她是我的朋友教学设计范文1
但当下绝大多数的公开课，都偏离了公开课的原始目的与意义。如今上一节公开课，每所学校都会选最“冒尖”的、最“拿得出手”的教师。而上课之前，也会经历过无数次的“磨课”。磨什么？磨教学环节是否顺畅，磨文本阅读是否深入细致，磨教材挖掘是否到位。为了准备好这一节课，学校及教师自己不知要付出多少精力。甚至有些学校，为了能让执教教师准备好一节公开课，会给予很多的“照顾”――需要准备课件，学校指派专人去做，不达完美不罢休;没时间备课，学校安排专人代课，准备好了再上课;要班级试上，学校出面安排班级，指哪个用哪个;没人指导，学校外出寻找专家，打磨到位才算数……
这样的公开课，或经过层层的包装，已经不具备原生态;或经过过度磨课，也不具备研究性。当然，经过这些工序的打磨，这些公开课再也找不到其鲜明的个性了。剩下的，只是执教教师按部就班进行“表演”就可以了。
其实，之所以会产生这样的现象，是当今人们自觉或不自觉地给公开课太多不应该有的负担。
一次，我的一位朋友要执教一节县级公开课。准备好了教学设计后，朋友便交给学校领导过目。谁知这位领导看过以后并不满意，说这节课代表的是学校的水平，而朋友的设计“太过于普通”，没有什么出彩的地方，是“穿别人穿过的鞋”。于是，领导要求教研组集体帮她拿出一份教学设计，交给朋友去上。
拿到新的教学设计后，朋友感觉实在没法上了。因为与自己的个人风格相差太大。应朋友的请求我也看了一遍修改过的教案，感觉有些地方的处理确实比以往好，挺有新意的，但同时感觉设计中还有些地方的处理并不太合理，还不如原设计。但朋友的领导感觉修改过的设计就是好，要求朋友要完全按这份教学设计来，没办法，朋友只得一遍又一遍地记忆教学设计，包括过渡语，包括课堂评价等。
最终，上完这堂课后朋友哭了，说自己完全成了木偶，上了自己最失败的一节课，因为整节课中，自己都不明白自己到底在干什么？
这节课，成了朋友心中永远的痛，也成了她一个难以解开的结。面对领导，她感到很无奈。
我也曾问过朋友：为什么在这样的情况下，她仍然愿意去上这样一节课？朋友无奈地说，因为一线的教师，能够有机会跳出学校这个圈子，去更大范围内上一节课的机会是少之又少的。如果不珍惜这次机会，不尽量迎合领导的意图，不想尽办法去展现自己的实力，以后可能会再也没有上公开课的机会了。而在领导看来，能够上好公开课的都是好教师，评优评先、晋升职称时都会优先。因此，即便承受着这么大的精神压力，但她仍然只得迎合领导意图。这使我不由得想到另一件事。我市的三个县曾举行过一次大规划的市级公开课活动，共有十几位教师站在这市级公开课的讲台上。这三个县执教教师的课堂风格，县与县之间是那么不相同，但县内的教师之间又是那么相似。以至于几节课上下来，底下听课的教师便可以准确地说出上课的是哪个县的选手。越往后听，越让人感觉这不是执教教师在上课，而是教研员之间在赛课一般。
她是我的朋友教学设计范文2
关键词：爱 细心观察 平等对待 扶弱助残
一、爱在细心观察
有一次，我发现小晨小朋友经常闷闷不乐，躲在一边不和小朋友一起玩。为了把原因搞清楚，我有意识地亲近她，和她聊天。她对我说：“小朋友都不愿和我玩，老师，您能和我玩吗？”她用期待的目光看着我，我忙回答：“我愿意和晨晨小朋友玩，因为你聪明、伶俐、还爱劳动，老师很喜欢你。”她看我是真心的，小眼睛眨巴眨巴，高兴地笑了。这样，我每天都坚持和她玩一会，并抽出时间向班里的小朋友了解不愿接近她的原因。原来，小朋友不愿和她玩是嫌她穿得不好，也不太讲卫生。我又了解了她的家庭情况，得知她的父亲是个残疾人，母亲在做小生意，收入很低、家庭生活十分困难，没有能力打扮自己的孩子。根据这种情况，我决定先在小朋友中改变对晨晨的认识。便和小朋友讲：“晨晨小朋友生活简朴，不挑吃，不挑穿，爱幼儿园、爱班上的小朋友，她是一个好孩子，老师喜欢和她玩，我们班的小朋友更喜欢和她一起玩，对不对？”我还以自己的实际行动影响小朋友们改变不亲近她的做法。我给周晨买了新书包，把家里女儿小时候的衣服拿来给她换上，提醒她讲卫生，养成勤洗手洗脸的好习惯。从此以后，晨晨小朋友消除了自卑心理，能开心地玩、跳、无忧无虑，和其他小朋友一样，享受着童年的欢乐和幸福。
二、爱在平等对待
我爱幼教事业，爱每一个孩子，我给孩子的总是一张温和的笑脸，既不偏爱聪明、漂亮的孩子，也从不厌弃体弱、玩皮的孩子，总是让他们得到同等的爱。
记得我班有一位叫金柱的小朋友，是从私人幼儿园转入我园的，顽皮、不守纪律，爱打人、抓人，他为什么会这样呢？我了解到，这个小朋友在原来的班上时，老师怕他抓坏了别的小朋友，就让单独他坐在一边，离大家远一些。这使我想到他是否因为不能和大家地起上课而感到孤独，再加上小朋友告状、老师的批评、单独坐位而损伤了他的自尊心呢？我作为他的新老师，应抓住这个时机，设法唤起他的自尊心，激发他积极向上的愿望。为了和他建立感情，我有意识地接近他，帮他系鞋带，教他叠被子，了解他的爱好，询问他的家庭情况。我还特意把他安排在前边坐，并让他做组长，后来我发现他很聪明，上课爱提问题、爱发言，有什么任务都完成得较好，我就及时表扬他，而且在课堂上尽量给他满意的解答。特别使他高兴的是不单独坐在一边了，能和小朋友们在一起，这种心情是用语言表达不出来的。
有一次公开课，他表现得非常好，积极发言，动脑筋提问题，得到老师们的好评。我及时在全班小朋友面前表扬了他，提高他在班上的威信，小朋友们也都愿意接近他、不怕他了。此后，他到了大班，对学习的兴趣越来越高，上课时几乎没有了小动作。我经常鼓励他：你进步了，老师和小朋友都看见了，只要你继续努力，一定能成为学习好、纪律好的乖孩子。就这样，在我的激励下，他重新找回了自信，成了一名守纪律的好孩子。
三、爱在扶弱助残
正常儿童需要得到老师的爱，残障儿童更需要得到老师的爱。我们班有两名残障儿童：小福小朋友因后天影响而脑瘫，智商低下，虽然到了大班他还不会从1数到10。而另一位小朋友小钧则又聋又哑。面对这两位小朋友，我想：“我能带好他们吗？把全班弄乱了怎么办？但一想起他们父母那哀求的目光，一种责任感油然而生。把孩子教育好，关系到孩子一生的命运，关系到一个家庭的幸福。我是一名幼儿教师，教育好他们，是我义不容辞的责任。”
于是，我针对他们的情况，制订了详细的教育计划。计划的核心就是爱，用爱去温暖孩子的心，用爱去唤起他们心灵深处的自尊和自信。何佳钧小朋友因为听不见，发音含糊不清，我利用空闲时间教她发音，并夸大口型与她对话，用眼神和她交流，鼓励她当值日生，给小朋友们分饭、发筷子。对于何福小朋友的教育，尽管他比一般孩子智力低，但我也没有放弃，而是在每一个教学活动中尽量考虑让他回答一个最简单的问题，做一些最简单的动作，逐步培养他学习的兴趣。现在他已能从1数到50，也能和小朋友一起正常地参加活动了。同时，我教育正常的孩子关心和爱护他们，感受他们的困难，培养同情心。通过努力，小朋友们都喜欢和他们玩，从不歧视他们，并乐意主动地伸出援助之手。
前不久，我园举行了一次“韵律操”比赛，我班的节目是打腰鼓变换队形，这对于正常的幼儿也许不难，但对于他俩就很难了。因此，班上有老师建议：“他俩的动作太不协调，别让他们上了。”两位妈妈也说：“不让他们上，我们没意见，他们会影响班上的成绩，老师，你别太为难了。”可是我想，如果不让他们上，是会伤他们自尊心的。节目演不好是一时的，给孩子树立信心，却是关系到孩子一生的事。于是，我决定让他们参加。在练习的过程中，他们听不清老师的口令，感觉不到鼓点的节拍，更听不懂我说的要领，完全凭借模仿来掌握动作。于是，我专门安排两位能力强的幼儿分别站在他们前面负责示范，他们只要固定看前面的小朋友来变换就行了。有时我还得亲自搬动他们的手脚，手把手地来教，每教完一个动作，我已是大汗淋漓了，但我没有怨言，为的是能向家长和老师们展示残障儿童身残志坚的决心和逐渐康复的成果。每一次练习，他们都很认真、很刻苦，还把腰鼓背回家练习给爸爸妈妈看。这一次的比赛，不用我说，你们一定想到比赛结果了，是的，非常成功！通过我和孩子们的共同努力，我班取得第一名的好成绩。下来后，他们的妈妈激动地对我说，想不到孩子这么争气，不仔细看，根本就看不出他们和班上孩子有什么不同，多亏了老师和幼儿园，能给孩子们这样的机会锻炼，他们是幸运的、也是幸福的。
四、爱在点点滴滴
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生气是当人遇到不称心、不如意或对不合理现实的一种情绪反应。一般来说，生气应该是正常的情绪反应，但若幼儿遇事经常生气，而且将生气作为对外界的一种经常性的持久的反应，那就是不正常的行为了。经常生气、发脾气的孩子一般心胸比较狭窄，自我中心相当严重。因此，我设计了“我高兴，我快乐”这一活动，通过多媒体、谈话、游戏等活动，教幼儿学会用微笑去面对生活，培养幼儿的自我控制能力。 ［心育目标］
1 、教幼儿学会用积极的态度去面对生活，学会与同伴友好相处。
2 、教幼儿在日常生活中学会思考解决问题的方法，知道高兴快乐有利于身体健康。
渗透目标培养幼儿的自我控制能力，为养成活泼开朗的性格奠定基础。 ［活动准备］
1 、多媒体《别来烦我》
2 、微笑卡，音乐磁带，录音机
3 、区域活动准备工作 ［活动过程］ （一）《我高兴，我快乐》教幼儿在日常生活中，学会控制自己的情绪和不当行为。
1 、师：今天来了这么多老师看小朋友做游戏，你们高兴吗？来表示一下吧！（鼓掌欢迎）老师为小朋友们制作了许多精美的表情卡，小朋友来看一看，上面是什么表情呀？（生气、微笑、伤心）小朋友做一做这些表情。
现在小朋友自己选择你喜欢的表情，然后把它戴在脖子上。
2 、教师观察幼儿戴的是什么表情。
3 、师：今天，我给小朋友们介绍一位青青的小朋友，她总是爱发脾气、生气，我们一起来看看，她总是为一些什么事发脾气，生气好吗？
幼儿看多媒体
看完后，教师和幼儿围成圆圈坐好。
4 、提问：
（ 1 ）小朋友喜欢青青吗？为什么？
（ 2 ）她总是为一些什么事发脾气，生气呢？
（ 3 ）如果是你，你会怎样做呢？（从早晨起床开始说起，对照例子，幼儿说自己）
（ 4 ）小朋友在日常生活中有过不高兴，或生气的事吗？幼儿（说一说）如果遇到不称心的事或要求没有被满足，你可以用什么更好的办法解决？
（ 5 ）师：小朋友知道生气、伤心、发脾气为什么不好吗？你生气的时候周围的人怎么样？
5 、师小结：
小朋友都知道随便发脾气，生气是不好的行为习惯，会失去很多小朋友，经常发脾气，生气，时间长了会不爱吃饭，不爱运动，不爱和小朋友交往，会影响身体健康，会得病的，生活中有很多事情是可以通过其他方法来解决的。那么保持什么样的心情才有利于身体健康呢？（高兴，快乐）的心情。
（二）小朋友互相讨论一下，在你们日常生活中，哪些是让你们高兴开心的事情呢？（幼儿热烈讨论）
（ 1 ）师；你会为爸爸妈妈小朋友们做哪些事情，让她们高兴呢？你为爸爸妈妈做事，爸爸妈妈说什么？
（ 2 ）师：对，小朋友们不但要自己保持高兴，愉快的心情，还要想办法让别人感到快乐，开心。当你帮助了别人，别人的心情怎么样，别人会怎么说？那你的心情呢？
（ 3 ）小朋友如果遇到困难或问题怎么办？（比如：学习、游戏等）发脾气，生气能解决吗？那怎么办呢？
（三）进区域活动
师：我看小朋友们讨论的又热烈，又高兴，今天老师又为小朋友们准备了你们平时最喜欢的活动材料。如：绘画用品，大型积木，娃娃家等玩具，小朋友可以自己选择你最高兴做的事，在游戏中与你的好伙伴分享快乐。好，现在自己选择吧！
（四）小朋友们在玩的时候心情怎么样？有没有遇到困难或问题，你们是怎样解决的？
师：你们真棒，对，遇到困难或问题，想办法解决。
（ 2 ）当你们非常高兴的时候，你们最想干什么？（唱歌，跳舞，大声笑……）
师：小朋友知道老师送给你们的微笑卡是做什么用的吗？就是希望小朋友每天都是快乐的，小朋友把你们的快乐在微笑卡上记录下来，也就是在上面画一个小笑脸，我们看看谁的微笑卡笑脸多。老师就奖励他这个大的微笑卡好吗？
五、结束
我看到小朋友们高兴的时候，客人老师的脸上也洋溢着笑容。那么我们请客人老师和我们一起唱支歌，跳个舞，分享快乐，小朋友说好吗？（老师，小朋友们共舞）
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我们过去的课堂教学过分强调预设，显得机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，课堂教学的过程就是按照预先设计好的一步步地进行教学，有些程式化。四十分钟的课，不拖堂，把需要完成的教学内容讲完，这堂课就算完成了任务。这样的课堂显得生命力不够强，太过封闭了。
新课程要求我们开放课堂。开放从过程角度来讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用于人，这样会限定和束缚人的自由发展。在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，通过看书上的图来认识1至10的汉字写法，我问学生：“你从图上看到了什么？”在学生的回答中，认识了十个字，此时已经基本上完成了预先的任务，我正准备过渡到另一环节时，听到有一个学生说：“老师，我还有，我还想说！”看着他那急着想说话的样子，我就让他说了，“我还看到天蓝蓝的，云白白的，很美丽。”听着他奶声奶气的话，好像自己也被一种童真童趣所感染，经常能看到的蓝天白云似乎也变得更美了，我表扬了他“嗯，虽然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很仔细。”其它小朋友见我表扬他，也刷刷地举起了小手，有的说：“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来，我就忍不住又表扬了她，没想到她听到我的表扬，歪着脑袋笑了一下说：“老师，我可不可以再说一次啊！”我点点头，她就开始说了，“篮球场后面有一片树林，那里有很多绿油油的小树，还有许多小动物住在里面。”
学生们越说越起劲，说到后面，他们说到了十个小朋友的表情，不同的姿势，说到了他们衣服鞋子的不同。特别是当他们说到十个小朋友不同的姿势时，我很意外，没想到他们观察得这么仔细，说实在的，当我看图时，我没去注意图上小朋友的表情和不同的姿势。
因为这个环节的时间的延长，这堂课没有完成预先设计的教学内容，但是这一节课的教学任务的未完成并不影响学生的整体发展，在课堂教学中重要的是培养学生的学习热情、自主学习能力和创新素质。这堂课根据学生的学习热情、思考、灵感改变了原先的设计，取得了不错的效果。教学过程是师生交往、互动的过程，课堂教学不应该是一个封闭的系统，教师也不应拘泥于预先设定的程式。开放课堂，尊重学习的学习需要和热情，让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设，让我们在师生互动中多一些即兴的创造，使我们的课堂充满生命力
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智慧一：肢体语言
一个有经验的教师会善于利用肢体语言来帮助她完成教育教学活动。一个眼神、一个拥抱、一个姿势都能换来孩子对教师的信任，达到事半功倍的效果。
我班袁佩嘉小朋友跟着妈妈第一次来到教室门口，她拉着妈妈的手，就是不肯放，还一遍遍的问：“妈妈等会来吗？”妈妈说：“来的，放学时我第一个来接。”但是，当妈妈准备走时，她还是使劲攥着妈妈的衣服问：“妈妈等会来吗？”妈妈也重复着说：“来，我第一个来接你。”这样一直重复着。我走过去，轻轻抱起孩子，拉着她的手，在她的小脸蛋上轻轻亲了一下，微笑着说：“嘉嘉是个勇敢的好孩子，我们跟妈妈说‘再见’”，袁佩嘉信任的看了看我，向妈妈挥了挥手。
从这个案例可以看出，教师的肢体语言是一种比直接的语言交流更好的交流方式，它可以较快地拉近师幼之间的距离，在师幼之间达成一种默契，是幼儿充分信任教师的第一步。所以作为一名优秀的幼儿教师，要学会并善于使用肢体语言。
智慧二：学会表扬
一说“表扬”，很多同行会不屑一顾，甚至认为老生常谈。“表扬”一种沟通技巧，用于肯定和认同，有时可以化危机。
开学不久，梁博小朋友在活动时和小朋友抢玩具时，被小朋友抓伤了。类似的事，大家也可能遇到过。一家一个孩子，一些家长知道后，都会特别心疼，有甚者还会到幼儿园“兴师问罪”，说我们没尽到责任。家长是可以理解的。这件事，我是这样处理的：
放学后，我抱着梁博，当着家长的面表扬他：“梁博今天表现好棒！真懂事！和小朋友一同玩时，被别的小朋友抓了，他没有哭！还把玩具让给了那个小朋友！……”梁博一脸高兴，家长连连说：“没关系！没关系！都是孩子吗！”一场信任危机烟消云散。
“表扬”传递着正能量，教师要善于选择时机和分寸，这是一把削铁如泥的宝剑。
智慧三：共同游戏
游戏是儿童的天性。教师要善于设计游戏，但也要参与游戏。工作中，我们常常让孩子玩或放在一边玩，自己却很少参与，因为自己认为那是给孩子设计的游戏。我们童年时，在课间和老师一同玩过“老鹰捉小鸡”、“丢手帕”等游戏，每每回忆，那时是最快乐、最幸福的。老师与孩子一同游戏时，孩子总想在老师面前好好表现，想得老师的表扬或认同，同时老师与孩子一同游戏也是感情的交流，不断拉近与他们的心灵距离。
工作中，按照《纲要》、《指南》内容要求，结合实际，我设计了系列化的游戏活动，每个游戏我都坚持和孩子们一起玩，孩子们在玩中学到知识、养成良好习惯的同时，也得到了健康快乐。
智慧四：微笑力量
任何时候，微笑都可直抵孩子的心灵，传递正能量。孩子们可以从教师微笑中得到认可或肯定，产生自我成就感等。教师，请不要吝惜微笑。
当走进教室时，我都告诫自己：无论遇到什么不开心的事，内心一定都要像花儿一样绽放，因为当你面对这一张张可爱的、天真的面孔，没有理由不感动。一天，淘皮的李桄宇惊奇地问我：“老师怎么每天都笑啊！是不是天天有开心事啊？”我心一动：“好宝贝，当然啦！”李桄宇继续高兴地玩着游戏。
教师的表情是一张晴雨表，不要忽视孩子对你的观察和思考，他们会从你的表情中读懂你的心。
智慧五：眼睛说话
眼睛可以说话，只要你试一试，你会发现眼神可以进行思想情感交流。
在做游戏的时候，教师要学会关注每一个孩子。当与孩子交流的时候，一定看着孩子的眼睛，耐心地倾听他们说话。眼睛里要充满爱意与关心。当然工作需要你心中真有这样的情感。在我们的幼儿园，我们经常围绕这个话题交流，经常相互提醒，相互鼓励。
眼睛是心灵的窗口，可以折射出你的情感或心里世界，我们要有一双会说话的眼睛。
智慧六：精细的心
保育、教育工作都需要教师细致入微。孩子从入园开始，教师要精细地安排每日活动。
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图形教学对于幼儿来说，是一种发展智力，提高能力，培养良好思维品质的有效途径。通过几何图形教学实践活动，笔者深深体会到在数学活动中教幼儿认识几何图形，采用恰当的教法，能使幼儿产生浓厚的兴趣，获得成功的体验。
1 直观引入
幼儿思维的特点是直观形象。所以教幼儿认识图形时，应充分利用实物、教具。例如：教学幼儿学习圆形，先引导幼儿观察圆形食品盘、大小不一的圆形瓶口儿、瓶底儿、瓶盖儿、茶杯口儿、茶杯底儿、碗口儿、圆形饼干等等比较，分析它们的共同特征。从而归纳出圆形的概念。然后进行游戏“奇妙的口袋”中找出跟这些物品相似的圆形来，通过眼看、手摸使幼儿感知认识圆形，然后让幼儿想象哪些物品是圆形的。如李思思小朋友说：“我衣服上的扣儿是圆形的”；乔帅小朋友说：“这支没削的铅笔两头儿是圆形的”；孙阳小朋友说：“我衣服上的小点儿圆形的”。小朋友们想了很多，说了很多。思维能力得到了一定的发展。这是教学方法得当的结果。又如教幼儿认识长方形时，先引导幼儿观察室内的棚顶每个格子的形状、桌面、地面上的砖、教室前挂的长方形镜子、书本面、黑板、门、窗框、墙壁、长方形药盒等。比较它们的共同特征，使幼儿初步认识长方形。然后让幼儿想象生活中的长方形物品，并告诉教师和小朋友们，比一比谁说的对，说的多。孩子们在这一活动中，观察力和想象力得到了充分发挥。
2 复习巩固
不能只让幼儿停留在感知阶段，使认识逐步深化。这就要通过启发联想和寻找活动，从抽象的概括认识再回到具体的认识中来。启发幼儿从教室内联想到家庭、社会上哪些物体品刚才认识的几何形体相似。并从“奇妙的口袋”中找到尽可能多的这类几何形体的认识。还能发展幼儿的记忆力、想象力。在复习认识长方形、正方形、三角形、圆形、半圆形、椭圆形和梯形中，采用了以下几种方法：
（1）改变非本质属性变式训练。把大小不一，颜色不同，位置不同（横着画、竖着画、斜着画）只改变其位置，而不改变其形状。
（2）让幼儿判断图形，运用否定例证的方法，把学过的图形画在黑板上。
（3）为了让幼儿熟练掌握学过的几何图形，在室内墙壁上贴一张学过的几何图形拼成的机器人，可以随时让幼儿观察。
3 寓教于乐
几何形体虽然比数的认识、计算直观形象，但是根据以往的幼儿学习经验感觉依然乏味。因此，要采用吸引幼儿，使幼儿产生兴趣的游戏活动进行教学。用游戏，比赛和动手操作等方法。以激发幼儿的兴趣，调动他们学习几何形体的积极性和主动性。如：
（1）用纸壳剪成学过的几何图形，让幼儿想象拼凑物品；（2）图形分类比赛；（3）谁举的实例多；（4）比谁先从口袋里摸到指定的图形；（5）用火柴棍，雪糕棍拼图形；（6）用毛线或其它线摆圆形、椭圆形和半圆形；（7）火柴棍、雪糕棍和线合用拼凑各种图形；（8）小动物找家；（9）教学等分；（10）添画图形；（11）给图形涂颜色。
同时在各种游戏中渗透思想品德教育。如在第2个游戏中，教师说：“小朋友们能帮助三角形找到朋友了，它非常高兴”连忙说：“谢谢中班小朋友”。你们应该怎样说呢？“不用谢”。我们中班小朋友真懂礼貌。陶叶含小朋友在第八个游戏活动中，先用线段儿摆了一个圆形，把一根火柴棍儿横放在圆形中间：她说：“老师，我把这个圆形分成了上下两个把半圆形”。笔者及时给于了肯定。并鼓励她：“你在想一想，还能怎样分呢？过一会，她又拿起一根火柴棍竖放在圆形中间，连忙说：“老师，我又把这个圆形分成了左右两个半圆形”。这时，笔者在黑板上画了一个大圆形，让她把自己的分法告诉小朋友。并表扬她不但爱动脑筋，把圆形分成了半圆形，而且还能准确用恰当的方位词：上——下、左——右。然后发给她一面用彩纸剪的小旗，旗虽小，但是它代表着老师对一个爱动脑筋想问题的幼儿给于极大的鼓励。同时也调动了其他小朋友的积极性。接着其他孩子们便踊跃举手发言。把自己的拼凑发、分法，告诉老师和小朋友。通过以上各种游戏活动看出幼儿乐学善思。充分发挥了幼儿的创造思维能力。有利于长知识、长智慧。使幼儿在玩玩乐乐中产生了浓厚的兴趣。学到了知识。
4 数形结合
物体的数和形常常是密切联系的。因此，在进行几何形体教学的过程中，注意数形的有机结合。如在教幼儿数数时，让幼儿数数积木块数。教幼儿认识数字“3”时，利用三角形让幼儿数三角形的边数和角数。同时学儿歌：“三角形、三条边、三个角儿尖又尖”。同样办法教幼儿认识数字“4”时，利用正方形和长方形让幼儿数边数和角数，同时学儿歌“正方形，四方方，四条边一样长，四个角一样大，稳稳当当真漂亮”。“长方形四条边，对边一样长，四个角一样大”。这不仅加深了幼儿对数字3和4的认识，同时能使幼儿区别三角形和正方形的特征与正方形和长方形的特征。
5 成功体验
成功的快乐是一种巨大的精神力量。它可以促进幼儿好好学习的愿望。因此自己在教学活动过程中就是千方百计地尽可能多地让每个幼儿获得成功的机会。让他们体验到成功的快乐。用成功来激励和强化积极性。如：在复习认识学过的图形时，把纸壳或各种颜色的废旧塑料剪成各种学过图形，让幼儿用纸绳串项链。
（1）让幼儿想一想，设计什么样式的项链；（2）根据自己需要取图形；（3）摆图形；（4）串图形，即串项链；（5）戴项链开订货会。
我们班的每个幼儿在这次游戏活动中，都获得了成功体验。通过这些活动，发展了幼儿的智力。提高了能力。小朋友们能精心设计串项链。同时也培养了幼儿从小养成爱劳动的习惯。知道长辈的辛苦劳动。应该尊敬热爱他们。当小朋友们戴上自己亲手串的项链时；当小朋友们在欢乐的乐曲声中走进订货会场时；当小朋友们辛苦的劳动得到购货单位满意的话语时；他们个个眉开眼笑。陶醉在成功的快乐之中。随着优美的乐曲和老师一起跳起了舞。
