有这样一则故事：有一座地处几所小学附近的花园，一年四季鲜花不断，五彩缤纷，千姿百态。可美中不足的是，尽管这座花园有牧师认真看管，但学生在上学、放学的途中总是徘徊、流连于花丛中，并顺手摘上几朵带走。 后来换了一位牧师来管理这座花园，情况发生了根本改变，学生私摘或毁坏鲜花的现象再也没有发生过。这位新的牧师有什么“秘诀”呢？ 一天早晨，一群学生走来，其中有一位男孩走近这位牧师，问道：“爷爷，我能摘一朵花吗？”“你想要牧师摘哪一朵？”牧师和蔼地问道。小男孩很仔细地看了一会，选中了一朵红色郁金香。“这朵花归你了。不过我有一个小小的建议。你想啊，如果你把它摘下带走，那就只能玩一会儿，它就枯萎了，如果你把它留在泥土里，它会不断地开放。你愿意采用哪种方法呢？”小男孩想了一会儿，说：“那我还是把它放在这里，等放学后我再来看它。”“那好！”牧师问：“你叫什么名字？”“我叫张思民。”那天，有20多个学生向牧师要花，牧师有求心应，但接着学生又都同意把花留在花圃里。等他们放学回来后，看到在他们选定的花茎上面都多了一张小纸片，上面写着学生自己的名字。这使学生激动不已。要花的学生越来越多了，牧师庄重地宣布：“现在我们就分小组进行比赛，哪个小组的同学看护的花没有被私采，开得最鲜艳、最长久。”学生们听后个个兴高采烈，定期给花浇水、上肥、除虫，充满了使命感。从此以后，鲜花成了他们生活中不可或缺的一部分，牧师也成了他们信赖的好朋友。 这个故事虽然非常通俗浅显，但道理非常深刻，它给了我们以深深的启示。同是这个花园，同是这些学生，为什么会出现这样反常的现象呢？ 我们对牧师管花的艺术性做一分析：他面对学生私自摘花甚至毁花的行为不是生硬地堵、罚，而是艺术地疏、导；不是居高临下地训斥、压制，而是亲切、慈爱地说理、鼓励；不是无视学生的需要，而是创造条件，让他们自己去体验、自我修正，并成为小主人。这位牧师的高明之处就在于他了解学生的心理，顺应了学生的天性，并对学生的行为给予了正确的引导 在日常思想教育工作中，有的教育工作者往往不能根据教育目的、教育内容和教育对象的实际，所采取的教育形式不够恰当，往往是不了解事情的始未，胡乱批评，讽刺、挖苦、训斥、甚至打骂、无理指责等等，这些简单粗暴的教育方法，根本达不到“对症下药，因势利导，动之以情，晓之以理”的效果。相反会使学生产生逆反心理。