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资深教师培训总结范文1
一、为什么要构建教师培训效果评价指标体系
1.教师培训走向专业化的必然要求
2012年，教育部颁布实施《中小学教师专业标准（试行）》，从3个维度和14个领域对中小学教师的专业素养提出新的要求，为教师专业化发展道路提供路线图和风向标。要想使教师专业标准真正内化于心、外化于形，需要通过专业化的教师培训来实现。因而，教师专业化发展呼唤教师培训的专业化。从专业化的一般理论来分析，教师培训专业化应当包含培训目标专业、培训机构专业、培训队伍专业、培训内容专业和培训评价专业等几个层面，缺一不可[1]。但从我国当前开展的各级各类中小学教师培训的现状来看，对培训效果的检测和评价往往是比较容易忽视的一个重要环节。随着教师培训走向专业化，科学地开发培训检测工具，加强对培训效果的量化研究，成为教师培训走向专业化的必然要求。
2.对教师培训进行价值判断的有效手段
一项培训是否能够达到预期的效果，是否在一定程度上促进学习者的提高和发展，是检验这项培训是否具有现实价值的重要标尺。而在现实中，对教师培训效果的评估，多为定性评价的方式，“通常是以培训学员的描述语言、心得体会、研修成果文本为例说明的”，鲜见定量评价或定量与定性相结合的评价方式，很少对培训效果进行检测，更缺少定量检测的专业化的工具[2]。因此，亟待加强对教师培训效果评价的量化研究，提高教师培训效果评估的科学性，对教师培训的现实价值进行准确而有效的判断和甄别。
同时，这也是对未来培训开展定位设计的重要依据。通过科学地检测教师培训效果，可以对培训工作的各个环节进行深入具体的研究和诊断，发现其中的优势和不足，“为设置有针对性的培训内容和采取行之有效的培训方式提供依据”[3]。
二、如何构建教师培训效果评价指标体系
天津市中小学“265农村骨干教师培养工程”（以下简称“265工程”）是天津市委、市政府于2009年精心谋划并启动实施的一项教育均衡工程，旨在培养和建设一支能够在农村引领课程改革、推进素质教育的骨干教师队伍[4]，带动农村中小学教育教学水平的提升。在“265农村骨干教师培养工程”的实施中，天津市坚持任务驱动、方法多样，将专题培训与课题研究相结合、导师引领和自我反思相结合、主体实践与合作研讨相结合，初步形成“专业引领―自主研修―实践跟进―交流提升”的农村骨干教师培训模式。
本研究所要构建的培训效果评价指标体系是围绕“265工程”的预期总目标和阶段目标，对初步形成的培训模式的各个要素进行系统分解，并按其在培训学习中的相对重要程度，分布各级指标及权重所获得的指标群体，用以检测在这种培训模式操作下进行培训的效果。
1.指标确定的基本依据
“265工程”培训效果评价指标体系构建的理论依据主要为教育学、成人学习理论、教师专业发展、教育评估等相关理论成果。政策依据为教育部2012年颁布的《中小学教师专业标准（试行）》《天津市教育改革与发展中长期规划纲要（2010―2020年）》及天津市教育委员会、天津市财政局联合下发的《关于实施天津市中小学“未来教育家奠基工程”“265农村骨干教师培养工程”的有关通知》（津教委人
〔2008〕27号）文件等。
2.指标体系构建的主导思想
主导思想是指标体系构建的行动指南。本研究采用征求意见法，与区县级教师培训机构、教育行政机构中长期从事教师培训工作的专家、一线资深骨干教师及部分学员进行座谈，提出基本观点，确定构建教师培训效果评价指标体系的主导思想。
一要体现培训目标的要求，具有导向性。教育评价具有很强的导向，因而，教师培训效果的评价一定要突出开展培训的目标指向。此外，评价指标的确立要紧密围绕既定的培训目标，坚持为全面推进素质教育和促进教育专业化发展服务的方向，通过评价使学员进一步明确发展方向，明确专业发展的目标，引领学员不断提升教育教学水平和能力，向更高的专业层次迈进。
二要体现学员通过培训获得的专业发展增量，具有发展性。成人学习的重要特点之一是要基于经验。开展教师培训不是从零开始，要在教师原有的专业水平基础上，促进学员进一步发展和提高。培训效果评价要检测学员在培训中取得哪些实实在在的收获，在哪些地方获得实实在在的提高。同时，由于教育成果显现的后发性，指标体系在考查学员的学术成果和专业成就的基础上，要注重挖掘潜质，从动态发展的视角全面考查学员可持续发展的条件、素质和潜能。
三要体现培训的过程，具有多元性。“265工程”是一个历时三年、整合多种资源、吸引多方参与、组合多种形式的系统工程，因而，指标体系必须关注培训的过程，注重过程的监测，突出多元评价理念。在评价主体上，将自主与他评相结合;在评价方式上，运用多种手断获取准确信息;在评价内容上，既要对学习成果进行科学评鉴，又要注重对师德修养、学习表现、实践能力的全面考查。
3.指标体系构建的基本原则
根据主导思想，按照教育评价理论的基本观点，可以进一步确定制定教师培训效果评估指标时应遵循的基本原则。
一是目标一致原则。教育评价是按照某一特定的教育目标，对教育行为和教育对象所进行的价值上的判断[5]。要想提高教师培训评价的效度，评价指标必须以教师培训目标为根本依据，准确、有效地反映出培训目标的要求及内涵。由于评价本身具有价值判断取向，具有很强的导向性，因而评价指标及评价指标权重要利于促进教师的专业化发展，促进培训工作不断完善和提高，且指标与指标的设计相互一致，没有矛盾。
二是量化可测原则。教师培训工作的目标通常是有原则的和概括的，无法对它们进行直接评价、判断，为使评价结果更具说服力，要尽量使指标易于测评、易于量化，通过逐级分解，使它们具体化，直至可以直接测试为止。对指标的描述要简短精练，不宜过于冗长，否则会失去针对性，导致评估人员找不到评估的重点。
三是同质可比原则。指标必须反映评估对象的共同本质和属性，规定相应的尺度，否则无法判断所有评估客体的价值。只有有了确定的、客观的尺度，才能在各个评估对象之间和在评估对象与客观尺度之间，形成科学、客观的比较[6]。
4.指标体系的设计
评价指标体系主要包括三个基本要素，即评价指标、评价指标权重和评价指标操作。由于评价指标系统的构建是指标体系设计的核心内容，本文会对这一部分进行详细说明。本研究主要采用主观经验法和专家咨询法相结合的方式对评价指标进行研制。本文运用主观经验法，依据系统科学原理，初步确定一级指标并进行分解。在此基础上，选取10名从事教师培训工作10年以上，在教师培训培养方面有研究成果的资深教师和专家，作为咨询对象，编制咨询问卷，广泛征求意见，科学综合咨询意见，最终确立“265工程”培训效果评价指标体系的基本框架。
“265工程”培训效果评价指标体系选取5个必不可少的关键要素作为一级指标。分别是：
（1）品德修养。师德是从事教师工作的先决条件，是对教师职业的根本要求。一名教师如果不具备高尚的师德，专业水平再高也不是一名合格的教师。因而，指标体系把教师的品德修养作为第一指标，要求学员品行端正、作风正派，模范遵守《中小学教师职业道德规范》，师德高尚，讲究学术诚信，具有大局意识，能够团结协作。
（2）学习表现。学习表现是学员在整个培训过程中的现实表现。要求学习态度端正，自我发展需求强烈，勤奋刻苦，积极参加各项学习实践活动，遵守学习纪律，出勤良好，认真开展自主研修，按时完成各项研修作业。
（3）研修成果。研修成果是学员在参加培训获得的最直接的收获，反映学员专业水平提高和发展等具体方面和实际程度。主要内容是通过研修升华教学经验，初步形成自己独特的教育教学思想或教学特色，并且在教育教学实践中取得良好效果。主要形式包括个人专著、论文、案例、课题、个人发展规划等。
（4）专业影响。专业影响是对骨干教师提出的较高要求，是骨干教师专业地位的根本显现，提倡学员积极参加各类专业学术活动，在本市及外省市具有一定的知名度及专业影响力。
（5）作用发挥。培养农村骨干教师，充分发挥骨干教师的“种子”作用，是带动农村教育教学水平提升、变“输血”为“造血”的重要途径，是实施“265工程”的根本目标。
经过对一级指标进行分解，确定了14个二级指标，形成的指标体系框架如表1所示。
三、如何实施教师培训效果评价
本研究在2013年对即将结业的“265工程”一期学员进行培训效果评价，在评估实施的过程中，不但遵循教育评估的一般规律，还在评价形式和程度上进行探索。第一，学员自评。引导学员认真回顾参加培训以来的收获，对照考核评价标准，梳理总结学习成果，对自己进行客观的分析和评价，撰写自评报告。第二，区县评议。各区县参照评价标准，对学员在工作中的师德表现、实践业绩、专业影响、引领作用及发展潜力等进行综合的考核评价，写出评价意见。第三，日常考核。组织力量对学员在培训学习中的出勤、作业提交、博客交流、自主研修等情况及在各项学习、交流、研讨活动中的表现进行量化考核，综合评议学员在日常表现出的学习态度和进取精神。第四，成果评审。组织专家对学员提交的开题结题报告、学术论文、教育考察报告、教育教学案例等研修成果的水平和质量及运用所学知识开展教育实践情况进行评审。第五，影响评估。聘请专家对学员在培训中产生的专业影响进行综合评议，包括研修成果的推广交流情况、参加本市及外省市专业学术交流活动情况、参加教育科研攻关合作项目情况及骨干教师示范引领作用发挥的情况等。第六，研修答辩。聘请本市及外地教育教学实践专家、教育理论研究专家组成研修答辩专家组，结合学员个人取得的研修成果，现场提问进行答辩，对学员理论认知水平、教育实践能力、专业积淀、发展潜力、综合能力等进行面对面的考查和直观的评议。
此次评估结果验证了“265工程”培训效果评价指标体系、评价方法与评价程序的可行性和有效性，验证了“265工程”的培训模式可以取得良好成效，会有效地促进学员专业水平的提高。同时，学员也可通过培养效果评价发现自己的问题与不足，明确专业发展方向。
综合分析评价的全过程，听取专家、区县和学员的意见和建议，可以发现本研究存在的一些不足。第一，应加强对评价指标体系信度和效度的检测。由于评价指标体系涉及对学员结业成绩的测评，先期具有一定的保密性，但这一指标体系为“265工程”设计研制，因而其并没有条件提前选取样本进行信度和效度的检测。第二，评价过程难免出现评分标准的出入。在指标体系构建过程中，本研究比较注重发挥本市专家及资深教师的作用，通过咨询确定评估的指标体系。在实施过程中，鉴于评估的公正性，参与指标体系构建的专家和教师进行回避，并未参与培训效果评价的实施。由于专家资源的有限，聘请的评价人员对“265工程”的了解程度不同，对指标内涵的理解也因个体经验而有异，难免会出现评分标准存在出入的情况。因此，应加强评估前的培训，使每位评估人员深入理解和掌握评估指标的内涵评估方法及标准。第三，本研究中一级指标、二级指标，涉及“265工程”培训的各个方面，但由于评估工作中人力有限、时间有限，每个单项都不能深入地进行。在今后的评估中，可在每个要素下选择与教师专业发展取向密切相关的1～2个核心指标进行深入评估。
此外，本文是基于天津市中小学“265工程”的个案研究，虽在本地区具有适用性，但作为个案研究的结果是否具有普遍性，还须扩大实验，给予进一步验证。
本文系天津市教育科学“十二五”重点规划课题“265农村骨干教师培养工程培训模式及有效性研究”（课题批准号：BE1018）阶段成果。
参考文献：
[1]雷振海.校长专业化需要培训专业化[N]. 中国教师报， 2013-10-09.
[2][3]王远美， 李春山， 钟祖荣. 教师专业素养与培训效果检测的初步研究[A]//教师培训研究与评论（第一辑）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2010.
[4]天津市教委、天津市财政局.关于实施天津市中小学“未来教育家奠基工程”“265农村骨干教师培养工程”的有关通知（津教委人〔2008〕27号）[EB/OL]. http：///cn/introduce_2.asp. 2008-11-18.
[5]王景英.教育评价概念刍议[J]. 东北师大学报（哲学社会科学版）， 1996（3）.
资深教师培训总结范文2
不觉中，在幼教这片沃土已经耕耘了二十五个春秋。一直高标准严要求自己，刻苦专研业务，努力使自己成长为一名研究型、开拓型教师。
一、勤思教学 智慧管理
担任班主任期间，秉承“以幼儿为本”的理念，用心观察，理解、支持孩子，创建自由又自律的班级文化。孩子们在班集体中如花儿般纵情绽放着, 每个活动，都能轻松高效地完成；每次比赛，都能斩获最高奖项；并多次承担各项重大任务，如代表五爱参加xx电视台《少年朗读者》拍摄活动、担任鼓乐队、参加各类演出活动等，得到家长与老师们的一致好评。
二、找准定位 共同发展
担任业务助理，协助园长分管新兴园区的业务工作。摆正位置，务实本职，做好园区教育教学的引领与指导，促进教师专业成长，共同做好集团业务工作。
1. 提升理念：关注教师理念的提升。利用教研、Q群、面对面、进班、随机、小组、一对一等多种形式，不断与教师交流。带领老师们在实践中反思、在反思中前行。并要求每个活动前进行规划、预案；活动中有观察、有记录；活动后有反思与梳理。感受“目标先行、理念为先”对教育教学工作的促进作用，从而逐步养成思考的习惯。
2. 业务指导：进行手把手地指导。每个活动前，都为老师们提供一个主脉络、一个相对规范化的预案、以及大量可以参考的范例，以开拓教师思维，激发创想。如主题活动春天、蜗牛，自然角、区域活动创设、特色化班级文化创建、春游、毕业Party、计划总结、活动方案撰写、哇时刻评语等都提供了大量的图像及文字资料，并现场解读关键点，不断跟进推动。
3. 精研细究：新教师赛课、一课三研、外出学习展示课、原创课交流等，都带领业务团队，先进行园区层面的反复地磨课研课。集团园本课程交流、现场教研、特色班级评选、经验分享等，先进行逐段、逐个班级一次次地指导梳理。对于年轻教师，更是从框架思路的搭建，到PPT照片的选择等都做细致地指导。对资深教师开展的微课程、项目活动进行跟踪，共同分析、挖掘、推进活动。
4. 互学互助：搭建了教师互学平台，每月的第1周我们实行轮班上课制，第2周实行礼堂上课制，3、4周分组教学制，让教师们相互学习，增进交流，智慧共享。
5. 教学管理：注重教学检查与评价制度的常规化。每天巡查2次以上；每周跟班、推门课2次以上，主题活动跟进1次以上；每月业务线综合检查1次以上，并进行及时地、详尽地反馈。
6. 积极承担：负责园区开学互动、红歌会、金秋创意画展、幼儿展演月、六一音乐会等活动。承担集团广场音乐会、担任新入职教师导师，五爱共同体指导工作等。
三、乐于学习 沉淀升华
资深教师培训总结范文3
关键词：高校青年新教师；入职教育；范式
成为一名青年新教师意味着入职者学生时代或师范培训阶段的结束、新的职业生涯的开始。根据Feiman Nemser（2000）的观点，成为一名合格的教师需要职业认同感的建立，以及职业实践经验的累积。但是，对于大多的青年新教师来说，这一转变过程都不是一帆风顺的。Julia G. Thompson（2013）指出，进入21世纪以来，随着信息技术的发展，教师需要学习各种新技能应用于教学，同时还要面对个性上更加多样化的学生，处理职业发展的压力以及低薪带来的生活压力。而对于高校青年新教师来说，工作特点使得他们除了要完成教学任务外，还要把大量的时间精力用于科研，这就需要更多的资源进行支持，同时也对他们平衡科研与教学、工作与生活的能力提出了更高要求。这一切都使得青年新教师入职教育成为了一种需求。
因此，本文将讨论高校青年新教师入职教育发展背景及相应的一些概念，通过界定高校青年新教师入职教育目标及构成，研究探讨青年新教师入职教育培训范式及其应该注意的问题。
一、高校青年新教师入职教育发展背景及概念界定
1.入职教育发展背景
当今社会，知识飞速发展，信息膨胀，人们在日常生活工作中，需要不断学习，及时更新知识。终身学习理念是教师教育阶段论提出的基础，也是新教师入职教育这一概念的基石。
1975年，第35届国际教育建议书《教师作用的变化及其对专业准备和在职培训的影响》指出，学校教育不太可能为师范生或其他背景的教师从业者提供终生职业生活所需要的知识和技能，因此需要将教师入职教育、后期培训与职前学习共同组成一个持续的协调的过程。
教师职业生涯的最初几年，是新教师对教学专业工作的适应与学习期，能补充、完善他们之前在学校中无法学习的实践性知识和技能。这是教师终身教育系统中非常关键的一环，一方面是教师在学校培养阶段的逻辑性延伸，一方面也是教师实际工作及职业发展的开端，起着承上启下的作用。
2.入职教育概念
入职教育（induction education）在欧美国家，称之为入职指导计划，日本称为新任教师研修，我国有时也称为新教师培训。翟奇纳（Zenchner， 1979 ）将新教师指导计划定义为一个安排有序的计划，意在专门向新教师提供至少为期一年系统而持续的帮助。此后的理论发展认为，入职教育可被界定为刚刚进入教学专业的新教师在教学实践中掌握教学基本技能及教学常规，适应教师角色的专业过渡期，一般为开始从事教学后的一到四年。
此期间需要雇佣学校为新教师提供系统的、计划性的持续支持。帮助新教师克服教学过程中所遇到的问题和困难，提高教学的效率和质量，减少新教师的孤立感、挫折感，尽快适应教师角色。
3.高校青年新教师入职教育发展背景
对于高校教师来说，除了教学能力发展之外，学术研究专业化发展也是其整体素质及职业发展评价体系的一个重要组成部分。美国大学从19世纪下半叶开始，探索并逐步形成了促进高校教师职业发展的各种模式与措施，保证美国高质量的大学教育。
我国长期以来都是基于培训和师资建设的角度，对大学教师发展进行研究。21世纪初，开始有学者对国外大学教师发展的理念及实践进行介绍，以期通过欧美先行国家的经验来审视我国大学教师发展理念，从而为我国高校教师发展提供借鉴与启示。2006年，厦门大学举行以大学教师发展（Faculty Development）为主题的第四次全国高等教育国际学术研讨会，自此之后，关于大学教师发展的理论和实践研究才多起来。陈铭心对这一研究论题相关的学术文章进行了综述分析，认为虽然论文数量不断增加，选题更加多样化，但对于大学教师发展的理论研究仍有待于进一步的加强与完善。
二、高校青年新教师入职教育目标及构成
为了有效实行入职教育，使青年新教师尽快适应学校教学环境，首先要有比较明确的目标及入职教育希望达到的效果，这也是入职教育设计与实施的出发点和重点所在。
关于入职教育应该包括哪些成分，至今还没有一个统一的观点。基本上来说，高校教师的入职教育应围绕的中心是令大学教师在职业生涯中得到充分的发展，为此打下良好的基础。而根据相关研究，大学教师的发展可大体分为四个方面：专业发展、教学发展、个人发展以及组织发展，从而使他们能够发展成为一名优秀的专业教师。分析高校中青年新教师与优秀资深专业教师之间存在哪些区别，从而确定入职教育的目标，做到有的放矢、对症下药，使入职培训的效率最大化。
入职教育应包括相应的培训与支持体系，通过优秀资深教师与青年新教师的交流或建立导师等帮助渠道，加快青年新教师的转化适应过程，帮助他们发现解决问题的方法，提高教学及课堂管理技能，提高青年新教师责任心，建立良好的自我认知与职业态度，并能根据相关指标进行自我反省与评价，从而实现可持续发展。而这需要给初入职的新教师一定的时间让他们缓冲，安排比较少的工作量；校内的导师应进行相应的入职教育理论专业培训，并有精力与时间去指导青年新教师。同时青年新教师还应通过参加地方教育局和教育部门组织的有计划的校外指导活动，获得学校行政人员和地方教育相关人员的积极帮助和支持。
三、高校青年新教师入职教育培训范式分析
自教师教育产生以来，人们就如何培养和培训教师进行探讨，提出了一些举办入职教师教育的范式（paradigms ）。大体而言，根据之前的相关理论，高校青年新教师入职教育培训范式可总结为四种基本范式：人本主义范式、行为主义范式、传统艺徒范式以及探究分析范式。它们之间存在一定内在的逻辑联系。
人本主义范式（personalistic ）强调以人为本，重视高校青年新教师个人发展及完善，因此入职教育强调促进青年新教师品格、认知的健全与成长，重视对各种技能发展中能力、信念及态度的培养与反思。这种入职教育能够帮助高校青年新教师认知教育的意义，确认自我价值，根据自己的特点及需要，寻找个人的目标及发展方向。因为在高校教育体系中，作为教学研究中心的“人”是最核心的因素，这种培训范式，是青年新教师发展这棵大树的根基与主干，由作为教育研究者的青年新教师进行实践，获得职业成就。
行为主义范式（behavioristic ）则立足于行为心理学，认为对心理、意识进行分析没有效率，通过观察形之于外的行为，就可得知构成一切因素及模式。因此，这一范式强调高校青年新教师培训中的各种教学、研究行为，根据有效的教学、科研、学习行为研究分析出具有重要影响的各种因素，以这些因素作为培训的要求及标准，使青年新教师在特定技术及环境下重复演练，娴熟掌握相关技能，并应用到将来的教学研究中。这一范式注重对可观察的教学研究技能技巧的培养与发展，因此可认为是大树的树冠。
而传统的、由来已久的艺徒范式（traditional-craft ）则是将工艺学徒制（apprenticeship）应用到高校青年新教师的入职培训教育中，由优秀的资深专业教师作为师傅，青年新教师作为徒弟，由师傅进行示范教学或传授研究方法，徒弟通过观察模仿来学习，从而获得发展与成长。这种通过外在辅助的成长方式，可认为是大树的支撑。
探究分析范式（inquiry-oriented）则可认为是立足于整体，如同心理学中精神分析学派的超我（superego）作用，对青年新教师成长进行审视分析。通过探究及分析青年新教师教学研究行为及心理来促进青年新教师的认知结构发生改变。认为通过入职培训能使高校青年新教师主观能动地探究教学、研究行为的影响因素及因果，从而理性评价教学、研究相关对象与情境，获得发展与成长。
教师教育有多种范式，但这些范式并不一定是相互排斥。选择何种教师教育范式，取决于一个社会的文化与价值观念、所处的历史时代、社会对教师及教育的观念等因素。
四、高校青年新教师入职培训应注意的问题及建议
设计高校青年新教师入职培训项目，在确定其标准及方式时，不可避免要与教师成长培训的基础范式理论相结合，提供高校青年新教师成长发展需要的心理或物质资源上支持（assistance），对青年新教师进行培训（training），使高校青年新教师建立工作场所及专业发展的社会关系网络，实现社会化（socialization），从而实现向教师职业的顺利转化（transition into teaching）。
同时关于入职教育的效用，必须持有一种现实的态度，在进行入职教育设计时根据学校具体情况和需要解决的问题，再结合青年新教师个人情况，有侧重地分配相关资源，从而促进青年新教师的发展与成长。
参考文献：
[1] S Feiman-Nemser. From Preparation to Practice： Designing a Continuum to Strengthen and Sustain Teaching[J].Journal of Adolescence， 1998， 21（4）：427-33.
[2] JG. Thompson.The First-Year Teacher’s Survival Guide： Ready-to-Use Strategies，Tools & Activities for Meeting the Challenges of Each School Day[M].Jossey-Bass， 2007.
资深教师培训总结范文4
首先，在自我定位方面：通过这次的培训，让我领悟到，如果想要成为一名优秀的人民教师，必须增强使命感，树立好榜样。提高自己的业务水平，拥有扎实系统精神的专业知识，广泛深厚的文化科学基础知识、全面深刻的心理知识。就要在以后的工作中一定要加倍学习，多向有成功经验的资深教师学习，不断充实自己，本着对每一位学生负责的态度和严谨的工作作风，认认真真备好每一节课、上好每一节课，保质保量地完成教学工作任务。对于一个刚步入基础教育的教师来说，认清形势、正确定位自己的位置是非常重要，有了这个大致的概念，我们就很清楚：自己从事的基础教育的责任重大。通过老师们深刻的理论阐述和经典的例子结合，使的讲座的效果很好，很多学员都积极和老师交流意见。
其次，培训为我面临的实际工作提供了许多方法和策略。在培训中，几位从事教育多年，教学经验丰富的老师根据自己的实际经验给我们介绍了一些当好教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，老师们都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法;在谈到面对困难如何克服的问题上，提出了如何强教师之间团结合体的方法;在教学教法经验方面，林涛副局长在报告中谈到了基本的一些具体做法，他给我们传授了图和组织高效的教学，如及时发现学生和赞赏学生哪怕是微笑的进步;理解学生的本能、潜能和学习方式等。使我认识到教师在上课过程中要多加思考，[莲山 课件]适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。另外教育局几位老师都谈到了新课程改革。
要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师;教师如何引导，启发，点拔?能否真正地把学生引到这一领域?教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣。在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根椐学生掌握的情况，创设情况提出问题，激励学生共词参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向。面对新课程，教师应确定更高层次的传授。而是包括知识与技能、思考、解决问题，情感与态度等几个方面。那种追求 “教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。作为新老师如何使自能够有质量有效率有能力地搞好教学工作，使学生能够持续地从心灵深处接受我的教学，这就需要我努力地备课，努力地锻炼、努力地学习……当然这其中一个必不可少的条伯就是多学习其他老师的教学方法。在这次培训中，各位领导和教师所讲述的一些方法，实际上就为我们新教师起到了“物帆导航”的作用。
再次，培训使我了解了如何做一个好教师。
1、要学会学习，我们不仅要提升自身的专业知识，还要学习其它的，要做到多而广。词时我们也要学会对事的学习。教师从事的毕竟是和人打交道的工作，如果能善于观察、研究、思考;处理好与学生、家长、词事之间的关系。那么相对来说，工作起来就会方便些。
2、要学会公平，对待学生要讲究原则，应一视同仁，不能歧视后进生。如果是优等生犯了错不能从轻处理。
3、要学会爱学生，不管学生做了什么，你都要真心实意，关心爱护学生，体贴与理解学生。让学生觉得你始终是受他们的。
4、要定教学反思，要想从工作中不断提高自己的教学水平就少了这个环节;不断的反思、改进。就像海师的陈老师讲的——认真备课十年你可能成为不了名师，但是你认真写一年的教学反思可能会成为名师。
除此之外，教师还应该有开阔的胸怀，勇于接受各种批评与自我批评，充满耐心、宽容心与责任感。
资深教师培训总结范文5
英国“双师”建设模式特色
多元化的师资群体 英国教师不属于公务员编制，学校实行聘用制，因此专职教师的数量不是很多。尤其是在职业教育领域内，兼职教师是师资队伍的主要构成，人员流动性很大。这种特殊性，对于英国职教教师队伍的培训提出了更高的要求。一方面，职业教育教师的构成比较复杂，有些来自于工商业界，有些来自于政府机关，有些来自于其他学校；另一方面，职教教师的学历普遍不是很高，平均学历为大专，也有中专学历者。因此，职业院校通常会对不同层次的教师进行系统性的培训。
系统性的职前教育 尽管英国职业学校师资是以兼职教师为主体的，但也有为数不少的专职教师。这些教师都接受过系统性职前教育，能力水平较高。一般而言，职校教师的职前教育大体上分为本科教育、研究生教育和职业教育等。对于职校教师而言，学校最为看重的职前教育往往不是本科或是研究生教育，而是职业教育。英国传统的职业教育师资培养往往是在大学中完成的，这种培养模式经实践证明缺乏实用性，不利于教师教学能力的发展。因此，职校目前主要采取校企合作模式进行师资培养，通过为应聘者提供各种顶岗实习的机会，为应聘者掌握某个领域的最新技术及某个企业的管理流程提供条件。
法制化的师资标准 在师资标准问题上，英国采用了立法模式，将师资标准明确提出，并牢牢地固定住，从而保障了师资质量。2002年，英国教育与技能部会同教师培训司颁布了《英国合格教师资格标准与教师职前教育要求》。这是一部具有法律效力的用以规范教师资格标准，以及职前教育内容的纲领性文件。该文件以法律的形式规定教师教育机构在制定教师教育课程时所依照的标准，以及学习者在取得教师资格时所必需的条件。在英国，合格的职校教师大体上应当具备以下三方面的素质：一是“专业价值与实践”；二是“知识与理解”；三是“教学与创新”。而教师教育课程，是由师范院校、职业院校及企业共同制定的，这种模式被称为“伙伴关系合作模式”。从实施的效果来看，其不仅有效地规范了教师教育的课程内容，而且起到了培养高素质职业教育人才的目的。
严格的职前考察 对于刚获得教师资格证书，并且有意从事职业教育者，学院会提供长达3个学期的入职辅导，在此期间系统性地考察应聘者的综合能力，最终确定是否与应聘者签订长期聘用合同。鉴于职校教师人员流动性问题，入职辅导过程可以有所中断，但是必须在辅导开始后的五年内完成。如果五年内未完成辅导的，则需要重新开始计算。入职辅导内容主要包括以下几方面：
第一，教学指导。职校会安排最具教学经验的教师担任新教师的指导工作。指导教师应当根据新教师的个人任教情况以及入职辅导标准，制定基本的培养要求、发展目标及行动计划。指导教师应当帮助新教师明确学习方向，认真观察新教师的上课情况，掌握新教师在教学、专业等方面的进展情况，为新教师提供与其他同事交流合作的机会。指导教师应当定期总结新教师的教学情况，总结经验，指出不足，并在此基础上调整新教师的培训目标及专业发展方向。
第二，教学考察。在入职辅导期间，职校会对新教师进行数次正式的教学考察，从而了解新教师在教学、专业发展方面的进展。考察一般分为三个阶段。第一阶段，考察新教师是否达到基本要求，以及指导教师所指定的发展目标和行动计划是否落实，是否合理。第二阶段，考察新教师入职辅导的进度。第三阶段，考察新晋教师是否达到入职要求。考察结果会以评价表的形式在当地教育局备案，评价表是由校长、指导教师和新教师共同填写的。因此，具有高度的客观性，并且可以作为学院是否聘用教师的重要依据。
可持续的在职培训 英国的职业院校会为专职教师提供系统性的在职培训，对于教师个人职业生涯的发展起到了可持续的重要作用。职校在职教师可以根据自身的需求选择不同的培训项目。同时，学院也会根据教师的具体情况，指导教师进行在职培训。在职培训主要有两种类型：一是以提升教学能力为目的的在职培训。尤其是新晋教师，最大的问题往往是如何与学生进行沟通的问题。沟通是基本的教学能力，沟通在很大程度上会影响到教学质量。对于这种培训需求，学院一般会让申请者到指定的培训学校从事教学活动，并且接受专业的授课指导。这种培训与入职辅导具有一定的相似性，但是更系统和全面。另一种则是以提升专业实践能力为目标的培训。对于非专业教师而言，最大的问题往往是缺乏专业技能、实践能力，从而使自己的教学缺乏说服力。对此，职校为教师提供了企业实习机会，让教师在一线岗位上学习技能及管理经验，促进其实现职业化发展。
对我国职业教育“双师”型教师培养的启示
双师型教师的培养是一项系统性的工程，从英国的经验来看，应该充分把握好“以人为本”这一原则。在具体培养的过程中，应当注意以下问题：
明确新教师的发展需求 为了实现“双师型”师资队伍的可持续发展，职业院校首先应当高度重视每一位新晋教师，积极开展入职辅导。具体而言，在教师入职前，开展具有系统性、针对性及有效性的辅导，让他们充分了解职业教育工作模式。同时，学校也应当针对教师自身的职业发展、专业发展，提出适当的职业规划建议。入职之初，学校应当派遣优秀的资深教师提供教学指导，帮助新教师明确职业教育工作的具体内容，以及所涉及的知识和技能，明确职业目标，确立自身的发展方向。同时，为新教师提供更多的机会，让他们能够尽快适应职业教育活动，达到入职标准。
制定科学的教师成长目标 “双师型” 教师是既具有理论知识，又具有实践能力的高素质教学人才。培养一个优秀的“双师型”教师，需要学院、教师付出巨大的努力。因此，对于具有潜力的新晋教师，职业院校应当为其制定科学的专业成长目标，使其沿着这个目标不断地发展。制定专业的成长目标不仅有利于新教师尽快适应工作岗位，而且有利于新教师的稳步成长。同时，专业成长目标是新教师培训的重要依据，具体的培训内容、培训计划都可以反映在成长目标中，从而让新教师做到心中有数。在设计目标时，应当充分考虑新教师的实际情况，对于具有潜力的新教师，一定要给予充分的时间和空间。如果在培训过程中出现问题，应当及时查找原因，并且及时调整培养目标，为教师全面成长提供充分的条件。
资深教师培训总结范文6
关键词：能力培养；计算机应用型人才；教学模式；教学改革
文章编号：1672-5913（2013）03-0085-04
中图分类号：G642
计算机应用型人才就是把计算机科学技术直接用于社会生产，谋取社会效益的领域的人才。计算机应用型人才要具备一定的专业技术和把学术研究转化为社会生产力的能力。计算机应用型人才培养的基本要素包括知识技能、能力结构和综合素质三个方面，应用型人才培养的教学活动要保证知识结构的适用性、抽象分析的系统性和综合素质的全面性。
1 应用型人才能力结构
在进行教学改革研究和实践前，首先要确定计算机应用型人才的能力结构，即计算机应用型人才应该具备哪些能力以及培养这些能力的方式。笔者总结的计算机应用型人才应具备的能力和培养方式如图1所示。
从图中可以看出，高校人才培养的4个阶段分别对应了几种能力的培养，这4个阶段又对个人身心素质和自学能力进行了循序渐进式的培养。应用型人才的能力培养应该涵盖如下几点。
1）形成计算思维模式。
从事任何研究和工作都需要正确的思维方法和模式，正确的思维模式可以事半功倍，相反则容易走入误区一事无成。计算机应用型人才需要在理论知识积累阶段掌握计算思维模式，这是学习其他专业技能的基础，也是学习利用计算机解决实际问题的必要条件。
2）扎实的专业基础知识。
掌握扎实的计算机专业基础知识是成为计算机应用型人才的前提条件，掌握和灵活运用专业知识技能是应用型人才培养的核心目标。扎实的专业基础知识不是一朝一夕就能掌握的，要让学生在进入高校之后就尽快接触和学习计算机基础知识，通过实践教学和思维训练来强化基础知识。
3）实践创新能力。
计算机应用型人才要能够在书本的基础上举一反三，研究解决问题的新方法和科学研究的新方向，离开学校之后要能够为企业开发新技术或为自己创业找到突破口。在应用型人才培养的教学过程中，实践课程和理论创新课程都是必不可少的。
4）职业素质和管理知识。
应用型人才教学培养的目标是面向就业或创业的，所以，在学生离开学校之前要进行就业辅导以及和企业管理相关的能力培训。就业辅导可以让学生迅速适应工作岗位，培养他们的职业阅历和职业道德操守。企业管理培训能够提升学生的岗位适应能力和业务水平，还可以为创业的学生积累企业管理和团队建设的经验。
5）正确的世界观与健康的身心素质。
高校教育的基本内容是教书育人，人才培养的前提条件也是要培养学生积极的人生态度。正确的世界观和健康的身心素质是计算机应用型人才调整心态、积极进取和吃苦耐劳的源动力，在进行人才培养教学过程中要适时培养学生的抗压能力和心理调整能力。
6）可持续的自学能力。
当今社会倡导可持续发展，计算机应用型人才培养的教学目标就是要培养学生的自学能力。计算机技术的发展速度是几何式的，很难保证学生在校学习的技术知识在离开学校之后仍然有效不过时，因此除了需要及时更新教学内容之外，帮助学生养成可持续的自学能力也是贯穿整个培养模式的基本内容。自学能力对于学生是受用终生的，所谓“授之以鱼不如授之以渔”。自学能力对于学生快速适应新岗位、学习新技术、应对新困难都有决定性的帮助。
为了实现上述素质能力指标，需要针对计算机应用型人才能力培养进行教学改革，建立应用型人才实践创新教学模式，引进基于建构主义和实用主义的教学新概念和新方法，鼓励学生参与应用实践活动，突出实践创新能力的培养。
2 应用型人才培养教学模式
应用型人才培养模式要突出实践教学活动在整个教学体系中的地位，因为实践活动内容能够帮助学生在实际工作中灵活运用课堂中的原理和技术，这对学生的就业和个人发展都有很大帮助。我校的应用型人才培养教学模式将学校实践教学和社会实践活动结合起来，这样不仅增进了在校生的积极性和参与度，还通过教学、科研和企业生产的一体化来强化能力培养，提高应用型人才的综合素质和创新意识。社会实践活动主要通过和企业合作的形式展开，引入企业的生产活动标准可以有效地培养学生的实际工作能力和实践创新能力。为了突出实践活动特别是社会实践活动在教学模式中的地位，还要建立一套行之有效的教学体系和考核体系。
应用型人才培养教学模式如图2所示。
3 应用型人才培养改革实施细则
在明确计算机应用型人才培养教学模式之后，哈尔滨师范大学将教学改革分为教学理念转变、课程体系改革和教学实践活动3个阶段展开，每个阶段的工作内容和注意事项如下：
1）教学理念转变。
在确定了应用型人才培养的能力结构和教学模式之后，首先要进行教师培训，要求教师能够迅速转变教学观念，梳理计算机应用型人才能力培养的教学思路和改革措施。还要制定包括教材建设、教学内容、教学方法、校企合作、考核制度在内的改革计划，为具体实施应用型人才培养教学改革作准备。
除了教师转变观念，如何让学生转变学习观念、树立正确的人生观和价值观也是应用型人才培养教学改革的重点。针对这项工作，传媒学院实行了本科生导师制度来实现因材施教。针对不同层次和接受能力的学生，可以采取混合分配的形式配备本科教师来指导他们的学习和实践活动，这样不仅拉近了师生之间的距离，让学生有一个良好的学习环境，还能够通过耳濡目染、循循善诱的方式来激发学生的学习积极性，帮助他们养成良好的学习习惯和自学能力。学院每学年都组织一线教师开展业务交流座谈会，并要求教师根据自己的切身体会和教学所得撰写教学改革论文在会上报告；鼓励教师在国内外教育类杂志；鼓励教师参加继续教育培训和专业相关研讨会。
2）课程体系改革。
计算机应用型人才培养的课程体系分为基础课程、专业课程和特色课程3部分。基础课程是指本科教学大纲内规定的通用课程和专业基础课程，这些课程的教学目标是夯实基础，授课方式主要采取课堂教育和校内实践相结合的形式；专业课程是指强化专业技能和实践能力训练的课程，教学目标是培养学生的动手能力和交流合作能力，教学方式一般采用实践教学和企业实训相结合的形式；特色课程是指根据学生的兴趣和特长设立的就业热门方向课程，这些课程的教学目标是面向就业或创业，培养学生的技术能力，教学方式一般采用专业课程团队和企业实习的形式。
课程体系改革的3个部分要紧密衔接，注重学生知识体系的形成和实践创新意识的培养，课程内容和教学方法也要根据教学目标制定并定期调整。学校组建了由资深教师和企业专家组成的教研团队，为计算机应用型人才能力培养课程体系制定了包括教材建设、教学内容改革、教学方法改革、考核体系改革在内的改革措施。教研团队首先从教学大纲和教材的修订人手，编写具有鲜明特色的教材及辅导材料，并利用学院教学资源平台，将相关的资料上传供师生共享和交流。教学内容的选择则侧重能够培养实践创新能力的内容，加大实践教学的学时和学分，具体的实践教学内容也要体现实用性和专业性。学院要求各专业建立专业教改委员会，委员会要由学校资深教授和企业专家组成，定期碰头进行课改调研，调研的内容要涵盖课改的每个环节。学院会根据委员会的调研报告制定教改方案，方案每2年修正一次。
3）教学实践活动。
在制定好计算机应用型人才能力培养课程体系之后，学校要求专业课程和特色课程要依托校企合作平台进行广泛的实践教学活动，引进计算机企业优秀的知识体系和教学模式。实践教学在校内是以课程实验、课程设计和设计大赛的形式进行的，具体的实验内容要贴近生活和实际工作环境，采用任务驱动和案例教学的方式，让学生分组合作完成实验和课程设计。校内的实验室要开放式经营，成为学术交流、课程实验和科研展示的场所，为校内实践教学提供良好的学习环境。
校外的实践教学活动主要是企业实习和毕业设计。企业实习要让学生真正进入企业学习，要保证充足的实习时间并按照企业标准进行。学生在进入企业初期要进行岗位培训和企业文化教育，帮助学生完成角色转化。学生的毕业设计要和企业实习联系起来，采取校内校外双导师的方式辅导毕业设计和论文撰写。校外导师负责学生在企业的技能培训和职业素质养成；校内导师则为学生的毕业论文撰写把关。为了培养学生的文档撰写能力，学校要求学生在企业实习阶段要完成项目开发所需的所有文档和技术规范，并根据专业论文撰写格式完成毕业论文。
在学生毕业之前，学校还针对热门的就业或创业方向为学生提供专项就业辅导和创业指导，这些课程都是对学生四年专业技能学习的总结和补充。学生可以根据自己的兴趣和实际情况选择相应的课程来学习，比如网络方向、ERP方向、嵌入式方向和多媒体技术方向等。
