送孟浩然之广陵赏析范文1
一、品味赏析
探究一：送朋友高就或将去繁华之地，诗歌的感情基调会是怎样？送朋友谪迁或将去荒僻之地，诗歌的感情基调又会是怎样的？
学生通过思考，很快就能弄清，前者应该是欢快、愉悦的;后者则是惆怅、忧伤的。
探究二：这首诗属于哪一种情况？根据何在？据此推断诗歌的感情基调。
这首诗显然属于后一种情况。同学们对诗中“左迁”“龙标”“夜郎国”等词语稍加疏理，就能明白这首诗的感情基调是伤感的。
探究三：融情入景、借景抒情是送别诗常用的表现手法，这首诗是通过什么景物来表达离愁别绪的？
学生也能找出“杨花落尽子规啼”。“杨花”的特性是漂泊不定，“子规”的啼声是“不如归去”，作者正是这样融情入景，借“杨花”与“子规”来抒发飘零之感，离别之恨。
探究四：这首诗作者是借助什么载体来寄托自己对友人的离愁别绪的？
学生通过探究，很快能找出“明月”，也能明确诗歌的拟人手法。
月亮本是无知无情的，但诗人通过丰富的想象，运用拟人手法，赋予月亮以人的情感，将月亮人格化了。
“明月”是古诗词中寄托离愁、抒发乡思的常用的载体，如“海上生明月”，“床前明月光”，“长安一片月”等等。“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西” ，细加分析，有三层意思：一是说自己心中充满了愁思，无可告诉，只有将这颗愁心托付给明月;二是说惟有明月分照两地，自己和朋友都能看见她;三是说，要让愁心与明月一起，伴随友人奔赴远方。
这种将自己的感情赋予客观事物，使之同样有感情，也就是使之人格化，是诗歌创作常用的一种表现手法，值得同学们鉴赏诗歌时注意。
二、比较阅读
通过对课文的探究，同学们掌握了送别诗的基本的鉴赏方法，这时，我要同学们与李白的另一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》比较阅读，体会送别诗所表达的不同的思想感情。
知人读诗：老师向同学们介绍“孟浩然”与“广陵”。孟浩然，唐代山水田园诗人，爱好游历，是李白的好朋友。“吾爱孟夫子，风流天下闻。”李白对孟浩然仰慕之极。“广陵”即扬州。“十年一觉扬州梦”，扬州是当时繁华的都会。这首诗写的是送朋友去扬州游览，那时正是开元盛世，太平而又繁荣。李白又是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次送别完全是在充满诗意的气氛里进行的。通过点拨，学生很快能把握这首诗的感情基调：李白心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为孟浩然这趟旅行快乐得很，他向往扬州，心仪孟浩然，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。
由景悟情：我要学生探究《黄鹤楼送孟浩然之广陵》写了什么景，寄寓了作者什么思想感情？
学生大都能谈出探究所得：“烟花三月下扬州”，“烟花”即春花，“三月”是暮春季节，长江下游一带景色是最美好的，春水行舟，多么快意。“烟花三月下扬州”，在这样一个春花烂漫的季节，去那样一个繁华热闹的地方，那该是一件多么惬意的事啊，写景之中流露出诗人的向往之情。
送孟浩然之广陵赏析范文2
出自唐代李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
诗文赏析：
故人西辞黄鹤楼，这一句不光是为了点题，更因为黄鹤楼是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到黄鹤楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而黄鹤楼本身，又是传说仙人飞上天空去的地方，这和李白心目中这次孟浩然愉快地去广陵，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。
烟花三月下扬州，在三月上加烟花二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花，指烟雾迷蒙，繁花似锦。给读者的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。三月是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又正是烟花之地。烟花三月，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为千古丽句。 李白渴望去扬州之情溢于言表。
孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。孤帆远影碧空尽李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。
送孟浩然之广陵赏析范文3
师：今天我们学习新课文《黄鹤楼送别》（生齐读课题）。“送别”是什么意思？
生：送朋友离开。
师：你有没有送过好朋友离开？心里有什么感受？
生：我有一个好朋友老家在浙江，去年他回老家，我为他送行，当时我很伤心。
师：好朋友因为各种原因不得不离开，大家都会很难过。现代通讯技术发达，想老朋友了，可以打个电话。交通发达，可以坐火车、飞机和朋友见面。但是在古代，好朋友离别后，常常天各一方，经常是几年、十几年，甚至是一辈子都不能再见面。唐代诗人李白在黄鹤楼送好朋友时，写了一首诗表达这种离别之情，想读吗？
生（齐答）：想。
【评析】
让学生回忆送别朋友时的感受，唤起情感体验。再营造情景，让学生明白古代友人离别的感伤，营造了浓浓的离别之情，为下文的学习作好铺垫。
二、诵读古诗，感受情感
师：请同学们读诗题：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
（生齐读题目）
师：“之”指什么？
生：去，到。
师：“广陵”指什么地方？
生：扬州。
师：把题目的意思连起来说一说。
生：李白在黄鹤楼上送孟浩然去扬州。
师：还可以怎么说？
生：黄鹤楼上，李白送孟浩然去扬州。
生：孟浩然去扬州了，李白在黄鹤楼上为他送行。
师：说得好，汉语是丰富多彩的，一个意思可以用多种方式来表达。
【评析】语文的学习是为了更好地运用语言文字，培养学生的语感。“一个意思可以用多种方式来表达”，看似随意，却大有深意，说不定能转变学生的言语方式，丰富语言的表达，可谓教育无痕。
师：谁来读古诗？
（生朗读古诗）
师：读得真好，你是在哪儿停顿的？（画出停顿号）
师：老师也来读一读，读得好要给老师掌声。
（生鼓掌）
师：谁再来读一读？
（生有节奏地读古诗）
师：“天际流”就是向天边流去。可以读得慢一点。我们一起朗读古诗。
（生齐读古诗）
【评析】“书读百遍，其义自见。”教师在学生朗读的基础上，进行针对性的指导，并采取范读的方式，然后指名读、齐读。既考虑到学生个体，又面向全体学生，促进了全体学生的发展。
师：李白的这首诗是一首好诗，人人爱读。书上是用什么成语形容的呢？
生：脍炙人口。
师：“脍”和“炙”都有一个月字旁，许多月字旁的字都与肉有关，如肌、脸等。“脍”指把肉放在锅里煮，“炙”指把肉放在火上烤。你吃过烧烤吗？
生：我吃过烤羊肉串，烤羊腿。
师：味道怎么样？
生：香辣味儿，很好吃。
师：人人都爱吃烤肉。那么，“脍炙人口”的本意是什么？
生：美味人人爱吃。
师：课文中李白的诗“脍炙人口”，就是说――
生：好的诗人人都爱读。
【评析】“你吃过烧烤吗？”唤起了学生的生活经验，让学生打开记忆的闸门，回忆生活中吃烧烤的滋味，理解“脍炙人口”的本意。教师在此基础上再联系课文内容，学生就水到渠成地理解了书中“脍炙人口”的意思。这样的词语教学是立体的，是源于文本情境的，具有丰富性和回归性。
三、读文解词，领悟情感
师：有人将这首脍炙人口的古诗编了一个故事，想不想读？
生（齐答）：想。
师：自由朗读课文，要读准字音，读通句子，读完后与同桌说说你知道了什么。
（师指名学生朗读第一小节）
师：他读得怎么样？
生：读得很通畅。
师：暮春三月，李白在黄鹤楼为孟浩然饯行。“暮春”是什么意思？
（生沉默）
师：我们先想想“暮”是什么意思，再想想“暮春”是什么意思？
生：“暮”是傍晚的意思，“暮春”大概是春天快要结束的时候。
师：你真聪明。那么书上哪个词写出了暮春的景象？
生：“繁花似锦”。
师：什么意思？
生：许多色彩缤纷的鲜花，好像多彩的锦缎。形容春天花开得非常艳丽。
师：对，暮春是鲜花开得最茂盛的时候。花开得最茂盛，但花开花谢，过两天花就要谢了。那么与暮春相对的是什么？
生：早春。
师：有一首诗写的是早春景色。我们一起来背诵一下。
（学生齐背诵《早春呈水部张十八员外》）
师：“草色遥看近却无”就是指小草刚刚发芽，这就是早春的景象。
【评析】教者对“暮春”这个词的教学可谓独具匠心。首先，从字面去理解；其次，联系课文中对“暮春”的描写，让“暮春”一词与“繁花似锦”发生联系，让词伴随形象深深印入学生脑海；同时，教师说，“暮春是鲜花开得最茂盛的时候……花开花谢，过两天花就要谢了”，渗透着辩证思维；最后，通过语言呈现与“暮春”相对的早春景色，更加深化了学生对“暮春”的理解。
师：谁来读第二小节？
（学生朗读，教师指导并引读第二小节）
师：是啊！多情自古伤离别。书上有个词形容了这种离别之情，是什么？
生：依依惜别。
师：“依依惜别”是什么意思？
生：舍不得分别。
师：“依依”就是留恋的样子。书上还有一个“依依”，你找到了吗？
生：岸边杨柳依依。
师：这里的“依依”是什么意思？
生：柳树的枝条在随风轻柔地飘动。
师：看，同一个词语在不同的语句中意思就不同，我们要注意分辨。
【评析】教师的高明之处在于能挖掘出课文潜在的学习资源，通过对比，学生对“依依惜别”和“杨柳依依”两个词语的意思便心领神会了。
师：谁来读第三小节？
（学生朗读，教师指导）
师：“永世不绝”的意思是什么？
生：永远不会断绝。
师：从唐朝到现在一千多年过去了，而这样的友谊到今天我们还在传诵。这种朋友之情天长地久，只要想着朋友，心心相印，朋友仿佛就在身边一样。有一句诗就是写的这种情谊，是什么？
生：“海内存知己，天涯若比邻。”
师：你有知己吗？
生：我有一个知己。
师：你怎么知道他是你的知己？
生：我从他脸上就能看出他的心事，我有心事他也能看得出来。我平常总是帮助他，我有困难他也能帮助我。
师：对，心心相印才叫知己。文中的知己指谁？
生：李白和孟浩然是一对知己。
【评析】对于“知己”一词的理解，教师如层层剥笋般一步步引导学生明白：只有心心相印的人才能称得上知己，也为学生深入感悟李白和孟浩然的深厚友谊、体会离别之情打下基础。
师：我们一起合作读第四小节。
师：“伫立”和“凝视”分别是什么意思？
生：好长时间地站立，深情专注地看着。
师：他看到了什么？
生：船的影子。
师：很长时间过去了，后来船肯定是看不见了，李白为什么还不走呢？
生：他舍不得好朋友孟浩然离开，这离别之情让李白控制不住自己。
师（深情地）：老朋友离开了，可能再也见不到了，事实上他们以后真的再也没有见面，只留下这千古传诵的友谊源远流长。让我们深情地朗读最后一节和诗。
（生齐读最后一节）
【评析】“船肯定是看不见了，李白为什么还不走呢？”这个问题的巧妙在于，从词入手，巧设疑问，让学生感悟朋友之间真诚而深挚的友谊。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”我们教师要引导学生“在语言文字中走一个来回”，这样才能让学生深入理解文本，提高阅读能力。
师：读完了课文，同学们知道这篇课文主要写了什么吗？
（教师引导学生归纳内容）
生：李白在黄鹤楼送孟浩然的情景。
师：课文还写了什么？
生：李白还情不自禁地吟诵了一首诗。
师：再加上时间、地点等要素归纳。
生：暮春三月，李白在黄鹤楼为孟浩然饯行，并吟诵了一首脍炙人口的好诗，抒发了对友人的依依惜别之情。
【评析】语文能力不外乎两方面：“内化和外现”。“归纳和提炼”是一种重要的阅读能力，是语文内化的重要手段，也能提高学生的思维水平。而语言的外现是指表达能力，上述教学中，教者就在有意识地培养学生的表达能力，如果能在日常的教学中坚持这样做下去，学生的语言能力一定能得到提高。
四、观图赏乐，深化情感
师：表达这样浓郁的情感，诗人想到的是一首诗，像李白；有的人写了一个动人的故事，像这篇文章的作者；有的人画了一幅朋友离别的画，想不想看看这幅画？
生（齐答）：想。
师：（播放多媒体）你能不能说说图画的内容？老师加一个要求：必须用上这些词语中的一个或者几个。（烟雾迷蒙、繁花似锦、杨柳依依、沙鸥点点、伫立、远眺、凝视、按捺不住、脍炙人口等）
生：暮春三月，长江边繁花似锦、烟雾迷蒙，黄鹤楼俯临长江、飞檐临空，李白在黄鹤楼为孟浩然饯行。他们都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情，李白久久地凝视着远方，按捺不住自己激动的心情，吟诵出了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首脍炙人口的名诗。
师：说得真好！同学们，让我们一起像李白一样吟诵这首诗。
（生深情地齐读古诗）
师：下面我们一起来欣赏歌唱家为这首诗唱的歌。（播放吴涤清《烟花三月》）
送孟浩然之广陵赏析范文4
诗的意境是情趣与意象的融合，是诗人以独有的眼光捕捉的生活图景。小学课本所选的古诗语言精练、意境优美。在教学中如何采用多媒体手段，充分实现诗画映照，引导学生感知意境、明理悟情、品评文字，能够取得良好的教学效果。我在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一文时感触颇深。
1.初读，感知意境
在阅读全诗的过程中，要指导学生读通，初步感知全诗，要求学生借助工具书自学字词，然后由字到词、由词到句进行直译，了解诗的大意。该诗的大意：在春光明媚的三月，作者李白站在黄鹤楼目送好友孟浩然远去，孤独的帆影消失在茫茫的天水交融之处，只看见滚滚的江山流向远方。这时抓住送别的富于诗意的黄鹤楼出示影片，介绍时代背景：当时正是开元盛世，太平而又繁荣。接着引导学生观察画面，启发学生想象，在这样一个有着浓厚神话色彩的地方送别好友，就有了特别美的意境，使学生初步感知了诗的意境。
2.细读，明理悟情
学生了解了诗的大意后，要抓住色彩浓厚、形象显明的诗句，在细读中明理悟情，体会诗的意蕴。如诗的第二句"烟花三月下扬州"，"烟花三月"是什么季节？细究"烟花"，这时出示课件展示一下那看不尽，也看不透的阳春时节草木萌发，远看好像烟雾笼罩的碧翠景色，让学生通过观察口头描述画面，点出诗句描写的是烟花醉人、春意盎然的好时光。这样的美景中送别，他们之间的情谊如花。画面中一叶小舟慢慢移动，演示出从离岸、远行、消失的过程，这时配音朗诵，读到最后一句"唯见长江天际流"时把学生带到一种无声静谧的氛围之中。寄情于景，诗人对朋友的深情厚谊是不难体会的，令人回味无穷。
3.精读，品评文字
送孟浩然之广陵赏析范文5
关键词：引导；感悟；品味
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）33-0236-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.155
小学语文教材选编了不少我国的古代诗歌。这些诗歌，或抒发爱国主义思想感情；或讴歌祖国的壮丽山河；或阐释人生的种种哲理……这些，无一不是祖国传统文化的瑰宝，其中古诗中美的领域就是一个辉煌的殿堂，帮助学生认识美、感受美和创造美，陶冶学生爱美的情操，是学生学习古诗文的目的所在。
一、深入了解，在生活中发掘美
诗歌是时代生活最强烈的反映，作者把大千世界，人生百态经过艺术加工，以精练、凝重的语言，体现在诗歌创作当中。因此，古诗教学应该让学生对作者的人生经历以及他所生活的时代、社会现实有全面了解，把所学诗歌放在广阔的社会背景当中去理解、去感悟、去品味，这样才能把诗歌蕴藏的美挖掘出来。在古诗教学中，教师要把作者的人生经历、思想、性格以及这首诗的创作背景等情况向学生做全面介绍，让学生把这首诗放在特定的环境中去学习。
比如，让学生品味李白诗歌中的浪漫主义激情，就要让学生了解李白的狂放不羁，笑面人生，了解他所生活的大唐盛世；品味杜甫诗歌中反映的民生疾苦，体会他的忧国忧民思想，就要让学生了解杜甫坎坷的人生经历，了解大唐王朝经过安史之乱后，逐步由兴盛走向衰落；品味王维山水田园诗的优美壮丽，歌咏田园生活的闲适静谧，就要让学生了解他母亲长期奉佛，对他产生的潜移默化的影响，了解他中年丧妻以后，一直过着吃斋奉佛的独身生活；品味杜牧、李商隐诗歌中的伤感和朦胧色彩，就要让学生了解唐末的动荡不安，唐王朝灭亡前做垂死挣扎的社会局势；学生只有做了全面广泛地了解，才能发掘出诗中更深刻的思想内涵。
二、引情入境，在颂读中感悟美
讲解诗歌内容时，教师可以用散文的形式去朗读有关片断，带学生去进入一种境界，引导学生闭目想象，使其思想得到升华、净化。
比如教学《别董大》一诗，可以这样引导：茫茫塞外，一望无垠，黄沙满天，遮云蔽日；狂风怒号，飞雪连天，北雁成群，结队南飞。在京郊通往塞外的大路旁，两位友人挥手告别，该是一番什么样的滋味呢？通过这样的引导，让学生先感受环境的惨淡凄凉，在这种气候中与友人分手，心情自然更觉沉重，但突然词锋一转，在这暗淡的天幕上划出一道亮光，使气氛一下子变得轻松了，通过这一反差让学生体会盛唐诗人开阔的胸襟气度，感受高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”，的气概。这样写远远要比王勃的“海内存知己，天涯若比邻”更多出几分豪迈，多出几分自信。
三、组诗教学，在比较中寻找美
在学习一首新诗时，我们不要孤立地只讲这一首诗，而要以点带面，再找出几首在内容和表现手法上有异曲同工之处的诗来做对比，让学生在比较中感受诗歌之美。例如，在教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗时，可以与《赠汪伦》放在了一起来讲，指导学生通过自学做了如下对比：
这两首诗，都表达了李白和朋友之间的深情厚谊，而《黄鹤楼送孟浩然之广陵》在开头用了一个“故人”点出了和孟浩然的感情之深、友谊之厚；《赠汪伦》则是用“踏歌声”来突出汪伦对自己的一片真情。
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，作者写老朋友的船顺江东下，越去越远，最后消失在天边，只看到滚滚长江水向东流去。老朋友走远了，已经看不到了，而李白仍然伫立在江边远望。作者借景抒情，借浩荡东流的长江水去而不回，抒发了和孟浩然之间的那种依依惜别之情。《赠汪伦》则通过深刻的比喻，用深不可的桃花潭水和汪伦的送别之情相比较，衬托出汪伦对自己的一片深情。前一首作者在写送别老朋友时，看到奔腾东去的长江水，想到自己和老朋友也像这长江水一样四处漂流，不禁触景生情，流露出了伤感。而后一首诗，友人的踏歌送别方式正合李白的豪放性格，故此李白分外高兴，尽管是离别，却丝毫没有那种伤别离的情感。所以，这两首诗虽都出自一人之笔，但在艺术手法上却并不相同。
四、探究哲理，在学习中体会美
在我国的古典诗词里，有很多流传最广、影响最大、最富有生命力的名句，可以说是名垂千古，妇孺皆知。这些诗句，不仅语言至善至美，而且都插上了富有哲理的科学的翅膀，达到了科学与文学的完美嫁接。在教学这些诗词时，应该帮助学生去发现、感悟诗词中所包含的科学道理，让学生通过学习这些诗词来感受生活、感悟人生。
送孟浩然之广陵赏析范文6
一、充分依托网络资源辅助作用，激发学生的个性化思维
由于小学生没有丰厚的文学积淀，就不能枯燥地分析、机械地背诵，也不可“深挖式”地鉴赏。应当创设适当的教学情境，引导学生在读中入境，在读中生情。本节课在学生初知大意的基础上，以多样诵读为主线，以“回顾大意、走入诗境、感悟诗情”为总体思路，以“多样诵读，导入诗境——整体诵读，感知送别情——潜心会文，体验送别情——拓展诵读，运用古诗”为教学策略，重点导读两首，通过教学使学生初步感悟到《赠汪伦》“以歌相送”，同时在诵读中真切体会到一样的送别情感，不一样的送别方式。在送别主题古诗的对比学习中，培养学生古诗词的阅读理解与鉴赏能力，陶冶情操，提高审美情趣与文化品味。
二、充分依托网络资源辅助作用，呈现古诗文教学中的优点
1.让音乐加强听觉效果，激发个性化思维 在课堂上，让学生“听”好，是一门高深的艺术。学生是否专注地、有思维地听课，直接关系到课堂教学的成效。叶圣陶先生说过：“入境始于亲。”例如让学生在清明节时，中秋时，要珍惜粮食时，表达母爱时，我们会吟道什么，运用多种诵读方法，揭示课题“琅琅诵读声，悠悠送别情”，体会那不一样的离别情感。
2.让图片加强视觉效果，激发个性化思维 在课堂上，让学生“视”好，同样也是一门高深的艺术。如果能按照文本的意境恰好地适时地配播一些图片资料，定能集中学生视觉的注意力，学生能更快捷地、准确地理解课文意境，减少教师讲解的时间，激发学生的个性化思维。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》虽只字未提送别，笔端却饱含悠悠不尽的惜别情思，创造了“此时无声胜有声”的艺术境界，让读者感受李白与孟浩然之间的情深意长。
3.让动画加强美觉效果，激发个性化思维 小学生天生就喜欢看动画片，动画片就像魔术一样会使他们着迷。为了适应这种心理要求，适当地采用“动画”教学，可以收到意想不到的效果。一边听课一边欣赏动画是学生“美觉”的享受，能带给学生愉悦的心情，能激发学生个性化思维，有助于学生对课文的理解和知识的消化吸收，有助于圆满完成课堂教学。