识。职业生涯课程的开始就是自我认知，生涯教育非常重视对人的“自我”的挖掘和开发。只有在认识自我的基础上，才能够更好地挖掘自身潜能，探索未知的世界。在了解自我的基础上，才能超越自我。生涯教育与自我教育的最终目的是一致的，都是为了实现自我的提升与价值的实现。从这个意义上来说，生涯教育与自我教育的内在本质是统一的。所不同的是，生涯教育是一个从外而内的探索过程，由外部环境激发内在教育需求。而自我教育是由内到外的发掘过程，由内部受教育的过程而受益的过程。受教育者个体基于对自身教育的不满足，而额外接收的教育，虽然受教育的方向不同，但本质是一致的，都是为了实现自我而做努力。
2.过程的同一性
科学的生涯规划需要制定长期、短期不同时期的计划，并随着时间、环境的变化适时调整。不同时期的计划中包含着再教育的内容，在后期的适时调整中更需要不断进行再教育。再教育的过程和自我教育是一致的，都是为了达到提升自我的目的，虽然受教育的起因和动力可能不尽相同，但过程是一样的。自我教育较之再教育更有自发性和主动性，是生涯规划中的重要内容。因此，进行职业生涯规划教育必须高度重视自我教育。
虽然高校为高校毕业生的顺利毕业和入职发展创造了众多的外部条件，社会各界也为其营造了有利的就业环境，但作为个体的高校毕业生能否在社会中取得好的发展还取决于他们自身。积极、科学地进行职业生涯规划，坚持不懈地进行自我教育，并时刻加强和改进自我教育的方式方法，才能适应职业生涯的需要。
四、职业生涯规划教育是自我教育必要的前提条件
1.职业生涯规划教育有助于发掘大学生的能动性和积极性
“职业生涯规划教育引导学生认识自身的个性特征、现有的和潜在的资源优势，自身的劣势和不足，即了解本身的特性;熟悉周围的环境，特别是与生涯发展相关的工作世界，包括行业特性、所需的能力、就业渠道、工作内容等因素，即了解工作舞台的特性。”[2]大学生需要在认清自我的前提下给自己找好合适的定位，然后选择适合自己兴趣爱好、特长的课程，制定适合自身特点的学习进度和学习方式，选择符合自己性格特点和人际交往能力的生活方式。并且有针对性地发掘自身的潜力，充分发挥自我的主体能动性和积极性。而当自我意识觉醒，会产生自我与超我的矛盾，个体内部心底的理想和实际现实的矛盾。这些心理矛盾给大学生们造成的思想冲击和动荡正是自我教育的有利条件和契机。这些矛盾促使个体意识的觉醒，让他们作为独立的社会人开始自我反思，才能迈出大学生进行自我教育的第一步。
2.职业生涯规划教育有助于提升大学生的自我驱动性
确定职业生涯目标是职业生涯规划的核心。“科学的职业生涯规划旨在引导学生知己、知彼，全面客观分析各种利弊因素的基础上制定出自己的明确具体且切实可行的职业目标，拟订实现职业生涯目标的行动计划。”[3]“德国心理学家勒温认为，当个体与环境之间的平衡状态遭到破坏时，就会唤起人的需要，即引起个人全身程度不同的紧张，这种张力会引起人的行为，使人恢复到平衡状态，需要得到满足后紧张得以消除。”[4]确立目标，改进生存环境，才能激发大学生进入个体紧张状态，持续努力，才能让生涯规划的纸上谈兵成为前行的驱动力。为了最终达到职业生涯目标，必将不断地进行自我教育，在实现目标的过程中，自我教育的驱动性得到了提升，学习效果也会事半功倍。
刚入职教师个人工作计划范文4
大家上午好！感谢各位家长在百忙之中，抽出时间来参加志愿填报家长会，今天，我们为了孩子的前途和命运而来，希望各位家长，本着对孩子负责，对自己负责，认真领会会议精神。请各位家长在签到表上填写好电话号码，并保持电话畅通，便于我们联系工作。
一、学习招生文件
二、关于招生做几点说明：
1.认清招生形势
（1）认清招生政策的形势
计划招生、阳光招生，3279-2200-600-66=413人，66人免费师范生，有400多人无招生计划，在县里无书可读。以前还可以花钱择校、有的还找关系走后门，刚才我们学习了招生文件，现在还行得通吗？行不通，招生范围、招生计划、招生办法、录取标准、录取结果都向社会公布，家长们想一想，如果你的孩子600分没有进高中，而一个580分的学生，却读了高中，可不可能？你得不得答应？现在信息这么公开，这么发达，发一个微信，地球人全知道，谁敢开这个后门。政策越硬，对我们老百姓来说，是一种福音。如果走后门、拼爹，还有我们老百姓的公平吗？不可能有。所以说政策是硬道理，分数是硬道理。
（2）认清自己本身的形势
我重点讲一下普高线下的同学，如果你不去读书，你准备干什么，你又能干些什么，家长准备怎么安置自己的孩子，这是一个非常现实的问题，15-16岁，不读书，天天待在家里，天天电视、手机，还不是一天两天，有几年，家长会烦死地。打工，是童工，犯法。学手艺去，一个初中毕业，能学好一个什么手艺？计算器的问题…..
我想也没有哪个做父母的，忍心把自己的孩子过早地推向社会。所以我们还要继续读书。要读书，就只有一条路，别无选择，读职中，即可以学技术，又可以考大学。这一条路，还蛮拥挤，普高线下1000多人，县职业中专只招600人，计划一个都不能突破。要想有机会读职中，要做到以下4点：
第一点，提前批志愿必须填报职业中专。
第二点，要去得早，录满600人就关门。去年1天半就招满关门了。去年有几个家长、学生等待、观望……. 看看校长忽悠我没？
第三点，表现要好，学校要看表现，那些长期玩手机、上课打瞌睡、顶撞老师的同学，学校还要考虑给不给你发录取通知书，给你发通知书，就占了一个计划，你又不珍惜，搞三天就混不上头，回去就讲学校的不是，从不找自身的原因，老是讲职中的不是，败坏职中的名声。
第四点，6月30日到职业中专报名、缴费后，发录取通知书，来看地、来观望的学生不发通知书。也就是说通知书一旦发了就不可以作废（录取通知书是市教育局控制的，市教育局按照招生计划，发600个录取通知书），今年的招生原则仍然是先报名缴费的先收，报满就关门！所以，家长、同学们，如果你是诚心去接受职业教育的，就按照我讲的4点去做。不要观望、等待。
（3）认清职中的新形势、新变化
A、市教育局为了进一步规范今年的招生秩序，杜绝买卖生源的现象，又出台了新的政策：凡是今年读职中的新生，录取通知书由市教育局、县教育局、招生学校三个部门盖章后生效，是新生审核与注册的重要依据。学校根据学生报的志愿把录取通知书下发到学生手中。注册依据：录取通知书、学生档案（签字）。家长们、同学们，你们好好想一想，招生贩子能不能给你提供这些东西，希望家长、同学们不要听信招生中介、招生贩子的忽悠、承诺、表态，不要上当受骗。只有学校发给你的录取通知书才是可以到市教育局注册的，三年后才可以发毕业证的。你要想继续读书，必须走正规的渠道。
B、招生计划：
职业中专计划：普高线下人数65%，如果填报临澧县职业中专的人数超过计划，学校按照表现好坏，从高分到低分录取，两条线，分数线、道德线。
请填报了职业中专提前批的同学，明天早晨7:30赶到中学，集中乘车前往职业中专，报到、缴费，缴费后发录取通知书，带什么东西，日程如何安排，新生报到须知、下发的资料里面写得很详细，请家长、同学们认真看清楚。希望家长、同学们不要等待和观望，7：30过时不候。
有的同学，家长可能会想，我不想到县职中读书，要到市里去读书，人不出门身不贵，也可以，但是也是有招生计划的，通知书也是市教育局发的。我校市直职中招生计划：
用技术学院 3 技师学院（常德工业学校）3
汽车机电财经学校 3 海乘职业学校 1人
在我校没有招生计划的学校，你去不了，我也没有通知书给你发。另外，我要告知同学们：市鸿志学校，民办学校、学校场地租的、由于多年来，利用社会中介招生，买卖生源，扰乱招生秩序，在我县取消招生计划，纳入招生黑名单。
如果想在市里读职中的同学，请家长和学生7月2日8:30赶到学校填报志愿，选择学校和专业。
2.选择适合自己的学校就读
A、对于上了一中线的学生，希望你们到一中后克难奋进，努力学习，因为全县的高手云集，如果不努力，三年后戏也不可能好看。建议：上普高线的同学，好好利用假期，提前预习一下高一的课程，初中和高中的学习，有很大的反差，不少学生进入高中后，很长一段时间不适应。所以，我们要来一个笨鸟先飞。
B、对于刚采普高线的学生，要认真分析普高形势，三年后能否考上理想的大学。我帮同学们分析一下一中2019年高考情况：1375人参加高考，一二本上线1098人。一中都有277人打伴，何况你还刚刚只采普高线。他们辛辛苦苦在普高读了三年，白搭了几万块钱，最后还是只能去读高职，接受职业教育，或者去打工，没有技术，打工都找不到方向，只能买苦力。所以，我建议刚采普高线的学生去读职中宏志班， 可以学技术，又可以对口升学。又还有很多优惠政策………
我校2015年毕业的xxx同学，同欢马家组，中考成绩575分（分数线548），超分数线27分，全县排名2216名，今年高考对口升学，考了657分，湖南省排名10名，湖南师范大学，211大学，免费师范生。如果当初选择普高，2000多名，能考上吗？
14年毕业xxx，1500多名，湖南农业大学
当初我和裴老师去他们家走访，要他们读职中宏志班，他们的亲戚朋友，隔壁邻居说：老师脑壳进水打，家长脑壳进水打，家长就是不舍得几个钱，尽是冷言冷语。铁的现实给他们强有力的回击，谁说读职中没出路。这样的例子，这样的好政策带来的红利，在别的乡镇比比皆是，而在我们乡却太少了，这是为什么？家长们、同学们可以反思一下，主要是我们乡的老百姓、同学们思想没有转过弯来，老是普高一条道走到黑。马美顺 朱龙杉 他们的家长是敢于吃螃蟹的人。
C、对于选择读职中的学生，我有三个建议
(1)建议选择县职业中专，不要舍近求远。
(2)建议自觉性差的学生不建议选择市直的职中，天高皇帝远，那就放羊打。
(3)建议尽量不要选择民办职中。
3、解读一下志愿填报
（1）志愿填报说明
（2）中考成绩分析
695分 1350名 基本上是考一中的对象
586分 2200名 基本上是考四中的对象
一中、四中分数线，必须等学生志愿汇总后才能最终确定，因为一中上线生有选择读四中的宏志班的，四中上线生有选择读职中宏志的，所以695、 586只是预测的分数线，最终要以教育局划定的分数线为准。
刚入职教师个人工作计划范文5
【关键词】高校 辅导员 思考 队伍建设
辅导员是高等学校从事德育工作,开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生日常教育和管理工作的组织者、实施者和指导者,是大学生健康成长的指导者、引路人和知心朋友，是高等学校教师队伍的重要组成部分。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，要完善思想政治教育工作队伍的选拔、培养和管理机制，特别是要采取有力措施，按照政治强、业务精、纪律严、作风正的要求，着力建设一支高水平的辅导员队伍。在目前形势下,学生工作面临着许多新的课题,辅导员队伍建设问题也面临着挑战,因此,建设一支专业化、职业化的辅导员队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证。
一、目前高校辅导员建设存在的问题
当前高校辅导员的整体素质比较高,在各种环境不利于思想政治工作的情况下,大部分辅导员能吃苦耐劳、兢兢业业,严格要求自己做好学生的教育与管理工作,为高校的稳定和发展发挥了重要作用。但其中也存在不少问题。
1．辅导员从事本职工作的思想不够稳定
由于高等教育改革的不断深化以及高校竞争机制的引入,高校的辅导员多为专职辅导员,这种队伍模式使辅导员职业发展空间小。同时,政治辅导员朝职业化、专业化方向发展又没有具体措施保障和明确的前景平台,因此导致很多辅导员彷徨茫然,担心从事政治辅导员工作影响自己以后的发展,思想压力大,有后顾之忧,使部分辅导员产生厌倦情绪,不能、不愿也不敢潜心本职工作,并不看好自身工作的前景,把辅导员作为职业生涯的过渡,这些都影响了辅导员队伍的稳定性。
2．知识结构、社会阅历、理论素养与高校改革和发展的需要不相适应
辅导员作为思想政治工作的主力军,不但要求政治过硬,素质全面,还要求能够掌握马克思主义基本原理,党的基本理论,懂得教育学、心理学、管理学、传播学的基本知识与基本规律,并能灵活运用这些知识和规律分析社会现象,为学生解疑释惑。这就要求辅导员的学历层次,知识结构和理论素养都能够胜任工作的需要。然而现在的辅导员队伍,一是知识结构比较单一。绝大多数辅导员是刚刚从学生转变为老师,在年龄上和学生比较相近,没有工作经验。因而分析和解决新形势下出现的新问题的能力比较弱,常常出现工作滞后现象。二是社会阅历浅。20多岁的辅导员,他们工作积极有朝气,但普遍缺乏人生体验和工作经验,理论功底也不深。三是理论素养有待进一步提高。目前,普遍存在对辅导员干部理论培训不力以及辅导员自身理论学习不够的现象。
3.人员数量不足、结构不合理
随着高等教育大众化,在校学生人数不断增多,但受编制限制,各高校都不可能给予专职思想政治工作队伍足够的编制。截止目前，大多数高校的专职辅导员人数与在校生的比例远远达不到教育部所规定的1:200的要求,这个比例在有些高校甚至高达1:400以上。而且具有硕士以上学位的辅导员人数较少；思想政治教育或相近学科专业毕业的辅导员太少；职称结构低,中高级职称辅导员太少；许多辅导员年龄偏低；更有甚者,由于各种原因一些根本不适合作辅导员工作的人也挤占了辅导员的岗位。
另外,由于管理体制和培养制度不够健全,政策不够完善,使得在利益分配、工资待遇、职务晋升、职称评定、培养和使用等方面存在或多或少的问题,在一定程度上制约着辅导员工作积极性、创造性的发挥。
二、对于加强高校辅导员的队伍建设，可以从以下几方面入手
1.引入工作分析与设计，实现对辅导员人力资源的开发
工作分析是对每位辅导员的工作职位进行信息收集、记录的过程。工作分析的结果是职位说明书――对该辅导员的职责、责任及资格条件的说明。在一些情况下还会包括一个资格标准（qualification standard）以及完成该职位责任的最低知识技能、能力及资格条件（教育、经验）的报告说明。“工作分析与职位分类在人事行政中的发展与繁荣，首先要归功于它既是科学的原则又不违伦理”。工作分析与设计是人力资源管理的基础工作，在高校辅导员中建立这一制度不仅是学校进行人员招聘、培训、考核等各项工作的依据，也是高校实施人力资源开发的平台。
2.制定完备的辅导员需求计划
辅导员需求计划的内容包括配备计划、退休解聘计划、补充计划、使用计划、培训计划、职业计划、绩效与薪酬福利计划、劳动关系计划、人力资源预算等。其中，使用计划、培训开发计划、职业计划与人力资源开发有着直接的关系。首先，使用计划的主要内容包括辅导员的工作轮换的有关安排。这种轮换主要指的是让辅导员参与除学生思想政治工作外的其他的学生管理与服务工作。工作轮换能为辅导员提供新的工作机会，让辅导员经受挑战和锻炼，保持活跃的思想和创新的激情。其次，职业计划是学校为了不断增强辅导员的满意感，并使其能与高校的发展和需要统一起来而制定协调有关辅导员个人的成长、发展与高校需求相结合的计划。在兼顾学校利益的同时，对那些具有高学历及学工队伍中的骨干量身定制职业计划，是留住人才的重要措施之一。
3.建立有效的激励机制,确保辅导员队伍“相对稳定”
高校辅导员往往是品学兼优,他们绝大多数都具有献身精神,但与从事教学科研的教师相比,多少还会有一种无名的失落感,甚至影响到工作积极性的发挥。为此,必须解决好辅导员的出路问题。在实践中,必须在政治上、工作上、生活上关心和支持他们,解决他们的后顾之忧。可以建立相关的激励机制,根据辅导员的工作表现和能力大胆提拔使用,提高辅导员的政治待遇和经济待遇,在组织发展、干部任用、评优评先、职称晋级等方面向辅导员倾斜。在经济上适当提高辅导员的岗位津贴,给予必要的工作补贴。总之,要确保辅导员队伍在“相对稳定”中健康发展。
高校辅导员是塑造学生人格的灵魂工程师，在新形势下，辅导员面临的新情况、新问题越来越多，所以在实际工作中，辅导员要注意研究新形势下学生思想政治工作的新情况、新特点，不断探索高校学生思想政治工作的新途径、新形式和新方法。高校的辅导员管理制度应充分挖掘人力资本的潜能，在强化激励机制，创新管理体制、构架先进的组织文化及理念的同时，从组织结构的纵向和横向管理上下功夫，努力实现高校辅导员队伍管理的柔性化、数字化、虚拟化、动态化。
参考文献:
[1]教育部.普通高等学校辅导员队伍建设规定[Z].第24号令,2006-09-07.
[2]彭轩雁.新时期高校辅导员队伍建设的理性思考[J].文史博览（理论），2007.
[3]谢刚.浅谈高校辅导员队伍的建设[G].北京:人民出版社,1957.591.
刚入职教师个人工作计划范文6
一、专业建设起步阶段(2002-2004年)
投资与理财专业成立于2002年,当时理财这一行业刚刚被人们知晓,我们看到了该专业的发展前景,进行了大量的市场调研,并聘请专家论证,可以说该专业的设立在当时是具有一定的前瞻性的,北京农业职业学院成为北京市第一个开设此专业的高等职业院校。该专业设立之初面临的主要问题主要表现在以下几个方面:一是专业的社会认知度低,当时大多数人都不大了解该专业,使得在当年招生中,生源的质量低于其他专业,2002年第一期招生的21名学生大多数是第二志愿录取,而且还有降分录取的学生。二是没有一套成熟的教学计划,由于该专业是新设专业,没有任何可以借鉴的资料,通过全体教师共同研究,在参照会计、金融保险等相关专业的教学计划的基础上,再结合本专业特点,并多次征求行业专家意见,制定了投资与理财专业的教学计划。三是专业定位还不是很明确,虽然在专业设立之初,我们已看到了该专业的广阔发展前景,但具体到培养出来的学生应具备什么样的能力和素质,大家的认识还不是很明确统一,加之投资与理财这一行业在我国也是刚刚兴起,因此2005年的第一届毕业生虽然全部实现了就业,但专业对口率并不高。
二、专业初步发展阶段(2004-2006年)
经过几年的发展,财政金融系的专业教师对理财专业市场需求和专业教学内容有了更为深刻的认识,特别是随着学院2005年教学评估工作的全面开展,在“以评促建”的原则指导下,投资与理财专业得到了快速的发展,使这个专业迈上了新的台阶。这主要表现在:一是重新修订了教学计划。把学生应具备的职业素质能力明确地写进了教学计划,围绕专业能力开设所学的课程,这就使得课程设置更具有针对性。同时还根据本专业学生应具备的专业能力及学院已具备的条件,设计出了相应的实训课程,并编写了实训大纲和实训指导书。新修订的教学计划更突出了该专业的特色,使之更贴近行业的需求。二是进一步明确了该专业学生应具备的基本素质能力,即金融产品的投资分析能力;企、事业单位的财务管理能力及家庭理财规划能力,其中核心能力是家庭理财规划能力。三是教师经过各种形式的理论、实践培训,理论和实践能力都有了很大的提高。四是我们主动走出去,带领学生参加各种实践活动。根据本专业情况,我们多次带学生们到证券公司参观,还聘请公司的专业人员为学生现场进行证券行情分析。我们利用寒暑假,根据事先设计的主题,织组学生进行社会实践活动,比如组织学生到银行、储蓄所了解当前金融机构的理财品种及收益情况,分别对各种理财产品进行比较和分析。根据北京农业职业学院来自京郊的学生较多的特点,结合当前的热点问题,设计了“农村新型合作医疗”问题调查问卷,要求学生根据实际调查情况填写,并对调查结果进行分析。通过这些活动,使学生既能够深入实际,了解本行业实际情况,又能提高他们的分析问题能力。此外,还通过参观国际金融博览会等活动,开阔了学生的视野,增强了学生对本专业的感性认识,也使这些相关的金融机构了解和认识了我们的学生,为今后进一步合作打下了良好的基础。
三、专业快速发展阶段(2007年至今)
经过近5年的发展,投资与理财专业已迈进了快速发展阶段,这主要表现在:一是该专业在全社会已具备了较高的认知程度。2007年北京市专科录取分数线文科为320分,理科为340分,而该专业录取的新生中,文科最低分为390分,最高分为402分,理科最低分为393分,最高分为428分,而且大多数考生都是第一志愿被录取的。二是专业教师整体教学科研水平都有了进一步的提高。本专业教师有多篇在专业期刊和报纸上,在全校评教工作中,本专业教师整体排名位于学院前十名。财政金融系领导和专业教师密切 关注行业发展动态,及时组织学生参加相关职业证书考试。2007年国家劳动保障部刚刚推出助理理财规划师考试,我们就立即组织相关教师对学生进行考前辅导,并组织学生参加了当年11月份的考试,为学生今后从事相关理财工作提供了条件。在本专业教师的共同努力下,投资与理财专业分别于2005年和2007年被评为学院先进科室。三是理论教学和实践教学体系进一步完善。从本专业职业技能要求入手,对职业岗位能力进行分解,确定该专业的核心能力和一般能力,重点突出学生岗位工作能力的培养,以核心应用能力或面向工作过程的能力为依据,构成系列课程链。在课程设置上,以应用为宗旨,明确目标,保证教学质量的稳步提高。2007年底,针对行业发展趋势,我们又再次对原有的教学计划进行了调整,增大了实践课所占的比重,增加了与职业证书考试相关的教学内容,并与相关专业教师共同商定课程的主要授课内容,保证相关课程之间能够相互衔接。2008年在财政金融系统一安排下,2008届投资与理财专业毕业生到中国人寿保险股份有限公司石景山营业部顶岗实习4周,实习结束后,双向选择决定学生的就业问题。2007年该专业的毕业生就业率为100%,签约率为100%,专业对口率达到了91%。
四、对今后投资与理财专业发展的几点建议
经过几年的发展,投资与理财专业建设取得了一定的成效,但我们也看到,同北京农业职业学院老专业和重点专业相比,还存在一定的差距,在很多方面还需要不断地完善。目前,尽管“订单式”培养方式在高职教育中呼声越来越高,但在北京地区人才济济,除个别专业外,很难真正实现“订单式”这种培养方式。这就要求我们创出自己的品牌,使我们的这个专业在本行业中具有良好的口碑,“信誉”就成为我们生存和发展的基础。为此,要注重做好以下几点:
1?强调实用型、创新型,以满足社会多样化需求。高职教育是一种技能型教育,学生除应具备本专业的技能外,还应具有其他相关实际操作能力,例如办公软件的操作能力及应用文写作能力等。在教学中还要把职业素质教育贯穿其中,使学生具备较高的道德素质。
2?进一步强化综合技能训练课的教学。目前我们的实训课教材及案例,还有待于进一步完善和更新。市场上投资与理财专业实践教学教材很少,而适于高职学生的教材就更难找到。为解决这方面的问题,教师要在借鉴国内外教学经验的基础上,结合本专业学科特点和教学实际,形成一套行之有效的案例及实训教学方法,并在此基础上提炼和总结,撰写出实用的实训教材,以提高教学质量。
3?用现代化教学手段开展模拟教学。目前,由于本专业学生深入到证券公司等金融单位实习很困难,社会上的相关行业不愿意接受学生进行课程实习和毕业实习,这就把提高学生职业能力的任务局限在了学校。因此,我们要认真进行实践教学方式的研究和探索,尽快提高实践教学效果。模拟教学成为最主要的手段,如证券投资业务、银行柜台业务等实训课程,在学院和系里的支持下,在模拟实验室通过特定的软件和网络,学生可以完成相应的业务操作,取得真实的岗位实习的效果。
4?尽量给学生创造参观考察的机会。参观考察是非常必要的实践教学形式,感性认识在一个人的知识结构中占有相当重要的位置,尤其有利于学生增强对行业和岗位的感性认识,往往可以取得事半功倍的效果。有针对性地参观考察,使学生通过看和听,得到真实的、深刻的和全面的感性认识。这样获得的感性认识对学生的岗位工作具有重要的影响。