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不孝有三范文1
【关键词】小学；低年级；语文；分层作业
老师在课堂教学中，教学同一个班级，教授同一个知识点，接受能力快的孩子听一遍就懂，另一些孩子要听上两三遍，还有一些孩子则要学习四五遍甚至更多遍才能真正领会要掌握的知识点。针对学习效果差异较大的特点，每位老师均要布置相应的课后作业。调查发现：目前作业形式单一是普遍现象之一，由于教师对作业设计的重视程度、备课的充分程度、教学时间的安排等原因，导致低年级语文作业被简单地定义为 “抄写生字词”、“背诵课文”、“按课文内容填空”、“默写”等过于机械枯燥的学习形式，这种单一的作业形式目前已直接导致了学生简单重复、疲劳应战等现象的出现。针对这一问题，如何有效实施作业的分层布置，笔者结合自己的课堂教学经验，作如下探讨：
一、紧跟教学进度，注重学法指导
没有任何知识储备，没有任何学习方法的儿童进入小学校园，作为一名语文教师，除了教会孩子拼音、识字之外，最重要的是教会孩子学习。培养孩子良好的学习习惯，会让孩子终生受益。众所周知，扎实的低年级语文基础将决定了孩子一生中语文学习的兴趣、方法，关系到孩子未来的语文学习成绩。
为培养孩子主动自觉的学习习惯，布置作业可分为预习阶段，掌握阶段和复习阶段。人们常说：“凡事预则立，不预则废”。最紧要的一步是：教会孩子预习。预习的第一步是教会孩子利用已学的拼音知识，自读一类生字、识别二类生字，能按照课后生字的分解笔画学唱生字的笔顺，借助课文中的拼音朗读课文，帮助课文的每一个自然段标注小节号，能识别课文中出现的标点符号。对于孩子存在疑问的地方，则可以请孩子在旁边画上问号，在家请教父母，到校问问老师或同学。孩子按照一定的顺序很快就可以完整地预习整篇课文。既能节省孩子的预习时间，还能在正式上课前，对整篇课文内容迅速了解。
低年级语文教师在上课时如能花大力气加以引导，学生在日后的学习中，语文学习能力将会得到不断提高，学生则会成为具备良好学习习惯和科学学法的人。
二、注重能力差异，巧妙激发学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。”班级中孩子众多，他们的接受能力和领悟能力更是大相径庭，老师在布置作业时，更应充分考虑到孩子之间的差异，要让学生充分感受到挑战的乐趣，也要让学困生收获学习的乐趣。一年级语文教学中，语文作业的布置应充分考虑到低年级儿童的特点。
教师分层设计作业，让不同孩子的表现欲得以充分展现，在很大程度上杜绝孩子因题目难或题目无趣而滋生的惰性，有力保障了孩子认真并兴致高昂地完成作业，逐步培养他们学习的毅力，达到中生优化，学困生逐步转化的目的。分层布置作业，就好像是给了孩子们 “PK”的动力，孩子们会在一次又一次挑战高难度的同时，也享受到了学习的快乐，体验到成功的喜悦。可以肯定的是分层布置作业，会让每一位孩子觉得语文学习真有趣。
三、拓展学习，提高学生的语文综合素养
不孝有三范文2
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：“以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。”因此，学校应把校本教研作为推进课程改革、促进教师成长的重要途径，通过合理设置机构、科学选取主题、优化教研过程，以校本教研为活动载体，助推学校发展。
一、合理设置教研机构
为了扎实有效地组织校本教研活动，学校应成立年级学科教研组和学科中心教研组，两者分工明确，各司其职。前者是指由同年级同学科教师组成的教研组，由教导处领导，侧重于常规教学的监控与指导，落实备、教、辅、改、考要求，指导专任教师做好常规教学工作。
后者是指由同学科教师组成的教研组，由教科室领导，主要职责是通过专题研讨活动指导教师开展校本教育科研。可分语文、数学、综合中心教研组，各组每月开展一次活动。中心教研组是学校开展校本教研活动的主要实施机构。
二、科学选取研究主题
没有热情，就没有动力。激发教师参与校本教研的热情，仅靠学校制度是不够的，无法调动教师参与的主动性。通过走“问题校本化、问题专题化”之路，可有效解决这一问题。
1．问题校本化
校本教研选择什么问题作为研究对象，这是开展研究的前提和基础。如果仅由学校决定，问题的选择没有教师参与，那他们只能盲从，被动地开展教研，教师研究的热情和效果可想而知。
问题校本化由此而起。首先，全员收集问题。每学年初，全体教师结合教学实际，提出自己最棘手的问题，并简要阐述产生问题的经过，教科室以提案的形式征集，同时教科室也结合课改动态提供一些热点问题。其次，以学科中心教研组为单位进行交流，确定学科教师共同关注的若干问题。最后，教科室整理出“校本课题指南”，为问题专题化奠定基础。
2．问题专题化
教育教学中存在的问题和矛盾如何成为校本研讨的主题，问题专题化是桥梁。每位教师（或者同年级同学科教师为一组）从“指南”上选择合适的问题作为自己实验研究课题，在此基础上学习相关理论，制定课题实验计划。教科室精选学科共性问题，作为学科中心教研组每月的活动主题，由组长拟定每月的活动方案。
问题即课题，把有针对性、前瞻性的教学问题与课题实验、学科中心教研组专题研讨活动统一起来，教师为解决现实问题而参与教育科研，同时中心组又为其提供观摩、交流、展示的机会。这样就能有效预防教育科研与实际教学两张皮现象，让教师主动参与专题研讨活动。
三、切实优化教研过程
学科中心教研组专题研讨活动是校本教研的重中之重，直接影响着参与教师的专业成长。为此，要切实优化教研过程，认真开展以下流程：理论学习——观摩研讨——说课议课一专题讲座——反思学习。
1．理论学习
每月活动前，由中心组组长制定下发详细的活动方案，教科室选编下发本次研究专题相关资料，让教师明确活动目的和要求，引导大家了解已有研究成果，夯实理论根基，在讲课、听课、研讨、反思时有的放矢，解决教师“无效学习”“低效学习”问题。
2．全程听课
观摩课堂教学是校本教研中的重要环节。在活动中，教课者因为经历了“磨课”过程，受益最多成长最快，但其他教师大多只听了最后一次公开课，对教学的理解远不如教课者，没有获得足够价值的体验和领悟。为了促进全体教师专业成长，学校应实施“全程参与磨课，共同感悟提高”。
(1)中心教研组结合研究主题，安排2~3位教师讲课（其中必有一位骨干教师），通过课堂教学展示，为研讨活动提供素材。每一次试教、分析、修改设计，同年级同学科教研组的教师都要参与，形成“一人执教、共同磨课”的浓郁氛围。
(2)为保证听课效果，听课前，中心组组长给每位听课者一张评价表，让听课教师结合研究专题，带着问题听课，并把切身感受即时写在评价表上。听完课后，学科年级教研组长将本组教师的听课意见收集起来，整理出本组的“观课札记”。
3．互动交流
观摩课结束，学科中心组教师开展议课活动。首先是教课者“说课”。围绕本次研讨主题来“说”：要解决什么问题？从哪些教学环节体现？为什么要这样设计？有什么遗憾或需要改进的？这样的“说课”才能起到“释疑解惑”的作用。
接下来是议课。事先指定1～2位骨干教师围绕研究专题做主评，再由各学科年级教研组长交流“观课札记”，期间，执教教师也要参与互动，围绕某个问题深入探讨。这样的互动交流已不再是常规课堂教学的评价，它具有专题性．体现学术性，是问题的解惑，是认识的升华，是反思的源泉。
4．专题讲座
每次教研活动，提前邀请学校的骨干教师、学科带头人、市县名师或是县教研员，结合研讨主题准备讲座或学术报告。他们是校本教研的重要力量，有着丰厚的专业理论素养，经常深入教学一线，能站在新课改的理论前沿，着眼课堂教学实际，对教师们感兴趣的和困惑的问题进行深入浅出的剖析，引领大家从感性认识上升到理性认识。
5．反思提高
不孝有三范文3
关键词：有效备课；创新；反馈
中图分类号：G633.7 文献标志码：B？摇 文章编号：1674-9324（2013）46-0255-02
“教学不仅是艺术，也是科学”。所谓“有效教学”，主要是指学生在通过教师在一段时间的教学后所获得的具体进步或发展。评定教学效果的好坏，并不是对教师有没有教完内容或教得认不认真的评定，而是对学生有没有学到什么或学生学得好不好的评判。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是“教师很辛苦，学生很痛苦”。如何才能提高教学效率？这是目前摆在教师眼前的头等大事.我认为搞好有效教学必须做到备课有效性、上课有效性、练习有效性这三步。
一、认真备课，奏响有效教学的序曲
备课是上课的准备、教学的前奏。所谓备课，主要是指掌握教学内容，领会编者意图，确定目的要求，选择教学方法。从对新课程标准的精神来看，最终的目的是要提高教师对学生的引导能力。传统的备课方式会出现一些诸如目标是不正确的、不注重过程只强调教学行为的结果等问题。教师备课的目的是为了使得学生各项能力得到提高，而传统备课方式对于这个效果的实现效率较低。备课的目的是依据有效教学的理论，提供一个可以实现促进学生发展的课堂教学结构优化的教学方法。因此，深入钻研教材，是提高备课质量的核心。对于任何一节课，确定教学的目的、要求都是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定了全节课教学活动的归宿。制定教学的目的、要求，一要具体，二要明确，三要恰当，切忌笼统、模糊。在制定目的要求的同时，还要构思落实的方案，使它真正能够变成现实。没有具体实施的构想，再好的目的要求也等于零。新课标强调以学生为主体，为了使学生明确要求，备课要设计课堂的动态过程，主动设想学生在学习过程中的主动性和参与性，如课前预先设计一个引人入胜的事例，或提出一个有很强现实生活背景的实际问题，或通过实验与图画给出一个思考，给学生一个悬念，引发认知冲突，激发学习兴趣。教学有法，但无定法，贵在得法。根据不同的教学内容以及不同的教学对象，选择最佳的教学方法，是实现目的、要求的关键。由于种种原因，很多教师的备课成了“例行公事”，是应付检查的“苦差事”。备课不是形式，其目的是解决教学实践中出现的问题，从而提高教学的有效性。教师在设计教学方案时，不仅要考虑到学生的学习准备情况和学习特点，还要考虑到尽量让学生的思想、观点充分体现出来，把学生的能力、天资发挥出来。例如在探究“电流做功与哪些因素有关”的实验中，在猜想“电流做功与哪些因素有关”时，大部分学生都容易猜想出：电功W与电流I、电压U、电阻R、通电时间t有关。而在实际的探究中必须把电阻R这个影响因素合并，如何顺理成章地把电阻R合并到电流I、电压U这两个影响电功的因素中去，就是一个很不好处理的难点。在备课之前你应该好好设计，切忌一笔带过。我们通常用控制变量法并结合电功的含义来排除，向学生说明电功与电阻有关不具备普遍性，还可说明电阻R这一因素在纯电阻电路中对电功W是有影响的，今后我们学习焦耳定律时，再做详细的研究。
二、开展创新课堂，奏响有效教学的主题曲
课堂是教学的主阵地。课堂教学的好坏直接影响到学生学习的效果。创新教学的课堂中教师应努力创设一种“以人为本”、以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概括、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。课堂教学教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习。有效课堂教学要把握好新课与复习课。
1.新课教学要多体现“做中学”。在新课教学中，教师要实施自己的教学目标，不能按传统的方法教学，先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。这样的课堂教学往往显得按部就班，课堂氛围往往弄得死气沉沉，学生有厌学的感觉。现代教学理念，正好用相反的思路来设计教学。先鼓励学生去做，在做中学。在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的，学生学习知识也是在被动状态下进行的。例如，对九年级物理“变阻器”一节开头教学，一般教师的处理方法是，上课前和学生复习影响导体电阻的四因素，结合实际引导学生归纳得出通过改变导体接入电路的长度改变电阻值最方便有效的结论。接着学生开展小组探究铅笔芯改变电灯的亮暗，这样的教学处理虽然能达成教学目标，但在教学环节中对学生施加的教育影响显得比较“单薄”，隐含在教学内容和教学过程之中的“教育因子”未能充分挖掘和利用。有必要对这节课重新进行研究、反思，重新设计教学思路。学生很容易提出为什么电路中不接入常见的铜丝或铁丝却选择接入铅笔芯，为了符合学生从一般到特殊、从简单到复杂的认知规律，教师应该创设一个仿真的探究情景，先设计接入铜丝，观察小灯泡的亮度变化不明显，从而探寻电阻率大的铅笔芯。避免了学生只是疲于对前人经验的简单模仿，机械地训练，被动地接受，从而更能体现“做中学”。
2.复习课要讲究艺术性。教学中定有复习课或习题课。复习课也要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极的探索活动中实现创新、突破，展示自己的才华智慧，提高能力素养和悟性。我们可以进行有针对性、典型性的练习，在有效整理的基础上，选择有代表性的习题进行归类练习，通过相同类型的练习而产生触类旁通的效果，当学生了解了此类题的解答方法时，便会对这类题产生亲切的感觉，解答起来也会更顺手。而对于某些并不常见的类型，则也要花上一定时间和精力进行复习，这样，学生的思路也会更开阔，也更善于面对多变的情形，直至游刃有余地灵活解答。讲评练习也应注重启发学生思考，切忌就题论题，而应通过一个题目，复习与之相联系、关系紧密的系统知识，使学生构建起知识网络，逐步形成较完整的知识体系。在复习时，以习题为主，就更要求我们将解题活动组织得生动活泼、情趣盎然，让学生领略到物理的优美、奇异和魅力，这样才能变“苦役”为享受，有效地防止智力疲劳，保持解题的“好胃口”。
以下就是利用概念图进行机械能、内能的概念复习教学的一次实践与尝试。
教师：请同学们回顾，这章我们学习了哪些基本概念，并请你指定一个同学描述你所提的基本概念的定义与要点，然后还得请你判断他回答的是否全面到位，如果有不足，请你补充完整。
学生：相互之间开始不断提出各个概念并相互补充。
教师：一边把学生提及的各个概念按一定的顺序罗列到黑板上，一边帮助学生纠正他们在解答过程中出现的偏差，并帮助学生回忆与强化相关内容。（十分钟后，与能量有关的概念基本上都出现在黑板上，并按一定的次序排列着，至此概念图中的节点已基本完备）
教师：在同学们刚才回顾与相互提问的过程中，我发现同学们总是按照书上的内容原原本本、一字不差地背诵与记忆这些概念的定义，事实上这是没有必要的，这只会加大我们的记忆量，而且还会影响我们记忆关键的内容。那怎样才能更好地理解概念及它们之间的关系呢？教师以机械能概念为例说明，并要求学生也进行类似的尝试。
教师：了解单个概念，只是理解了这个概念的基本部分，若要更好地理解这些概念的内涵与外延，则必须进一步把这些概念放在整体的环境中，在相互间进行对比、联系和归纳。教师以机械能与内能为例，在黑板上画出连线，并注上了“并列”。（画出机械能与内能间的连线，是在这两个概念间建立了连接，而注明的内容则是建立了这两个概念间的命题）
教师：请同学们模仿我刚才的做法，也在这些概念间建立各种连接，并加上表明它们相互之间关系的注释。
学生：尝试在不同的概念间建立连接与命题。
教师：指导学生在不同的两个、三个或更多个概念间建立连接与命题，并帮助他们建立正确的命题。
教师：现在，我们发现一些有趣的事实，就是这其中的任一个概念都不是独立存在的，它与周围的其他概念总存在这样或那样的关系。而这些关系可以帮助我们更好地理解这些概念与其他概念的区别及联系。
教师：接下来，我们要在刚才的基础上，更进一步了解这些概念间更广泛的关系。请同学们进一步确定那些表面上似乎关系不大的概念间是否也存在关系，并且逐渐使这张只有简单连线的图变成交叉连接的网络图。学生进一步在已有的图式基础上发掘与完善。（学生在教师的引导下，主动地建构概念图的“层次”）
三、及时进行教学反馈，奏响有效教学的尾声
对于教学来说，教学反馈是极为重要的一部分，是教学工作中一个不可缺少的环节，是教学工作的组成部分，它是学生学习的延伸，是学生再次调整、强化认知结构的过程。通过练习，学生可以进一步深化自己的认识，纠正错误。而教师可以通过分析学生的练习，明确学生对所学知识的掌握情况，找到自己教学的落实情况，评议所出现的问题及原因，引导学生找出解决问题的途径等。教学反馈质量如何，将直接影响教学质量的提高。
对于练习的处理，如果老师更主动些，提前准备，成效就会不一样了。在实践中我也尝试着摸索一些行之有效的做法。教学反馈分当堂反馈与课后反馈。当堂反馈一般在实施课堂教学后，留点时间（约10分钟）给学生做一些有针对性的练习，并且下课一定要及时上交批改，以便及时了解学生的掌握情况，通过这种方法发现自己教学中或学生认知中存在的问题。课后反馈是留给学生利用课余时间完成的练习，一般可分为基础题与拓展题。基础题全体学生都必须做，拓展题供有能力的学生练习，以培养其解题能力。当然，课后练习不能太多，贵在精练。对于练习要及时批改、讲评。因为做完练习，学生的求知欲强，且对作业所考查的内容非常熟悉，及时评讲有利于学生弄清错误原因并及时纠正。另外因为教师刚批改练习不久，对学生所存在问题的印象比较深刻，及时评讲必然更有针对性。教师在讲评前，要先进行有关的统计、分析和处理，以此来确定学生对知识的掌握情况，找出练习中学生出错率较高的题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性的失误。然后在课堂教学的时候就可以针对学生的问题进行有效的讲解。督促学生整理错题，避免一错再错。教师如果教会学生把做错的题目，特别是在未评讲前还分析不出原因的题目摘抄到专用笔记本上，并附上分析或举上一两个例子，这样就可以把作业内容变少变精，利于记忆与查阅，还可以避免一错再错，做到“吃一堑，长一智”。
那么到底从什么角度来检验你的教学行为是否有效，是否达到真正的有效教学？我总觉得以考试分数来衡量教学成果有很大的片面性，应该从以下几个方面来确定自己的教学是否有效：学生可以用自己的话来解释，进行知识表达；可以根据知识进行推论和预测，从而解释某一现象，解决有关的问题；学生可以利用所学知识来解决变式问题；学生是否综合运用知识解决复杂的问题；学生能否将所学的知识迁移到实际问题中去。而要做到这些方面，教师要把功夫花在备课上，本事显在课堂上，进行及时有效的教学反馈。教学时间是有限的，要争取更大的教学效益不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程，因为只有理解和关注学生是怎样学习的，才能促进学生形成对知识真正的理解。
参考文献：
[1]陶红.让教学“六认真”走向“六有效”[J].苏州教育研究，2008，（1-2）.
不孝有三范文4
一、指导“有效听”是前提
任何一门语言学习都是从听开始的，英语也不例外。因为人们只有听清楚了语言，才能正确输入语言信息，才能为语言表达打下坚实的基础。在小学英语朗读教学中，学生只有“听”仔细了，才能读得准，读得好。现在，很多教师在英语课堂上会利用多媒体或者自己的范读来让学生听，但是效果却不明显，很多学生在听后开始朗读模仿时却大不相同。纠其主要的原因是因为学生没有学会“听”。因此，教会学生听是有效英语朗读教学的基础，只有抓好了“听”，才能引导学生正确地读。
1.引导学生养成“静心听”的习惯。心理学告诉我们，儿童天生好动，自我控制能力特别差。在英语课堂上我们可以发现这样的现象，很多小学生一听到教师播放英语朗读或者教师范读便会跟着读起来。这样的效果实质上很差，因为他们根本就没有听清楚就开始读，就不能掌握其朗读的重点和表现形式。因此，教学中，教师引导学生“静心听”很重要。例如，在教学牛津版小学英语3A Unit1 A这一部分内容，在教学时，我就先让学生静心地听录音，并且在听的时候注意其字母的发音，这样，学生在听的时候就听出了“A/ei/”这个字母时，在读的时候经常会误读成/e / 。这样，学生的听就是有效的。
2.指导学生形成“善于听”的能力。现在，一些教师在小学英语朗读课的教学中，总是不停地强调学生要认真听，要仔细听，而学生在课堂上却很少做到。纠其主要的原因是因为教师没有教给学生听的方法，这样，学生自然不知道应该如何让听更有效。因此，教学中，教师要善于指导学生形成“善于听”的习惯，如，让学生明白第一次听要想办法去听懂，而第二次听则要想办法听出别人朗读时的语音、语调，这样，学生的每一次听才不是盲目的，而是具有目的性的，长此以往学生就能够形成“善于听”的能力。例如，“What’s your name”这个句型，第一次听要求学生要听出其意思，第二次听则要听出读的语调和节奏，从而为有效地读打下坚实的基础。
二、引导“快乐读”是关键
现在，一些教师在小学英语朗读课的教学中，存在一味地让学生进行齐读，指名读，个别读等形式。由于学生读的形式单一，因此，一段时间下来学生就会对英语朗读失去兴趣。兴趣是学习最好的内驱力，因此，在小学英语朗读教学中，教师要善于引导学生根据文本内容采取各种各样的形式进行“快乐读”，这是有效英语朗读教学的关键。教学中，可以采取以下几种形式激发学生朗读的兴趣。
1.赛读。小学生的好胜心特别强，因此，在小学英语朗读课中，可以采取竞赛的方式引导学生进行朗读就能够收到很好的效果。教学中，可以根据教学内容的特点，引导学生开展男女生竞赛读，小组竞赛读的方式。
2.小老师领读。小学生的表现欲望特别强，特别喜欢得到别人的认可，教学中，教师要善于引导学生发挥这一特点，在课堂上让英语语音水平比较高的学生带领大家进行朗读，这样，就能够让学生体验到成功的快乐。当然，需要指出的是，教师要避免只让几名学生进行领读，而是要让大部分同学都体验到成功。
3.分角色读。分角色读具有重要的趣味性，在小学英语教材中，有很多描写人物对话的课文，这一些课文特别适合学生进行分角色朗读。学生在分角色朗读的过程中，能够让他们掌握英语语言的特点，从而让朗读更有效。
4.表演读。小学生天真浪漫，他们的模仿性特别强，根据小学生的这一特点，在小学英语朗读教学中，教师可以组织学生对一些情境性强的课文进行表演读，让学生在表演读的过程中与文本内容进行深入对话。实践证明，表演读具有很强的趣味性，不仅可以提高学生的语言能力，而且可以提高他们的语感能力。
三、组织“趣味练”是保障
英语朗读是一种技能，技能的形成需要一个长期的过程，需要一个有效训练的过程，而小学生又具有天真活泼的特点，因此，在教学中教师还要善于引导学生进行“趣味练”，以此巩固学生的学习成果。
不孝有三范文5
《火烧连营》主要讲了在三国时期，蜀国的皇帝刘备因为东吴杀死了自己的结拜兄弟关羽和张飞，心生悲愤，于是就一赌气率领七十五万大军进攻东吴。但由于扎营不当和气候问题，被东吴的军师陆逊用火攻，导致蜀国的军队火烧连营，几乎全军覆没。
读了《火烧连营》，我深有感触，不禁为刘备感到惋惜。七十五万大军，为了一口没争到的气而命丧黄泉，多悲惨啊！本来，蜀国粮食充足、兵多将广、实力强大，文有卧龙凤雏，武有五虎猛将，完全有能力统一天下。但由于刘皇叔的冲动，让怒气冲昏了头，不听手下的劝告，气冲冲地去攻打东吴，结果把更多兄弟的性命都赔了上去。征战沙场多年的刘皇叔居然被一介书生打败，而且输得那么惨，这对刘皇叔来说是多大的耻辱啊！自从那一仗后，蜀国便因小失大，不但没能报到仇，而且开始走向下坡路，成了三国中实力最弱的一国，多可惜啊！刘皇叔的冲动导致了他的蜀国败北！
读了《火烧连营》，我又不禁想到了自己，自己不也有过因小失大的事情吗？
记得小时候，我有一个好朋友，名叫李力。有一天，下课后，我和李力各自拿出了自己制作的小木船来玩。在玩的时候，李力不小心撞了我一下，我手中的小木船立刻飞了出去，裂开两半。我顿时火冒三丈，不听李力的解释，一把夺过他的小木船摔在地上，变成两半。李力看后，愤怒地对我说：“我以后没你这个朋友！”说完便跑出了教室。我也怒气冲冲地走了。打那以后，我们便没有再说过话了。
现在回想起来，我十分后悔，后悔自己当初冲动用事，因小失大；后悔自己因为一个小木船而失去了一个好朋友；后悔自己因为一次吵闹而失去了一段珍贵的友谊。
读了《火烧连营》，我懂得了一个做人的道理：做人不要因小失大，冲动用事，要能屈能伸，否则，你将失去更多更多。
不孝有三范文6
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）01B-
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掌握数学概念是开展数学思维的基础，学好数学概念才能正确进行判断、分析、推理、运算，有效解决数学问题。数学概念比较抽象，表达语言高度精练。在当前的初中数学教学中，还有很多老师采用“展示概念―讲解概念―理解概念―巩固概念”的固定模式进行概念教学，方式死板单调，缺乏生机和活力，导致课堂气氛沉闷，学生失去学习兴趣，教学效果不佳。因此，数学教师需要转变教学方式，精心设计教学，从初中学生的心理特征、认知特点出发，在概念引出、形成、巩固、深化阶段，将静态的概念教学动态化，让学生获得充分的学习体验，增强对概念的理解，提高教学效果。
一、在生活情境中引入概念
有效的课堂引入能够产生“先声夺人”的效果，迅速激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力。在传统的课堂中，教师往往直接呈现概念，教学缺乏趣味性，学生被动地听讲，学习缺乏积极性，效果不好。对此，教师要根据新课标的要求，选择运用各种教学手段，采用多样化的教学方式，创设生活情境引入数学概念，激发学生的探究意识，使学生主动地进行思考。
例如，在教学“平面直角坐标系”一课时，首先向学生出示一张座位号为“8排8号”的电影票，让学生说一说这张电影票中的“8排”和“8号”表示什么意思，并让学生讨论“电影院中的位置为什么要用几排几号来表示”。电影院是学生十分熟悉的场景，他们会说出这样表示能够让观众很快地在电影院中找到自己的位置。接着出示电影院的座位图，让学生找一找“8排8号”的座位。然后，再把电影院中的座位用一个个点来表示，这样就构成了一个平面直角坐标系的雏形。此时，教师再引入“平面直角坐标系”的概念，学生就很容易接受了。
案例中，以学生熟悉的生活情境引入概念，能够让学生充分感受到“平面直角坐标系”这个数学概念与生活实际之间的内在联系。这样，学生的概念学习就能以生活经验为依托。
二、在活动探究中形成概念
很多老师在概念形成阶段，往往是让学生以死记硬背来代替对概念的理解，造成学生知道概念而不会使用概念，违背了教学的初衷。新课程理念要求教师转变教学方式，使学生在活动探究的过程中获得概念，建构知识。
1.通过数学活动形成概念。数学新课标提出“做数学”的观点，对于抽象的数学概念来说，“做数学”尤其有效。教师通过创设活动平台，使抽象的知识形象化，帮助学生在“做数学”的活动过程中，感知概念，理解概念，提高思维能力。
例如，在教学“点到直线的距离”时，为了让学生直观地感受概念，把学生带到室外场地进行跳远比赛。学生兴趣很高，纷纷使出全力，以期跳得更远。这时教师提出问题：我们记录一个同学的跳远成绩时，应该怎样测量？有的学生说，量出跳板与落脚点之间的距离即可。教师又问：跳板是一条直线，那应该量落脚点到跳板上的哪一点的距离呢？学生进行思考、讨论，最后得出“直线外一点到直线的距离是这条直线的垂线段的长度”的概念。
2.在数学探究中形成概念。探究性学习是新课程倡导的重要学习方式，这种学习方式突出学生的主体地位，强调学生自主学习，让学生通过探究获得知识，提高能力。
例如，在教学“三角形、梯形的中位线”一课时，让学生任意作一个ABC，然后任选三角形的两条边如AB和AC，找到两边上的中点，分别标记为D和E，最后连接线段ED。接着通过问题引导学生思考：线段ED的长度有什么特殊性吗？它和BC间可以建立怎样的联系？学生在观察、思考后一致认为ED=BC。随后让学生试着论证自己的结论是否正确。在这个过程中，教师通过建立模型引导学生发现问题、思考问题，提出猜想并证明猜想。接下来还可进一步将教学例题作适当延伸变化，通过加入其他已学知识和加深难度等，引导学生从多视角去分析解决问题，从而提高学生的探究能力。
三、在变式比较中巩固概念
心理学研究表明，对所学的知识如果不及时进行复习巩固就会遗忘，因此巩固概念是教学的必要环节。在这个环节主要通过应用概念解决数学问题来让学生牢固掌握概念；通过变式训练来深化学生对概念的认识，培养学生思维的灵活性、发散性。
例如，在教学“有理数与无理数”时，出示与、π与3.14159、与3.030030003…等，让学生在变式比较中，正确认识有理数和无理数的概念，排除可能出现的错误认识。此外，还可以通过对相似概念的举例比较，让学生辨别不同数学概念之间的差异，减少误入“陷阱”的可能，获得对概念的清晰认识。