本文作者：陈志红 单位：临城中学
教师要做好课前备课
首先，教师要对教材有深入研读，达到刨根问底的程度，弄清教材的基本知识点、脉络、中心思想等。在此基础上要超越教材，教材无非是个例子，把自己变成教材的主人，科学地制定教学目标，创造性地建构知识体系，确立解读目标，探寻解读文本的方法途径，挖掘其育人效能。这时，教师可以适当借鉴教学参考资料，合理、有效、创造性地进行教学设计。比如，教学《林黛玉进贾府》一文，可以另辟蹊径，引导学生抓住文本中反复出现的“笑”这个词，分析比较不同人的“笑”的不同内涵和表现人物的不同作用，走进人物的内心世界。这就需要教师深入把握教材和驾驭教材，如果教师只是粗略看一下，没有发现其中的关键处，就不能很好地组织教学。
其次，教师要备学生。学生是学习的主人，教师要了解学生的学习情况，理解能力、心理因素、学习习惯、个性特征和学习兴趣等。把学生的学放在首位，满足学生的学习需要。如怎样的提问能引起学生探究思考，学生学习的重点和难点在哪里，课堂留出与学生的互动时间、教学方式设计能否吸引学生；等等。备课要从学生的知识掌握、能力培养和发展的长远着眼，回归教育的真谛。
再次，教师除了以书本为依据进行备课，还要提高自身的知识素养，促进备课工作。一个优秀的语文教师，广泛的阅读是与时俱进、及时把握教改脉搏的唯一方法，而知识渊博更是老师赢得学生尊重的重要因素之一。因此不论是专业刊物或是文学艺术，教师都要都广泛阅读、理念不断更新换代。理念付诸实践，从实践中提炼理论，教学成为一种良性循环，也使得备课的工作做得得心应手。
鼓励学生课堂提问
清华大学教育研究院近日的一份研究报告，引起教育界人士以及广大网民的注意。这份研究报告，从包括清华大学等985高校在内的23所本科院校中，收集2万多份调查样本，对中国的985院校和美国研究型大学做了一番比较。调查数据表明，985院校学生在“课上提问或参与讨论”题项上，有超过20%的中国大学生选择“从未”，而选择这一选项的美国大学生只有3%；只有10%的中国学生选择“经常提问”或“很经常提问”，而选择这一选项的美国大学生约为63%。报告认为，在中国的教育中，教师依然是课堂的主导者，“不会提问”会成为中国大学生的短板。针对学生从不提问的现象，北京大学信息科学技术学院副教授李戈表示，“有些同学，怕自己的问题愚蠢，不好意思问。其实越‘愚蠢’的问题，对你越重要！当你觉得别人的问题‘愚蠢’时，通常是因为你没有真正听懂别人的问题。”除此之外，李还分析说，从小养成的沉默习惯，也是学生不提问的原因之一。
“有时，一个主题讲完了，我问大家，‘有问题的请举手！’只有少数人举手；‘没有问题的请举手！’有少部分人举手；‘不知道自己有没有问题的请举手！’仍然只有少部分人举手；那剩下的同学是什么情况呢？”这样的调查状况，普遍存在于各个学校，学生从幼儿园开始，都是努力做“听话的学生”，没有提问意识。作为一名教师要引以为戒，要让自己的学生不被传统的教育所牵绊，形成惯性思维，教师就要在课堂给予学生提问的权利。教师要多鼓励学生提问，也可以通过不同的方式促进学生提问。教学时把学生每两个人变成一组，让他们互相提问回答，每节课可抽查，并规定他们提出的问题不能重复，每次抽查可以按学习稍差的学生、中等学生、优秀学生的顺序进行。就像考试做试卷一样，先易后难，很有艺术性地使每一位学生顺利通过抽查复习。
这种做法的作用表现在三个方面：提高了学生的心理素质。让学生提问，学生自己掌握了主动权，为其创设了心理安全和心理自由的精神环境，学生能够大胆地去做。创造了成功感，增强了学生的信心。课堂提问，教师问学生答，学生容易紧张心慌，怕批评，怕同学嘲笑，情绪不稳定，缺乏勇气、胆量和信心，而把主动权放给学生，学生相互提问回答，能够顺利地回答出来，从而充满了成就感，打消了胆怯心理。使学生不断进步、奋进、成才。分层次抽查，使学生在自然和谐中学习知识，受到教育，重新认识自我：后进生开始起步，步入知识的殿堂；中等生更加奋进，努力提高自我；优秀生则更加优秀。从而使全体学生都能逐步走上成才之路。
教师用问题引发学生在探究过程中产生思维冲突，产生问题。教师把提问建立在已知知识之上，提问学生，促进学生探究思考，找出自己的疑惑之处。总之，语文是中学的一门主课，语文学习效果会从整体上影响学生的形象性素质，学生学好语文是非常重要的。同样，教师搞好语文教学对学生的发展意义重大，我们要高度重视起来，在教学上不能因循守旧，要从应试教育的窠臼中走出来，不断创新教学，吸取经验教训，进行总结和完善，力求让学生对语文学科有一个新的认识，对教师的教学有信心，积极投入学习，提高语文素养。