CDIO作为一种新的教育理念，主张以产品研发的CDIO全过程，即构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运作(Operate)为载体，培养学生在专业基础知识及应用、个人职业技能与职业道德、团队协作与交流沟通、“构思—设计—实施—运作”等四个层面的能力。CDIO作为一个开放的系统与高职教育开放性的办学特点一致;其模式多样，这与高职教育模式多样化相吻合。本文把CDIO教育理念中构思、设计、实施和运作，融入计算机文化基础教学过程中，为学生打造一个应用平台，让学生能够轻松掌握理论知识并且能够将所学运用到实际生活和学习中来，从而真正达到“学以致用”的目的，从根本上提高学生的计算机应用能力。 1CDIO教育概念的引入计算机系统的操作能力和计算机文化素养已经成为大部分岗位必须具备的基本素质，《计算机文化基础》课程就是为实现这一目的而设置的。 然而，在《计算机文化基础》理论课授课采用“计算机+大屏幕”的形式下，教师讲解的内容多、进程快，课堂50分钟几乎全都交给了老师，学生完全成了知识的被动接受者。实验课多是“验证性”实验，而不是“创造性”的，无法发挥学生的想象力和自主创新能力，导致学生的学习兴趣不高，效果不理想。 而CDIO认为，学生在工程教育中既要掌握专业基础知识，又要掌握集社会、科技、经济、人文为一体的大系统的适应与调控能力，培养的学生具备终生学习和团队交流能力，有专业技能和工程能力、有社会意识和敏锐性，使学生能够在工作的团队中发挥作用，生产出社会需要的产品和系统，成为具有文化素质的计算机应用技能型人才。 在计算机文化基础教学中，引入CDIO，既可以使学生参与课程目标的“构思－设计－实施－运作”，通过实际问题的解决过程，“主动的”完成学习任务，又可以提高学生的学习兴趣和团队能力、创新能力，是高职计算机课程改革的又一有效途径。 因此，在具体的教学过程中，我们让学生带着解决实际问题的追求进行课程学习，以个人能力(自主、创新)、人际交流、协同工作能力培养为目标，着重培养学生的信息素质(收集和分析信息资料的能力)，分析和解决实际问题的能力，以科学的专业内容为载体，以案例教学为手段，实现学生专业技能与实际操作能力的提升。 2CDIO教学案例设计 按照CDIO的教育理念，把《计算机文化基础》的课程目标分为四部分，即能力目标、知识目标、情感目标、素质目标。 2．1教学案例设计 根据以上的目标，以潍坊职业学院汽车工程系汽车检测专业的学生为例，给出如下项目列表。 我们对案例进行分类和整理，将案例分为三类:课堂讨论案例、实践案例和课外研究分析案例，把以上三类案例融入CDIO的实施和运行环节。 2．2实施步骤 在课堂教学过程中，运用课堂讨论案例，注重知识的掌握和启发性，以创建制作汽车产品宣传海报的文档处理为例，把课堂教学的实施步骤设计如下。 第一步:教师在课前需要按照教学目的，结合案例内容列出相关案例要点。本案例中展示两篇文档，一篇是纯文字宣传材料，另一份是生动活泼、图文并茂的宣传海报。通过比较两篇不同文档的排版效果，引出本节课的课题———在Word文档中插入图形和对象，以实现图文混排。 第二步:教师在课堂上对案例进行详细讲解，首先演示第一份纯文字宣传材料，让学生思考如果将这份文档作为宣传材料还欠缺些什么?学生讨论;然后，教师对学生的回答进行总结，引入知识点，并演示文档的操作步骤;最后，完成文档的图文混排，并强调重点。学生的回答不仅可以帮助教师了解学生的掌握情况，还可以促使学生在听课的过程中进行思考，为后面的案例讨论做准备。 第三步:案例讲解完毕，学生组成小组，在小组内部围绕案例的问题进行讨论，形成整个小组的基本观点，整个讨论结果要求记录下来，在课后提交给教师。 第四步:由小组根据自己的基本观点设计作品。 第五步:设计完成后，由教师把设计的作品案例进行展示，并对作品进行点评。教师根据课堂讨论的情况和学生提交的讨论记录给学生记录成绩，作为今后学生总评成绩的一部分。 在实践教学过程中运用案例，学生以小组的形式进行讨论，完成整个系统的初步构思和设计。 整个实践案例的教学过程以学生为主体，教师充当指导教师和系统用户两种角色，当学生在实践过程中遇到问题和困难的时候，教师给予指导。 在学生实现系统的过程中，教师还作为系统用户给学生提出一些实际的要求，让实现的系统更为友好而且易于使用。 通过实践案例教学，一方面可以让学生反思原来在进行案例学习过程中所做出的各种结论是否合理，更重要的是可以锻炼学生的个人技能，让学生在整个系统的“构思－设计－实施－运作”过程中发挥自己的作用，进行有效的实践。 2．3课外研究的运行 课外研究分析案例，是教师为学生准备的完全由学生自主学习并研究分析的案例。学生在学习课外研究分析案例之前，已经具备所需要的基础知识。与课堂讨论案例相比，课外研究分析案例的内容要更为详细和复杂，需要学生以自组团队的形式进行研究、分析和讨论，整个教学过程以学生为主体，教师为主导，由如下四个步骤组成:第一步:由教师提供案例的所有相关材料，同时附带一些引导性质的问题供学生讨论;第二步:学生以自组团队的形式自主安排时间和地点进行案例的学习、研究、分析和讨论，在学习过程中形成的成果需要记录下来，课堂上提交给教师;第三步:在课堂上，各个小组以分享的形式向其他小组介绍学习成果，介绍完后其他同学可以进行提问或给予建议，展开讨论;第四步:讨论完毕，教师根据学生提交的研究成果和课堂讨论的情况给学生记录成绩，作为今后学生总评成绩的一部分。#p#分页标题#e# 通过课外研究分析案例的教学，我们可以达到三个目的:第一，培养学生自主学习研究的能力;第二，培养学生根据外部社会环境及商业金融环境进行工程分析和解决问题的能力;第三，培养学生团队协作能力，提高学生沟通表达能力和书面表达能力，激发学生的创造力，帮助学生挖掘自己的优势。 3实施CDIO教学模式的分析 《计算机文化基础》考试都是由省教育厅统一组织和安排的，试题是由题库提取，计算机自动组卷。题型有客观题和操作题两大部分，客观题占62分，操作题占88分，考试时间为100分钟，总分为150分。2009年底，未改革教学方法前，我院共1974人参加了计算机文化基础考试。 2010年6月，改革教学方法后，我院共1204人参加计算机文化基础考试。我们对两次考试的及格率进行了比较，2010年山东省文化基础考试通过率83．15%，比2009年山东省文化基础考试通过率高近20个百分点。由此可见，CDIO教学模式使学生能够更好的掌握教学目标要求的知识，并且有利于提高学生自己去创造、体验发现和团队交流协作的能力，做到学以致用。CDIO教育理念在“计算机文化基础教学”课程的应用与实践证明，CDIO教育理念在教学中切实可行。CDIO教学理念的运用不仅促进了教学目标的实现，还锻炼了 学生实际项目开发的能力，提升了学生四方面的能力，大大提高了学生学习的积极性和主动性。为了保证教学目的达成，在整个教学过程中，还需要进一步加强学习的反馈，通过评估与评价，不断的对教学过程进行改进，加强CDIO教育理念的指导作用，培养出更多的符合社会和企业需要的高级技能型人才。