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说散就散范文1
说散就散范文2
我们四个光棍汉
节目演的不熟练
包涵
锣鼓振天新年到
男女老少齐欢笑
大厦举办联欢会
火爆！
吴总经理发号令
大厦上下齐响应
各项指标要完成
拼命！
营销人员干劲高
千斤重担肩上挑
各显神通出决招
准超
房务英雄真不少
有的年青有的老
要问贡献有多少
不小
后厨厨师哈哈乐
见着一个宰一个
生鸡活鸭哪里跑
接客！
餐饮服务没的说
文明礼貌用在前
你好，欢迎光临！
嘴甜
前厅人员素质高
英语日语猛劲学
GOODMONING,斗狗
真行！
大堂人员忙得很
客人不断来询问
一一解答是本领
经验！
后勤师傅真辛苦
上梯子，钻下水
大孙哥带头干，唉呦怎么了
腰疼！
小宾馆，也不行
局长、科长、招待忙
饭菜质量做文章
真香
财务人员个个忙
低头算帐不消停
一分一厘不带差
有准！
唉今年咱财务可有喜事
全局财务来评比
咱姚部长拿回三等奖
请客！
办公室人才多
各项业务做得精
是又能说又能写
有才
旅行社挺专业
带团出行是关键
一会东来，一会西
挺忙！
安全部挺严肃
预防检查走在前
张部长眼镜厚
学问！
保安人员真警惕
站岗执勤不放松
车辆指挥挺繁忙
在行！
我们是大厦美容师
淡装浓抹总相宜
为使大厦更美丽
出力！
各个部门配合好
工人采食俱财保
向着目标齐努力
快跑
生产必须保安全
时刻牢记莫戏言
疏忽大意出了事
玩完
企业发展靠职工
我们都是主人翁
锁定目标不放松
猛冲
说到这里算一台
下次演出咱再来
预祝大家过年好
说散就散范文3
问题的提出
进入高三，课型模式比较固定，以复习讲评课为主，形式比较单一，常常陷入习惯性的“误区”。
习惯一：一人承包，有限制的参与
虽然新课程强调学生的主体作用，但从实际操作来看，教师还是会不由自主的从审题到解题一人承包，一讲到底，或者是点缀形式的由学生开个头，然后接下来的全是自己的事，或者是在整个环节上涉及一些环节是由学生完成的，体现学生的伪主体性。
习惯二：割裂过程，限制思考
在出示题目后，教师有意或无意的设置时间段，如教师未等学生进行思考或学生的思考刚刚“起步”，便急于提示或抽取题干的关键条件，或给出本题的思路或方向，使题目便以快速。顺利的解决。题目解决后，教师以自己的总结结束本题，匆匆转入下题的讲解。教师习惯于这样的过程，在较有限的时间内可以涉及到更多的题目，节约了时间又避免了偏差。而这样的讲题过程，学生的思维受到较大的限制，对于题目的真正领会的掌握只能依靠更多的重复训练。
习惯三：过程与结果有失平衡
讲题时，教师或始终把着眼点放在最后的答案上，不是放在过程中。在过程中体现的方法和一些具体的解题技巧没有能够明确的传授给学生，只能希望学生自己郑蝶时候再去体会和理解。而高三繁重的作业不能保证有充足的时间和精力去消化吸收课堂留下来为做完的事情。另一方面，教师着重过程的方法，注重变式和发散，反例或错解的强化，最后的结果没有明确的演算或板书，学生接受的信息量过大，反而有些混乱，只知道一些细节而没把握好大的解题策略和方向，“见树木不见深林”。
为了克服上述的习惯性“误区”，在讲评教学中，尝试改变过去的操作模式，融入新课程理念，仿照“教师说课”，把学生说题引入课堂，发动学生，全面参与，变变被动为主动。
说题的形式与实践
2.1说题的形式
说题活动仍然在平时的课堂教学中进行，说题的范围一般是一道典型例题或者是一批同类型题。一开始，由学生说题，要不感觉无从说起，要不三言两语说不透彻，甚至离题太远。于是，我们向学生介绍波利亚的《解题表》，展示数学解题的一般过程：（1）弄清题意；（2）拟定方案；（3）执行方案；（4）回顾。 根据具体的学习任务而定，围绕以下几个问题展开：这个问题的主要特点是什么？和他相联系的知识点有哪些？条件能推出什么？是否有与原题类似的基本题型？要求（证）得结论结论需求（证）得什么？联系条件和结论的桥梁是什么？解决此类问题的一般方法是什么？有没有更好的解法？能否推广等等。
在具体的操作过程中，我们把数学说题的内容分解成如下三部分：说题目，说方案和说反思。具体如下：
（1）说题目
所谓说题目就是要运用数学语言说清题目所给的信息：题目属于哪一种，是否有熟悉的地方，已知条件（包含隐含条件）有哪些，要求的结论是什么等。
（2）说方案
说方案也就是用自己的语言条理清晰的说明解题思路。
如果题目类型熟悉，就可以提取以往的解题经验进行模仿、构造；如果不熟悉，可以先说由题目条件的到哪些结论，这些结论是否有用；要求的结论需要什么条件，这样的条件怎样才能获得；如何给条件和结论进行牵线搭桥；是否需要引入辅助元素；能否把题目一般化或特殊化；能否把题目进行分割或者重组等。经过以上的探索，学生可能会有不同的解题思路，提高数学思维能力和数学的表达交流能力。
（3）说反思
解玩数学题后，还要对解题进行回顾反思。说说这个解法有无漏洞；有无其他的方法这个问题实质是什么；能否推广结论等。通过说解后反思，可以使学生对自己的学习及时检验、总结，以减少错误、寻找问题的实质、关键和解决问题的通性通法规律。这样不仅能提高学生的思维能力、学习数学的兴趣，还鞥培养学生的创新能力。
2.2说题的实践
在具体的实践过程中，学生并不能很好的表达自己的思路，即使是简单的说解题过程也只有三言两语，蜻蜓点水。因此，一开始教师应讲清楚说题的目的和步骤，参照《解题表》和注意事项，给出示范，学生通过模仿阶段，直到较完整的表述自己的想法。
3.说题的感悟与收获
“说题”活动在一定程度上保证了学生的自主学习的积极性。在数学教学中让学生开展数学“说题”活动，把学生从被动听推到主动说的地位，既提高了学生的数学解题能力，有提高了数学交流能力，还可以进一步提高学生的数学思维能力，从而更好的达成预设的教学目标。“说题”暴漏了学生的思维过程，再现了学生的学习过程，在解题实践中完善学生的思维品质和严谨的学习态度。结合本校的学生生涯规划，创建共进小组的课题，说题活动不仅在课堂上，而且还拓展到课堂外，不仅是师生之间的说题，还可以使生生之间的互助，不仅说题目，还可以以专题活动或小报的形式来说怎样学数学，自己的经验。
说散就散范文4
游客陈述：接待不周要解释竟受辱
9月10日，记者联系到当事人瞿先生，他向记者描述了当时的情况：8月26日，他们一行11人通过上海大众国旅到海南三亚旅行，当地金银岛旅行社的陈小姐27日凌晨将此批游客安排到亚龙湾一家五星级酒店-三亚家化万豪度假酒店入住。由于亚龙湾广场在修路，大巴车无法进入，酒店承诺客人一到广场就派出电瓶车接送。但游客在黑夜中等了一个多小时后，酒店才派了一辆车过来，瞿先生等未能上第一辆车的客人依然在黑夜中等候。
此时，现场出现酒店一位接待经理，陈小姐要求对其失约行为作出解释。当时又出现三个喝酒归来的外国人（澳大利亚人、马来西亚人、英国人）。瞿先生说，他们并不知道三人是什么身份，澳大利亚人和接待经理用英语沟通后，突然朝着正在打电话的陈小姐的右肩重重拍打了一下，且吼道：“Shut up，Close your mouth！”（闭嘴！）
这时，附近酒店有三辆电瓶车经过，愿意将瞿先生一行带回。车行过程中，三个外国人也乘着电瓶车追了上来，将矿泉水瓶子砸到了他们车顶上。电瓶车开到一个路坎时，由于马力不够，所有游客下车等待电瓶车通过。此时，澳大利亚人下车后突然冲上前来，对着陈小姐等人反复辱骂。同行的樊先生看不过去，用英文说道：“You stop！Shut up！”此举即刻引起了澳大利亚人的不满。双方如此发生了一些推拉动作。瞿先生和樊先生瞬间就被打倒在地，一个外国人还抢过瞿先生的手提包进行殴打。陈小姐见状高呼求救，附近酒店保安闻讯赶来，才得以制止。
酒店保安：有一外国人是酒店高管
瞿先生称，当时三个外国人见势不妙，拿着瞿先生的包一溜而跑，陈小姐见状一路追赶，发现三人进了万豪酒店。她从酒店保安口中得知，三个外国人中有一个是酒店的餐饮总监。保安仅是通过对讲机向酒店反映情况，拒绝告知三人具体行踪。此时，酒店的房务总监和保安主任闻讯出来，陈小姐要求查看酒店的监控录像，却遭到拒绝。
遭打后，瞿先生、樊先生带着伤痛躺在酒店大堂欲讨说法，亚龙湾派出所民警随后也到场调查。瞿先生说：“在大堂等待的一个多小时内，酒店方始终没有出面表示歉意，当事人更是不见踪影，任凭他们躺在大堂不闻不问。”
凌晨3时许，瞿先生、樊先生躺在120急救车内时，民警、酒店保安经理和3个当事人赶到，保安经理手里拎的是瞿先生的公文包。瞿先生当时已是晕头转向，检查发现包内的东西似乎都在。而经过海南省第三人民医院诊断，瞿先生全身有20多处软组织损伤，樊先生也有多处受伤。
店方态度：打人属于员工个人行为
27日中午11时30分许，陈小姐、客人王先生与酒店总经理、房务经理、保安经理交涉，希望酒店能对此事作出解释并致歉。但酒店方态度坚决，表示发生这样的事情很遗憾，但此事发生在酒店外，和酒店无关。王先生要求三人当面道歉，但酒店总经理却告诉他，澳大利亚籍员工和其英国朋友已离开三亚，现在仅剩下一个马来西亚员工，客人要求3人同时致歉已不可能。
9月10日，记者电话联系万豪酒店，总台称总经理已外出，辗转多次后记者联系到酒店公关部经理白小姐，她告诉记者，他们在积极配合警方调查，根据他们自己掌握的情况，事件经过和瞿先生等人的表述有出入。但对事情发生的具体经过和细节她称目前不方便透露，但她再次表态殴打事件不是酒店行为，仅是员工下班时间的个人行为。
记者随后又联系亚龙湾派出所，该所林所长表示他们正在调查中，拒绝媒体采访。事发距今已过去10多天，酒店方仍然拒绝承担任何责任，也无任何说法。记者了解到，昨日瞿先生聘请的律师已赶赴三亚，将把三个外国人和万豪酒店告上法庭，通过法律程序讨回公道。
伤者瞿某：回上海发现丢失1万元
8月29日，由于事情没有任何进展，瞿先生一行返回上海，但回家整理行李时却发现包内少了1万元钱，为爱人在去三亚飞机上塞进包内的，而瞿先生本人当时并不知情。9月2日，瞿先生带着一名聘请的律师重新返回海南。9月3日，向警方补报了巨款丢失的情况。此次回海南警方表态事情仍在调查中，而万豪酒店也无任何说法。目前，瞿先生已回到上海，坚决表示一定要挽回尊严。
律师说法：酒店首先有失约行为
国运律师事务所郑志律师认为，在中国的土地上，外国人和中国人一样要遵守中国的法律法规。
说散就散范文5
其实，这次布道练习是几位老师共同组织的一次利他实验，但是学生们都被蒙在鼓里，丝毫也不知情。实验是这样进行的：
其中有一半学生分配到的布道内容，是老师从《圣经》中随意选取的；而另一半学生分配到的布道内容，则是老师特定的《圣经》段落，即关于那位仁慈的撒马利亚人的故事。故事中那位仁慈的撒马利亚人，曾经帮助过一名躺在路边受了伤的陌生人，而其他很多看起来更加“虔诚”的教徒，在从受伤的陌生人身边经过时，却没有任何同情的表示。
实验正式开始了，每隔5分钟，就有一位学生去另外一栋大楼练习布道。在去往那栋大楼的路上，要经过一个大门，大门旁边躺着一个衣衫褴褛、痛苦的人。在40名布道的学生中，有24名都是径直走了过去，没有理睬那个人。特别值得注意的是，正在准备讲述撒马利亚人帮助他人故事的学生，并没有比准备讲述其他内容的学生更加关心躺在那里的人。
老师们通过进一步的调查得知：在这次利他实验中，影响着学生们表现的有许多因素，其中很重要的一条是有没有关爱他人的时间。因为，在感到自己时间很紧的学生中，只有十分之一的人停了下来，询问需要什么帮助；而在感到自己时间比较充足的学生中，则有十分之六的人停了下来，询问需要什么帮助。
学生们没有想到，这个衣衫褴褛、痛苦的人，原来是由一位老师装扮的，而这位老师正是这次利他实验组织者中的核心人物。
说散就散范文6
关键词：硕士研究生；计量经济学；教学改革；课堂需求
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）22-0183-02
计量经济学诞生近50年后进入了中国，不但直接推动了中国经济学研究的变革，而且对其他学科的发展也起到了一定的促进作用。计量方法的准确运用成为硕士研究生学术论文写作过程中必备的技能之一。然而，由于计量经济学是数学、经济学和统计学的交叉学科，硕士研究生在短时间内很难准确把握计量分析方法的核心思想，导致论文写作过程中模型应用不当的现象时有发生。如何使硕士研究生在计量经济学的学习过程中，短时间内有效跨过理论学习和应用之间的鸿沟，一直是困扰计量经济学教学者的难题。
当前，计量经济学教学工作者对本科生计量经济学教学改革做出了充分的尝试，但对硕士研究生，尤其是非数量经济学专业硕士研究生计量经济学教学改革的建议和实践仍显不足。本文笔者结合实际教学经验，采用调查数据分析方法提出了硕士研究生计量经济学课程“三位一体”教学体系，以期能够为硕士研究生计量经济学的教学改革提供借鉴。
一、硕士研究生学习计量经济学的优势和劣势
笔者对所在学校非数量经济学专业硕士研究生计量经济学的学习情况进行了调查，共发出问卷400份，回收有效问卷369份。通过数据分析可以对硕士研究生学习计量经济学所具备的优势与劣势具有清晰地认识，使课程体系的设计更具针对性。
1.本科背景的差异增加了课程设计的难度。一些研究生所学专业与本科专业不同，还有一些学生的本科专业属于理工科。一些学生在本科阶段学习过计量经济学，而一些学生在本科阶段从未接触过计量经济学。在笔者所进行的调查中，23.04%的学生选择了与本科不相同的专业，有47%的学生在本科阶段学习过计量经济学。本科背景的差异导致计量经济学知识点的接受程度不同，增加了课程设计的难度。
2.对计量经济学课程的重要性具有较强的认识。在全部调查样本中，认为计量经济学对做学术研究重要的比例达92.41%，导师向学生强调过学习计量经济学重要性的比例达78.75%。因此，与本科生相比，硕士研究生对计量经济学学习的必要性具有更强的认知，学习动机更加强烈。
3.扎实的数学基础有助于更好地理解计量理论。硕士研究生大多经过了研究生考试的洗礼，对于数学知识进行了系统的学习，数学知识储备较好。调查问卷中近60%的学生认为数学知识并不是理解计量方法过程中的关键性阻碍。硕士研究生所具备的扎实数学基础有助于学生更好地理解计量理论，为计量理论的深入讲解提供了可行性。
二、硕士研究生计量经济学课堂需求分析
为了更好地提出教学改革建议，笔者在调查问卷中设置了三个问题了解学生的课堂需求，具体问题和选项如下表所示。
对于第一个问题，三个选择的分布比例分别为86.38%、4.90%和8.72%，因此在授课方式的选择上，依然应以教师的讲授为主，这主要是由计量经济学这门学科的特点所决定的。由于计量经济学是交叉学科，内容具有一定的深度，仅依靠学生的分组讨论和自学无法达到准确理解的目标。
对于第二个问题，四个选项的分布比例分别为11.38%、48.78%、14.36%和29.27%。计量理论依然是学生在计量经济学学习过程中最重要的部分，但理论的推导并不是学生关注的焦点，学生更关心计量理论所体现的思想，因此计量经济学的讲授应避免陷入单纯理论推导的境地，重点应在计量理论所体现的现实含义上。计量软件的操作在重要性的排名中居于第二位，主要原因在于计量经济学的学习以应用为目标，熟练的软件操作则是应用的前提。计量案例在重要性的排名上处于最后一位，但这并不意味着案例不重要，当我们转向第三个问题时，发现对案例的需求主要体现在与本专业相关的案例上，因此结合学生专业背景，采用恰当的案例是调动学生学习计量经济学兴趣的有效方法。
三、“三位一体”教学体系的构建
1.以与专业相关的案例为引导，强化计量经济学学习的目的性。不同专业背景的学生对自己所学专业的问题具有更高的敏感性和更强烈的兴趣。这就要求在课程设计中需要寻找与学生专业相符合的恰当案例，并提出与计量经济学知识点相关的问题。比如，案例中应该建立怎样的模型进行分析，模型中的参数如何获得，参数的可靠程度是怎样的，所建立模型是否恰当，有没有更好的模型能够解决这样的问题，等等。让学生带着问题学习相关的计量知识点，将会起到事半功倍的效果。同时，以与学生专业相关的案例为引导会增加学生学习计量方法的目的性，加深计量方法在其专业方向中应用的直观感受。
2.以计量理论所体现的思想为支撑，掌握计量方法的基本分析脉络。计量经济学理论的核心内容是参数估计、估计量的性质以及假设检验三个部分。在非数量经济学专业硕士研究生的课程中参数估计方法主要涉及最小二乘法和极大似然法，估计量的性质主要涉及高斯马尔可夫定理和极大似然估计量的性质，假设检验主要涉及回归系数的显著性检验和模型整体显著性检验，对这些理论理解的透彻与否直接决定了能否自如地把握和运用形式更加复杂的计量模型，因此，适当的理论推导是必要的。同时，相对于本科生而言，硕士研究生具有更好的数学知识储备，对推导中所遇到的技术难点更容易理解和突破，但需要注意的是，计量理论的讲授应避免为推导而推导，重点应在于深入讲解每个理论的现实含义。
3.以实验结果的解读为主线，搭建理论与实践的桥梁。对于非数量经济学专业的硕士研究生来说，恰当、准确地应用计量模型解决实际问题是学习计量经济学真正的目标，这就要求将计量理论与实际的软件操作相结合，对模型的各种输出结果进行解读，使学生真正理解理论与实际之间的联系，培养学生用计量方法解决专业问题的能力。因此，与理论同步开展计量软件的实验课程是不可少的内容。在提出能够调动学生学习兴趣的案例，并对案例中所涉及的计量理论进行推导后，需要从实际操作的角度给出案例的计量结果展示，涉及计量软件的介绍、数据的查找、解读基本计量模型的结果、检验基本模型存在的问题等，对基本模型加以改进直至找到理想的模型、采用理想的模型进行预测和结构性分析等内容。实验结果的解读能够真真切切地提升学生的计量建模能力。
