文学教学论文范例

文学教学论文

文学教学论文范文1

古诗词赏析是古代文学教学的一项重要内容,教师在教授时苍白的语言往往不能传达诗中的意境,学生囿于学识和体验学生对古诗词的理解往往不够,从降低学习兴趣,出现厌学情绪。此时,结合内容配以景物图片、古典名曲或名家朗诵,可以达到声情并茂的效果,从而使学生眼前一亮。这方面的资料有戴敦邦的图说唐诗宋词、华三川的唐人诗意图、湖南电子音像出版社出版的《中国名家诗文精品欣赏》系列、姜嘉锵的《古典诗词演唱》专辑、许淑敏等主唱的《宋词古唱》专辑、邓丽君演唱的古典诗词等。古代文学元明清段小说戏曲作品多,这些作品往往篇幅较长。在今天这个视频时代,许多学生未完整阅读原著,课堂上单纯依靠老师的分析往往不能形成共鸣,学生仅仅被动接受条条框框,课堂往往沉闷,这时不妨利用多媒体将学生带回原著的场景中以激起学生的积极性。讲授《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《聊斋志异》、《红楼梦》、《西厢记》、《牡丹亭》、《桃花扇》、《长生殿》等小说、戏曲时插入相关的影视剪辑以引起学生的兴趣,有时甚至可以将影视与原著进行对比,以培养学生的鉴赏力。古代文学作品需要还原到历史文化系统中,结合当时的宗教、艺术等因素,从社会思潮中去把握。要之,多媒体教学环境下教师应该适时利用图像、影音资料提高学生学习兴趣,但也应该牢记教师在课堂中的主体地位,切忌让多媒体资料喧宾夺主。

2利用多媒体加快教学节奏,扩大教学知识容量

随着多媒体的普及,我们可以利用它来扩大教学容量,从而解决这一矛盾。传统教学方式下知识的传授主要依赖教师的口头表达与黑板板书,二者在速度上的局限性限制了课堂上信息量的传播,运用多媒体恰好可以弥补这方面的不足。在课堂有限的时间内,利用多媒体可以加大信息量,提高讲练的密度、层次、力度,扩大学生的知识面。在讲授古代文学诗文、戏曲、小说时,适当运用多媒体把相关的图像、评论以及原典朗诵串入其中,不但有助于学生对作品的理解,改善教学效果,而且还可以大量减少板书内容和不必要的知识阐释,从而节省教学时间。随着古籍数字化的加快,大型古籍数据库不断增加,出版古籍也不断数字化。

如《四库全书》、《四部丛刊》、《全唐诗》、《全宋诗》等都已经制成数据库系统。中国古代文学的教学过程中必然涉及原典等资料的引用,古籍数字化与多媒体结合极大方便了教师对资料的引用,不但可以节省抄录的时间,而且随着引用的增多无型也扩大了课堂的知识量。利用多媒体可以“展现学界的研究成果,增加学生的思辨能力”,使用多媒体将同一位作家的“多个评价打在同一界面,可以通过不同颜色,左右、上下形成鲜明的反差,同学们可以通过不同的评价得出自己的观点,这无疑会增强他们思考问题、解决问题的能力。”②由于课时有限,学生无法在课堂上进行大量阅读,利用多媒体和网络,教师可以将阅读资料通过个人空间、网盘、社交网站、电子邮件等方式提供给学生进行课外阅读,教师在课堂上只需检查即可,把课堂延伸到课外从而扩大教学知识量。同时,教师也还可以利用网络辅导、答疑等方式解决学生问题与学生进行互动,把古代文学的教学渗透到整个学生的生活中。

3利用多媒体突破教学重点难点,深化教学内容

古代文学的教学难点多,传统的教学方法效果差,利用多媒体可以有效提高教学效果,突破难点。在古代文学教学中扫清字词是理解诗文的基础,传统教学中仅仅通过教师口头讲解,学生往往印象不深刻,如果抄录在黑板上,又会浪费很多时间,利用多媒体则可以轻松解决这一问题。在制作多媒体课件时可以使用不同颜色、字号或字体将疑难字突出并配备读音和解释,从而加快学生对字词的理解,激发学生阅读原文的信心。图表可以简化内容帮助理解,传统教学在图表利上存在很大的局限性,多媒体教学则可以轻松地利用图表来突破重点难点。如讲解中国古代文学史总绪论时,可以将文学史一主两翼、三古七段等做成不同类型的图表可以加深学生的理解。

在唐讲授唐代文学绪论时,可以按初唐、盛唐、中唐、晚唐将代表性作家作品制成图表,可以让学生快速建立唐代文学发展的总体印象。古诗词学习的最难之处就是理解诗中的意境和体会作者的思想感情,在多媒体教学中运用古诗配画能创设一种媒体与诗境相结合的教学场境,从而帮助学生理解。例如讲解王维的《竹里馆》一诗,为了体会诗中空明寂静的意境可以配以戴敦邦《竹里馆》诗的绘图。讲元代王冕《墨梅》诗,配上他的《墨梅图》真迹的图片。讲解白居易的西湖诗可以结合西湖风景画,讲吴均《与朱元思书》可以参看《富春江山水图》。古代文学审美标准和批评术语与古代其它艺术类型有相通之处,因此在教学过程中可以利用多媒体展示其它艺术作品的图片来帮助学生加深理解。如讲魏晋诗文时可以结合敦煌莫高窟的雕塑和壁画帮助学生理解其时代的艺术精神,利用宋元山水画帮助学生理解古代文学批评中的“高妙”、“兴趣”、“空静”等概念。利用多媒体播放体现传统文化的影音也可以学生理解古代文学批评上的一些概念。如水墨山水动画《山水情》以景抒情,情景交融,山水虚中有实,实中带虚,显示了古代艺术的深厚传统。通过影片的播放,可以启发学生去理解“韵味”、“滋味”、“意境”等概念。

4利用多媒体培养学生学习古代文学的兴趣

古代文学难学,导致学生兴趣不高,从而使得古代文学难教。若能培养学生的学习兴趣,问题就迎刃而解了。现代社会已经进入了一个影音时代,我们的沟通方式已经从书信变成了电话和视频,我们的休闲娱乐从阅读变成了观看影视。作为新时代的学生,他们对音影图像的兴趣远远大于单纯的文字,我们的教学方式也应该打破旧规,充分利用影音资料来培养学生学习古代文学的兴趣。诗词诵读是古代文学教学的一项重要内容,通过诵读不但能提高学生的朗诵能力,并且能在诵读过程中培养学生的诗词鉴赏能力。利用多媒体和网络可以轻易将名家诵读带入课堂,在讲解完一首诗词后,播放一段深情的朗诵无疑可以加深学生的体会,陶冶其性情,从而提高学习古代文学的兴趣。

中国古代音乐与文学是相通的,流传下来的古代名曲众多,在流行音乐大行其道的今天,作为古代文化传承者更应该将古典音乐引入课堂。利用多媒体在课后放一段古典音乐,不但能娱乐学生的身心,无形中也能提高他们的欣赏水平,对于学习古代文学大有裨益。现代人对影视的兴趣远远超过书籍,据统计2011年中国人均年阅读量只有4.35本,很多人可能一年未读过一书本,但是很少有人一年未看过一集电视或一部电影,而年青一代对影视的兴趣则更加浓厚,以影视带动原著阅读不失为一种好方法。现代有许多书籍是在影视热播后才得以畅销的,《亮剑》是都梁在2000年出版的一部长篇小说,但是直到2005年据作品改编的同名电视剧热播,它的销量才大为增加。而《蜗居》和《山楂树之恋》两部书早在2007年就已经出版,但是直到2010年两部同名影视剧热播后,图书才成为畅销书。即使是名著在影视热播后也能带动其销售,《红楼梦》、《京华烟云》、《倾国之恋》等名著无不如此。

5总结

文学教学论文范文2

作为理论教学的有效配合方式,实践教学能够训练学生分析文学现象和评价文学作品的能力。长期以来,教师单方面讲授为主的填鸭式教学模式使得学生知其然而不知其所以然,以背诵既成结论来应付考试,考试过后印象全无的现象普遍存在。有效地开展中国现代文学实践教学将使诸类现象得到改善,通过举办现代文学巨匠专题讨论会、现代文学名作细读专题讨论会等,让学生搜集资料,各抒己见,借以深入分析中国现代文学史上诸多作家作品的地位形成的原由,探讨中国文学史分期的依据。在实践中学生发现问题、分析问题的能力将得到锻炼。教师还可以带领学生到图书馆,指导学生查阅、检索相关民国老旧期刊,使学生从尘封的历史中获得对中国现代文学产生的历史语境的具体感知,培养其动手研究中国现代文学的能力。

实践教学可以强化现代文学和当下现实世界的联系,扩大学生的认知视野。随着岁月的流逝,当中国现代文学与当下渐行渐远乃至成为一种传统而被肯定的时候,它与当下文学的关系就变得尤为重要。在中国现代文学实践教学过程中,教师可以指导学生通过文本对照分析的方式,来考察中国现代文学对当代文学的哺育程度;也可以指导学生对当代作家进行问卷调查,分析数据得出结论。这些举措会扩大学生的认知视野,打通现代文学和当代文学、新世纪文学的隔阂,在实践中将理论知识融会贯通,提升其整体素质。

实践教学可以锻炼学生的动手能力,为今后在工作中灵活运用中国现代文学知识打下坚实的基础。毋庸讳言,当今世界人文学科被逐渐边缘化,日益严峻的就业形势让昔日精英式的书斋人才培养模式成为明日黄花。有人指出:“以学生为主体,强化实践环节,提高学生的素质与能力,培养特色应用型人才,已成为高校文学课程教改的当务之急。”中国现代文学课程要为培养应用型人才服务,就要强化实践教学环节,如指导学生制作中学教材中出现的现代文学作品课件,为学生从事语文教学工作服务;强化写作迁移训练,为学生从事相关文字工作服务等等。

二、实践教学形式举隅

根据课程内容设置、实践场所及学生能力培养的需要,中国现代文学实践教学可运用以下几种形式:课堂实践教学、场馆实践教学、舞台实践教学和社会实践教学,它们分别从不同方面培养学生的动手能力。

1.课堂实践教学

中国现代文学课堂实践教学是一种简单而易于操作的实践形式,其主要目的在于训练学生认识文学现象的能力、鉴赏文学作品的能力和表达文学观点的能力。可采用现代作家专题讨论会的形式,对鲁迅、老舍、沈从文、张爱玲等在中国现代文学史上影响深远的作家进行探讨,分析其文学地位、成就贡献、代表作品等。在讨论会开始前,拟订较有针对性的讨论话题,安排学生做好充分的准备工作,通过认真阅读其作品以及相关研究论著和背景材料,撰写读书报告,作为讨论的基础。讨论时,教师要善于营造氛围,引导学生进行观点交流,甚至摩擦、碰撞出火花,使学生对某一问题的认识从粗浅朦胧上升为具体深刻。还可以举办现代诗文名作朗诵会,精心选择《雨巷》、《再别康桥》、《背影》等现代文学史上的诗文名篇,在举办前同样需要做好充分的准备工作,先使学生通过理论课程了解其创作背景、思想内涵、艺术特色等,在此基础上,反复诵读熟悉内容,然后再举办作品朗诵会。学生在诵读中感受作品的意境,体验作品的情致,激发自己的想象力和创造才能,提高自己的审美能力,从而完成从知识到能力的转变。

2.场馆实践教学

中国现代文学实践教学可以利用文学场馆来进行,各地的作家纪念馆、作家故居、文学馆都可以成为实践教学的基地,教师可以充分利用这些资源,开展现代文学实践教学活动。为满足教学需要,应选择较为集中又能有效培养学生文学感知的场馆作为实践场所。比如开展“感受鲁迅之旅”的实践教学时,可以选择上海鲁迅纪念馆作为教学地点,它融合鲁迅故居、鲁迅墓和鲁迅纪念馆的生平陈列为一体。在参观生平陈列时,学生可以获得全新的视觉和听觉体验。该馆的陈列,运用了大量现代技术和设备,通过色调、色温、声音和造型来营造氛围,让学生有身临其境之感。第一展厅中的短片“生命的路”,通过投射在三面墙体上近六分钟的气势恢弘的巨幅影视,勾勒了鲁迅的生命轨迹和跌宕起伏的心路历程。第三展厅《秋夜》放映厅,在135度弧形银幕上投映电视艺术片《秋夜》,涵义隽永,能给学生以极大的震撼。学生不仅可以通过陈列馆的文物来感受历史,还可以通过场景模型来体验鲁迅经常去逛的内山书店、目睹鲁迅逝世前夕参观全国第二回流动木刻展览会的逼真场景,这些活化了的文物资料,能够让学生真切地感受到鲁迅的生命气息;学生还可以通过多媒体“鲁迅知识百题问答”,检验自己的知识。陈列馆参观完毕后,可带领学生去鲁迅墓前瞻仰拜谒,用切实的身体行动向这位文学大师致敬。接着参观位于虹口区的鲁迅故居,让学生感知鲁迅在上海的最后十年。其他诸如位于上海武康路的巴金故居、位于浙江乌镇的茅盾故居都是现代文学实践教学的理想场所。当然,被誉为中国现代文学资料中心的中国现代文学馆,集博物馆、图书馆、档案馆于一身,四个展厅中陈列了书籍、杂志、报纸、手稿、书信、照片、录音录像带和文物等30余万件藏品,更是开展中国现代文学实践教学的理想场地,教师可依据主题需要带领学生有针对性地开展实践教学活动。

3.舞台实践教学

舞台实践教学是指以舞台为活动空间来进行中国现代文学实践教学,最直接的实践方式就是指导学生排演中国现代话剧代表作,如《压迫》、《雷雨》、《茶馆》等等。这种排演是在认真阅读、深刻理解剧本的基础上进行的。作为一种教学手段,它并非以表演为旨归,不以吸引观众为目的,而是让学生在表演中认真品味话剧的语言,揣摩话剧的动作,体验人物的遭际,窥测人物的内心世界,把握人物的性格特征,从而达到对剧本的深刻理解。为便于操作,可选择具有代表性的片段进行训练;还可先在课堂进行小规模的排练,条件成熟时进行大范围的公演。此外,可鼓励、指导学生将情节性较强的小说改编成剧本、将叙事诗改编成诗剧进行排演,让学生在亲身实践中感受、体验不同文体的异同之处,在再度诠释中达到对文本的深刻理解。

4.社会实践教学

教师带领学生走出课堂,走出校园,到社会现实中去进行中国现代文学实践教学。比如,教师一直在理论课上强调中国现代文学对当代文学产生了重要影响。那么这种影响究竟有多大?是在什么层面上的?哪些作家产生的影响更大?基于这些疑问,教师可以指导学生设计调查问卷表,对当代作家进行问卷调查,根据他们的回答进行数据统计分析,得出科学的结论。这样既加强了学生与作家的联系,又锻炼了他们的动手能力,同时使他们对这一课题本身产生比较深入的认识。在中国现代文学实践教学中,教师可以根据本校文献资源和校外实践基地建设情况,并结合学生能力训练的实际需要,有针对性地选择以上实践形式,有效编排和灵活实施。

三、实践教学存在的问题及对策

中国现代文学实践教学的开展面临着一系列的问题,如教师观念陈旧,对实践教学的重视程度不够;实践教学经验不足,教学质量无法保障;教学经费投入不足,实践教学开展举步维艰等等,只有解决好这些实际问题,才能保证实践教学活动的顺利进行。

首先,转变教学观念,确保中国现代文学实践教学地位提升。所谓实践教学,“是相对于理论教学的各种教学活动的总称,包括实验、实习、设计、管理、实际操作、工程测绘、社会调查等”。基于对这一定义的理解,实践教学在理工科及法律、管理等应用性较强的课程中得到了广泛运用,而在中国现代文学等传统人文课程中则罕见开展。因此,教师在长期的中国现代文学理论教学活动中因循守旧,缺少探索精神,使得这门原本有着鲜活的时代气息的课程在成为经典的同时,与现实世界的距离越来越远。此外,不少教师对实践教学存在着畏难情绪,因为实践教学虽然以学生实践为主,但仍然需要在教师的指导下,合理、有序地组织进行,远比单纯的课堂理论教学复杂,教师不仅要有丰富的理论知识,还须具备良好的组织协调能力。这就要求教师转变教学观念,克服种种困难,切实提高实践教学的地位,加大实践教学的比重,充分发挥主观能动性,探索各种实践形式,合理地设计实际教学方案,使学生把理论知识应用于实践中,在实践中巩固所学的理论知识。

其次,加强教学管理,确保中国现代文学实践教学取得实效。中国现代文学实践教学的方式是灵活多变的,与理论教学相比,更为直观、丰富、新鲜、有趣,但如果不对其加强管理监督,也会带来一系列的弊端,如学生可能把参观考察当成是游山玩水,把舞台实践演化为娱乐消闲等。这就要求教师加强教学组织管理,积极发挥指导作用,比如在学生参观文学场馆实践活动后,要求其提交相应的考察报告(包括自己的感受和理性分析判断);在学生进行问卷调查等社会实践活动后,要求其提交相应的调查报告等,作为对其实践活动的考核指标。

再之,加大教学投入,确保中国现代文学实践教学顺利进行。如上所述,由于人文学科的实践教学长期得不到重视,教学管理部门在教学经费的拨付方面,首先考虑的是理工类的实验设备、器材等等,即便在人文学科有所投入,也仅限于一些新型的应用性较强的课程,中国现代文学课程实践活动因申请不到相应经费而难以实施。因此,要使本课程实践教学活动顺利开展,必须得到相应的资金支持,这是保证场馆参观、舞台排练、问卷调查等实践教学活动进行的前提。

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阅读,就是自由创造活动,而且应该被视为一种审美活动。文学性课文是审美创造的产物,因此,阅读文学性课文应该以审美的方式进行赏析和品读,由此,这样的阅读就理应是一种审美创造活动。初中语文课文有相当一部分为文学性课文,把阅读看作一种审美创造活动,那么,阅读这类文学性课文的主要任务之一就是发掘它的美学意蕴。笔者以为,这种阅读至少有四个层面:阅读技巧之美、阅读语言之美、阅读意境之美、阅读思想之美。

(一)阅读技巧之美

阅读语文作品,品味其技巧之美,是文学性阅读教学的要义之一。这里,技巧主要包括文体、题材、叙述视角、表达方式、修辞技巧、文章结构等。这既是文学性课文本身的审美意蕴,也是品读和赏析文学性课文所需的基本语文素养。因此,引导学生阅读作品的技巧之美,既十分有审美意义,又十分符合育人之道。一篇优美的文章,首先要靠技巧之美征服读者,即是说要靠匠心独运的布局谋篇等技艺吸引读者,故而品读其中的美韵自然是一件美事。大凡优秀的作品,作家对文体、题材、叙述视角、修辞技巧、文章结构等均进行了精心的构思,如宗璞的《紫藤萝瀑布》,作者就巧妙采用了借物抒情及回忆与现实相交织等艺术技艺,达到了绝佳的美学效果。而通过阅读教学活动,让学生品味和赏析作品的艺术技巧等特色之美,无疑对学生的审美阅读兴趣的培养,以及对学生布局谋篇等语文写作素养的提升都是不无裨益的。

(二)阅读语言之美

品味优美作品,除了掌握其技巧及品味其技巧之美之外,欣赏作品的语言之美,亦是文学性阅读教学的重要内容。通过语言阅读的审美熏陶,可以一定程度上提升学生的语言领悟力和感知力,以促进学生全面感性的和谐发展。因此,引导学生欣赏作品语言之美,进而提高学生对语言文字的审美感受力和灵感,是语言阅读的一项重要使命。一部优秀的作品,常常以灵动的语言及其带给人的优美感受而打动人。故此,语言阅读教学中应坚持让学生积极、主动、创造性地品味作品的精彩语言,并积极而大胆地想象语言之美的魅力,这样,学生在咀嚼文字、感受语言审美效果的同时便可实现语言表达素养和审美感知力的跃升。老舍是我国现代小说史上著名小说家,亦是颇有盛名的语言大师,其《济南的冬天》就是一个明证。阅读《济南的冬天》时,就可以引导学生自主、积极地品味和感受其语言魔力———老舍对济南冬天的独特感受及深厚感情,已然融入其字里行间,因此,其语言不仅描写出了济南冬天之美,亦渗透了作者对济南冬天的深厚感情和独特美妙感受。

(三)阅读意境之美

整体感受和体验意境美,这是文学性阅读教学的题中应有之义。反复诵读作品,由技巧之美、语言之美便逐渐进入了意境之美。在意境中,人们掌握的所有信息,包括技巧信息、语言信息等,均转化成了感人至深、美妙至极的、活泼泼的、立体的审美图像,而非仅仅是平面的审美画面。这就需要我们针对不同的修辞风格、语言风格等,应该选取相应的方式或方法来阅读,同时,阅读者要尽情发挥想象力、情感要万分投入。优美的散文、诗词、美妙之语段、名言佳句,学生们一般选用朗读方式,方可尽享意境之美。因为,朗读可以化无声技巧、语言文字为有声语言,在朗读过程中,人的各种感官均被调动起来,如此,人们所掌握的大量信息就转化成了一幅幅美妙至极的图像。这不仅使阅读真正鲜活起来,同时,声情并茂地诵读,可提升学生的语感能力等。譬如,在阅读朱自清《春》时,可先让学生凝神静听配乐朗诵范本,并且老师也要率先垂范,让学生在有声语言中感受“春”的美丽图像,然后,再让学生带着对春天的美好感情和想象放声朗读。如此,春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等,化成一幅幅至美至真的春天图像,便尽在眼前。

(四)阅读思想之美

感悟作品思想之美,这是文学性阅读教学的又一个重要内容。所谓“思想”,在这里,包括人生观、价值观、世界观等。在这里,学生经过了前此三个层面,已经逐渐领略到了作品的思想,并转化为自己的境界的提升和思想的升华。每一部优美文学作品,深刻的思想内涵是其必不可少的东西之一,而通过技巧之美、语言之美和意境之美三个层面,引导学生树立正面的积极的人生观、价值观和世界观等。这便是通过思想之美的感受和领悟,进而可以提升和完善学生的人格。譬如,阅读《土地的誓言》,可以体会其强烈的赤子之心和爱国之情;阅读《斑羚飞渡》,可以体会其奉献精神之可贵,等等。总之,初中语文课文有相当一部分为文学性作品,把阅读看作一种审美创造活动,这样,阅读这类文学性作品就可以发掘它们的美学意蕴。在这个意义上,阅读是一种审美体认活动,在这种活动中,学生的语文素养可以得到综合提升。

二、总结与启示

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这些年,高中教学通过了一系列的改变,比如:创新教育、快乐教育以及成功教育,取得了一定的成就。其实这些教育都是经过情景教学来加强实现的,所以情景教学必然是教学改革实验中的产物。情景教学对提高教学效率具有有效的推动。语文教学结合情景教学是必须的,不但可以让语文回归本色,而且促使语文教育得到最好的教学效果。从教育方向来说,任何教学都是在一定的情景中开展的,如果脱离情景教学,就很难得到最优化的教学效果。语文教育不能淡淡无味,应该调动学生的兴趣,使其学生自主的培养学习意识和习惯,为学生提供良好的学习环景,尊重学生的不同水平,推动学生选择符合自己的学习方法。情景教学,在一般教学模式下更加注重创新,通过提供明确目标的教学,开发学生的思维和情感体会。这类教学理念和模式是推动素质教育的最佳途径,如新生的力量,给原本平淡无奇、死气沉沉的语文教学注入了生机,回归语文本色,让语文老师特别关注。

二、怎么在高中语文教学中实施情景教学

1.通过其他学科创建知识情景

语文是各学科科类中的基础学科,显而易见的交叉点,可以使语文与其他课程相融合。科与科之间的融合不只是把知识作简单组装,而是让语文教师尽量将专业知识融入其他学科,创立自己的知识系统,并找准语文与其他学科的融合点,将知识重新分划,就能在语文教学中运用各种知识来加强语文能力或解决某些问题。俗话“文史不分家”,就是说语文和历史就是一个整体,历史和文学就是内容和方式的联系。每部文学作品都产生在特定的历史背景并折现当时社会的现实,若没有历史背景的作品,不论时间是很难让读者知人的。特别是古代的文学作品,如:《赤壁之战》《鸿门宴》《邹忌讽齐王纳谏》其内容就是历史,还作出了对当时历史的见解,又如《烛之武退秦师》《左忠毅公逸事》《寡人之于国也》等。这类文章的相关的历史介绍是必不可少的。

2.将社会因素、自然环境、生活融入情景建设

俗话说:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”在校园内,让学生处在美丽的大自然中,使学生的心灵得到自由的释放。当学生面对大山、大江、大河,自然现象的力量会唤起在他们心中的欲望,毫无察觉的将他们带如文学的情景。著名教育学家李镇西说过“质量是学校的生命线!”,他带领学生登山与学生一起游戏,在田野里上课,完全将语文教学和美丽的大自然结合在一起,使语文课堂不在枯燥乏味,展现了语文生机勃勃的本色。个人认为:语文课程包罗万象,语文知识无处不在,学习语文的课堂无所不在。

3.实践语文活动的情景建设

《语文课程标准》明确的指出:“语文本身带有很强的实践性,应该加大力度激发学生的语文实战能力,这类能力主要来源与实践。语文又带有普通话课程,实践时机与学习资源无所不在。《琵琶行》这篇课程中的第二段可以划分三个阶段:表演前的心理状态、琵琶弹奏的精湛技艺以及乐曲的表演效果。在教学课程中,我采用了表演启迪的方法,模仿学生熟悉的钢琴表演。先在教室门口仔细的整理衣服,然后以讲台化作钢琴,开始表演,在模仿完毕后,以标准动作结束。然后给自己鼓掌,我想表达的意思会让学生马上明白,然而正确地规划了层次。实践与语文教学的完美集合,解决了多媒体教学下的语文缺失,唤回了语文本身具有的广泛性、实用性本色。

4.情景创造的使用

语文教学是预料和生成的结合,再完美的预料也无法掌握整个课程的每个细节。教授独具匠心的诗歌意向单元时,上完郑敏的《金黄的稻束》后,我会请不同的学生朗读,然后让其他同学评价,他们都认真的谈了自己的观点,当我问到李明(他是班上最调皮的学生)时,他的回答让人出乎意料:“我觉得张小敏读得好。”其实张小敏也是对学习一点都不感兴趣的学生,绝对不会是读得最好的。然后,我问道:“能谈谈你的理由吗?”他的回答倒也很干脆就因为我和他的关系好。其他同学有笑的有茫然的,我利用这个事实,给学生们传输一个道理,判断一件食物的好坏,一般会和事物有一定的关系和主管情感的关系,客观存在和主观选择的融合才会产生正取的观点。

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(一)阅读过程与结果并重的原则

现代文学作品阅读教学更看重的是对结果的追求,即通过阅读现代文学作品提高当代青年群体的整体性思维意识,陶冶情操,锻炼品质。现代文学作品的赏析一般是在教师的引导下,让学生自主地去学习、去领悟。文学作品的意境和意象不是单纯让教师讲就能够让学生真正领悟到的,需要发挥学生自主学习的能力。阅读过程是最终要达到的结果的一个必经阶段,因此,对现代文学作品的阅读教学既要重视阅读的过程,也要重视阅读的结果。在现代文学作品教学过程中需要坚持阅读过程与结果并重的原则,这一原则在以往的现代文学作品教学过程中,常常是被忽视的。在以往的现代文学作品阅读教学过程中一般只是以教师单纯的教学作为整个课堂教学活动的中心,仅仅把文学作品的思想内涵提供给学生,并没有真正地让学生自己去体会、去领悟文学作品的意境、意象和思想内涵。阅读现代文学作品的目的就是为了提高当代青年群体的整体性思维意识,陶冶情操,锻炼品质,学生的情感态度、认知和价值观念的形成与发展是学生社会化的一个过程,在学生社会化的过程中需要学生的真正参与。阅读文学作品需要经历文学作品的接受、反应和价值内化等一系列的阶段,这一系列的阶段就是对文学作品进行阅读的一个过程。只有经历这一过程,才能够最终达到现代文学作品阅读的目的。因此,现代文学作品阅读教学需要坚持阅读过程与结果并重的原则。

(二)认知与情感相统一的原则

文学作品是在特定的历史背景下创作出来的,因此,文学作品就汇集了特定历史背景下创作人的认知与情感。基于此,对文学作品的阅读与赏析不能仅仅停留在表象,要遵循认知与情感相统一的原则,站在创作者特定的历史背景下去赏析。在日常的教学活动中,教师要立足于新课标要求,引导学生在阅读文学作品时站在特定的历史背景下去领悟,感悟文学作品的思想内涵,从中获取对自然、社会和人生有价值的启迪,让学生真正领悟到文学作品的思想感情,领悟到文学作品所描述的意境和意象。

二、现代文学作品的阅读教学的新方法

(一)提供文学作品相关的背景知识,增强学生们的领悟能力

为让学生更好地对现代文学作品进行阅读,教师应该为学生提供一些与此文学作品相关的背景知识,让学生在了解特定作者背景和历史的情况下对文学作品进行阅读、学习。教师需要引导学生从文学作品的作家着手,让学生了解作家的生平以及作家所处的时代以及创作风格,体会到作者创作文学作品时的思想感情以及写作意图,从整体上对文学作品进行深刻的领悟。在提供相关背景知识的基础上,教师应该引导学生深刻领悟文学作品的思想内涵,让学生学会对文学作品中所塑造的形象、流露的作者情感进行剖析。在日常的教学活动中,教师可以结合现代文学作品的特点,采用提问的教学方法来引导学生去思考。这种提问的教学方法可以在现代文学作品阅读前先设置问题的方式,也可以在阅读过程中进行边阅读边提问的方式,同时也可以在阅读结束后进行提问的方式。通过这种问题教学法来培养学生对现代文学作品的领悟能力。

(二)研读文学作品,为深刻领悟文学作品的思想内涵打下基础

所谓研读文学作品,就是教师引导学生通读文学作品,理清文学作品的思路,体味和推敲字、词、句在文学作品中的特定含义。在阅读阶段,教师应该让学生学会尊重文学作品,根据学生的实际情况进行多层次性的引导。研读阶段的工作主要有三个方面:一是要让学生弄清文学作品中字、词、句以及段落的使用情况,学会品味词汇,琢磨语句;二是要对文学作品的作者出身、经历进行了解,并且需要弄清楚文学作品创作的时代背景;三是要让学生弄明白文学作品的创作风格、作者的思想感情。只有精心地去研读文学作品,才能够为深刻领悟文学作品的思想内涵和精神实质打好基础。

(三)深刻领悟文学作品的思想内涵和精神实质

深刻领悟文学作品的思想内涵和精神实质是文学作品阅读的最终结果,也是陶冶学生情操、净化学生心灵的最重要环节。教师要引导学生去探索、发现文学作品中所蕴藏的人文精华,启发学生对其进行思考。对文学作品能够进行客观的评价,对作品中的人物、形象和情景能够说出自己的感悟。针对文学作品的思想内涵和精神实质,教师应该提前设计好课堂讨论的主题,让学生展开小组讨论,并对讨论的结果及时地加以总结、概括、评价。在小组讨论过程中会产生不同的观点,这就需要教师做好引导工作,提高学生对现代文学作品的领悟,让学生自主地去感悟文学作品的思想内涵和精神价值。

三、结论

文学教学论文范文6

学生个性的差异表明一种模式或相同写作教学内容很难使各个层面的学生得到充分发展,所以作为教师的我们要更多地发掘各层次学生的教学策略,通过专门、渗透式、有针对的写作策略教学,可以有的放矢开展教学工作并能减少教学和训练时间。在写作难度的分层循序渐进、阶梯上升,为英语写作学困生大面积提高写作质量提供了方法与策略支持。具体分为三个操练阶段:第一阶段:培养学生组词造句的能力。1.训练英语五种基本句型结构。2.让学生用课文中的词组,句型造句或者让学生模仿文中句子自由造句。3.句子种类转换训练。第二阶段:培养学生的初步写作能力。这阶段以扩写、缩写、续写、改写、写周记等形式错综训练。第三阶段:训练学生模式化写作能力。1.配备英语字帖练习书法,分析研读高考写作纲要并辅助印发一些优秀作文套句和框架。2.再分专项、“书信,写景,叙事,议论,说明等”和限时训练,加强渗透写作方法和技巧训练。3.最后进行综合专项训练。要求学生写提纲,打底稿,分析段落结构,段落中心句,句与句之间的逻辑关系,写作方法和标点的正确使用;通过教师对个别学生作品的面批,个别问题个别解决,训练格式化和综合写作能力。

二、研究特色创新及写作教学的目标突破

英语写作有效学习的策略模式构建是解决有效学习的核心问题,是提高作文学习效率的关键,因此是本课题的拟创新点。

1.学生个体差异得到充分考虑,学生写作水平有着明显发展进步。教师针对学生进行动态安置,把班级学生编成若干弹性小组,根据学生的特点,需求和写作发展情况作同质分组,异质分组,同步活动,异步活动或自由组合等,为学生提供合适的学习活动方式,使小组学生达到优势互补的目的。

2.进行多样化的课堂教学设计,课堂焕发着生命活力。改变传统班级授课的课堂教学组织形式,采用“合———分”式教学结构,既有面向全体的“合”,又有兼顾学生个体的“分”。保证在一节课内既有统一的讲解、答疑、矫正、小结,又有分组的或独立的教学、自学、合作和个别指导。

3.制定多样化的课堂教学目标,教学行为发生了脱胎换骨的转变。教师针对同一班内不同个性、不同层次、不同学习水平的学生,教学设计以多角度、多难度、适应性去充分考虑学生的差异性和多样性,突出了多元性和个性化,使教学目标始终处于动态协调之中。针对各类学生的学习潜质,制定出总目标、单元目标和课时目标。课时目标设置为基础、提高和发展三个由低到高的目标层次,相邻目标交叉区间,便于弹性滑动。

4.安排有差异性的写作作业,班级充满着成长气息。布置作业时激发自主参与,丰富作业类型,满足多种需求。不同层次的学生完成不同程度、不同形式的作业。对同一道题目,也可以有不同的要求。练习中,教师要鼓励并创造条件让学生向更高层次突破,体现弹性,激发学生求知欲。在此同时,教师要不断巡视,把握全局信息,并作个别点拨和矫正。

5.建立多元化的评价方式,师生共同享受着教学成果所带来的成就与满足感。阶梯教学评价以促进每个学生最大可能的发展为基本目标,注重对学生的全面考察,实现实验班级的差异性多元评价,评价过程动态化,评价主体互动化,营造了和谐的评价氛围。本着激励性、灵活性、严肃性和辐射性的操作原则,把评价融入到教师的日常教学和学生的日常学习生活中。

三、阶梯式写作研究主要成果结论

1.形成了较好的教科研氛围,促进了学校发展。在课题实施的两年中,摸清了嘉峪关一中英语写作课教学、评价机制,课外扶优转差的开展情况,对教师及学校产生积极影响。(1)消除了一线英语教师因为忙碌而不能搞课题研究的错误认识。(2)在课题研究过程中创造出一定的教研示范效应,为本校和其他周边学校进行课题研究的申报、研究、总结提供了可借鉴的途径。(3)研究成果中的一些主要结论,为今后高中英语写作教学工作的开展提供样本。

2.阶梯写作研究提升了实验教师的新课程水平,新课程理论得到全面贯彻,促进了教师专业化成长:在阶梯式写作的研究过程中,参研实验教师广泛研讨、积极交流,完成并发表课题研究中具有代表性教学论文8篇。实验教师掌握了阶梯式及分层辅导写作课堂的引导及课后指导、心理疏导的操作要点,并能熟练运用。

3.学生的个性得到了极大发展,课堂焕发着生命活力,学生写作水平有着明显的发展进步。

四、研究中存在的问题

1.由于每学年任课教师的任教班级甚至年级有一定的变化,对某一个个案的研究很难由同一个教师持续跟踪下去。

2.对阶梯式分层式写作教学策略的研究,短期内很难看到实际效果,或在写作成绩上很难立竿见影地表现出来,在一定程度上削弱了学生对这种学习方法的信任。

3.学生作文困难反弹未能完全有效控制:有些花了很大精力帮扶才有了脱困起色的实验对象,一旦教师工作重心稍有转移,他们的困难顽疾便又反弹,对写作帮扶工作的正常开展十分不利。

4.家长未能充分发挥与教师的配合监督作用:虽然实验学生在校能坚持写作学习,按时完成作业,但在漫长的各种假期、双休日及下午回家后,他们就把学习抛到九霄云外。由于多数父母对孩子学习重视程度不够,完全缺失了家长对孩子学习的监督功能,甚至有部分家长帮孩子开拓或和孩子一起撒谎糊弄教师,使家庭几乎失去了有效监督孩子学习的作用。

五、结束语

文学教学论文范文7

摘要:

现在人们生活水平不断提高,人们对精神境界的提高要求越来越高,阅读成了人们提高精神境界的主要途径之一,阅读习惯从小养成,是很多人的观点。现在小学生语文教学中阅读环节是必不可少的,但是小学生阅读教学还存在诸多不足。本文简要介绍小学阅读教学的重要性和教学内容与目标,并提出一些教学策略。

关键词:

小学语文;阅读教学;应对策略

阅读是现代人们不要的素质之一。现在社会人们生活节奏加快,人们受生活的压力也在增大,人们变得浮躁,所以人们通过阅读平复心中的浮躁,沉淀情绪,缓解压力。在《语文课程标准》指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程。”小学生阶段学习中,阅读是重要的学习部分,小学老师在课堂上不能照搬课本上的知识,还需要引导小学生培养良好的阅读习惯,提高小学生的阅读能力。同时,老师也需要有敏锐的观察能力,及时发现小学生在学习中的不足,即使调整教学方式,指定更完善的教学策略。

1小学语文阅读教学的重要性

自上世纪八十年代以来,随着科技不断发展,人们的需求与以往大有不同,对人才的要求也越来越高,越来越多元化,我国对教育也进行多次改革,尤其是基础教育的改革,变得更加注重学生各方面的素质的培养。在这样的大环境下,我国开始使用新课标课程,提倡以人为本,倡导全人教育,注重学习的过程与方法,培养各方面能力,重视价值观等,这些到面前为止已经在全国施行,并且从开始的不适应、有缺陷变得逐渐完善,学生在此过程中学会合作,提升自学能力,这已成为现代教育的主旋律。在人们学习过程中阅读无时无刻不再进行阅读,小学生的阅读带有拼音,它可以促使小学生学习识字,并且小学生的阅读内容多是童话故事和名人故事,带有趣味性,并且带有教育意义,简单小学生做人原则,随着小学生级别上升,阅读内容变成祖国文化,各地的文化传统文化,阅读教学能提高学生的阅读能力和写作能力,提升学生的文学素养。由此可见,小学生的阅读教学极其重要,并且阅读教学时间占大部分时间,阅读教学的成与败关系到小学语文教学目标能否圆满实现,所以小学教育工作者要充分认识到小学教育的重要性,小学生受到老师的引导,并且自身努力学习,若小学生在此期间获得较高水平的阅读能力,无疑对他们的人生具有不可磨灭的作用。

2小学生教学要求

2.1阅读理理念:

小学生对阅读内容的理解不同,小学老师要尊重学生从阅读中获得的知识,注重培养学生感情态度和价值观,不能将老师的思维方式强加于学生,抑制学生的思维,老师应引导学生培养自己的独特的思维方式;其次,学生在阅读中不断积累经验,提升学生对语言文字的感知能力,教会学生多种阅读方法,用探究性阅读方式取代接受型阅读方式,激发学生独立阅读的欲望。

2.2阅读目标与内容:

学生阅读的主要目标是养成良好的阅读习惯,提升学生的文化素养,阅读教学要求加强对学生阅读的指导、引领和点拨;重视朗读和默读;注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力;加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精度、略读和浏览;重视培养学生的阅读兴趣和阅读能力,提高阅读品味。阅读教学过程中提供的阅读范文多是带有教育意义的,例如,孔融让梨、司马光砸缸等一些名人故事,还有一些一些地域文化的文章,扩大学生的眼界,提升学生的文化素养。

2.3阅读评价:

阅读评价不仅考虑学生是否完成阅读目标和任务,更关注学生在阅读过程中的独特体验和感受,用形成性评价代替终结性评价,定量评价与定性评价双向结合,发现小学生的不足,采取相应解决办法。

3小学语文阅读教学的策略

3.1语文教师要不断提升自己的阅读素养:

现在社会节奏加快,人们生活压力变大,难免情绪会变得浮躁,阅读可以净化心灵,缓解压力,提升人们的精神境界。达到这个要求很不容易,老师要规划好自己读书计划,使自己渐渐平复下来,将生活中的是做好分类,有序的解决问题,抽出时间送给阅读,深入理解文章思想,提升境界。为人师者,要以身作则,阅读群书能丰富老师的文化涵养,间接影响学生,在课堂上给学生营造良好的学习氛围,让学生感受到阅读的好处,使其喜欢上阅读。老师应当阅读什么样的书籍呢,中国历史悠久,文化博大精深,经典书籍是老师的首选,经典书籍因为时代变迁而失去其意义,经典书籍是智慧的结晶,教育了无数的人。

3.2语文教师要依靠自己,独立深入地研究文本:

朱熹说过:“使其言皆若出于吾之口,使其意皆出于吾之心。”教育不是复制人才,而是培养创新人才。创新型的老师能引导培养创新型人才,在阅读教学中,老师对文本理解深度有关学生在阅读上的造诣。现在网络热词泛滥,过度使用网络,会陷入思维定式之中,没有创新。所以,老师要凭借自己的努力深入理解文本,与学生分享,并且不断向学生提问,促进学生思考。激发学生的阅读欲望和阅读期待值,促进学生进行自主阅读,并尊重学生在阅读中的独特心灵体验,肯定学生的阅读成果,增强学生的阅读勇气和信心,使学生在阅读中获得成就感。

3.3语文教师应转变阅读教学观念,建设以学生为主体的阅读教学观:

在传统的教学模式中都是以老师为主的,老师主导课堂,现在的教学模式中主要以学生为主,老师将课堂大部分时间留给学生,建立以学生为主的教学理念。要达到这样的效果,老师应该有为学生服务的思想,建立平等和谐的师生关系,拉近与学生的距离,有助于获得学生想法,适时调整教学方案。

4结束语

阅读教学是培养学生的阅读能力的主要方式,教学策略的研究具有重要的意义,在小学阅读教学课堂中,老师发挥主要作用,引导学生开拓思维,学会独立思考,增强对余力的探索能力,老师在课堂上多提问,建立和谐的师生关系,引导学生发展。尤其是在学生教育初级阶段老师要树立培养小学生自主学习的思想,尊重学生每一个想法,为学生营造丰富的阅读体验,引导学生接近自然、社会和生活,使学生获得语文界最前沿的知识,让学生真正爱上阅读,促使小学生养成良好的学习习惯,树立终身阅读的理念,为其全面发展奠定基础。

作者:鲁振华 单位:吉林省大安市大岗子小学

参考文献

[1]《义务教育语文课程标准》,北京:中国人民大学出版社,1999

[2]中国大百科全书教育卷.上海:大百科全书出版社,1985

[3]朱熹.童蒙须知.读书写文章第四中国教育大系.历代教育论著选评[J]..武汉:湖北教育出版社,1994

[4]叶圣陶:《语文教育论集》,北京:教育科学出版社,1980

第二篇:小学语文阅读教学创造思维培养策探析

摘要:

在小学语文教学中,对学生的创造思维进行培养不仅是新课标的要求,也是推动学生全面发展的必要手段。创造思维培养是小学语文阅读教学的重要一部分,也是提高语文教学的有利途径。因此,如何加强小学语文阅读教学创造思维的培养,是广大小学语文教师面临的共同课题。目前小学语文阅读教学仍是采用传统的教学模式,而忽视了对学生创新能力以及创新意识的培养,这样严重制约了学生创造思维的发展。

关键词:

小学语文;阅读教学;创造思维;策略

阅读教学作为小学语文教学中最基本的一个环节,其作用不可小觑,它不仅在小学语文课中占的比例最大,而且是培养学生的创造思维最直接、有效的方法。语文阅读教学是让学生通过文章,感受作者的内心与作者达到心灵共鸣的一个过程,它没有既定的标准可言,只能通过文中语言的表达来发挥自己思维的创新,去感知作者所要表达的这思想。因此,在语文阅读教学中,应通过各种方法和渠道,为学生提供创造思维的环境,让他们积极大胆的发挥自己的创造能力和创造精神。

一、小学语文阅读教学中培养学生创造思维的重要意义

在小学语文阅读教学中,对学生的创造思维进行培养,得益于以下几点:一,小学阶段是学生的人生观、价值观、世界观正在初步形成的过程,语文阅读教学不仅是学习汉语知识,更是通过文章的学习,来感受人文情怀,提高自身的情操和素质,为国家以后的发展储备高素质、高修养的人才;二,小学正处于学识的初级阶段,相对来说,学习的时间上比较宽裕,因此教师对小学语文阅读进行教学时,学生有充足的自主学习时间。再加上教师对课文的适当引导,可以更好的帮助学生扩展思维,深层次的对文章做以理解;三,通过语文阅读可以让学生掌握更多的思维方式,学生根据文章的表达,可以了解到作者所用的渲染手法以及想要表达的文意等,这些都可以通过语文阅读很好的训练学生的思考问题能力,帮助学生扩展思维。因此,在小学语文阅读教学中,对学生的创造思维进行培养是十分必要且重要的。

二、小学语文阅读教学创造思维培养的具体策略

(一)以人为本,充分发挥学生在学习中的主体地位调查表明,目前多数学校在语文阅读教学中仍是以教师作为主导者,而学生只是被动的接受。在这个学习过程中我们还发现,学生对语文阅读教学的兴趣并不浓厚,在整个教学过程中很少有积极主动参与到教师教学中去的。而且在语文阅读考核中,成绩并不理想,也没有引起校方以及家长的过多关注。因此,在小学语文阅读教学中,教师首先应重视语文阅读教学对培养学生创造思维的积极作用,并在教学过程中,要多引导和鼓励学生参与到课堂教学中来,激发学生的兴趣,培养他们积极主动学习的热情。要做到以人为本,充分发挥学生在学习中的主体地位,树立为学生服务的思想,尊重、爱护和关心他们,帮助他们建立自己的个性,做学习中的主人。

(二)创设氛围,激发学生在语文阅读中的创造潜能

每一位学生都是作为一个独立个体而存在的,社会也是有千千万万个独立个体组合而成,因此不能忽视学生作为个体在学习中的作用。同时,由于受传统教学模式的影响,多数学校在教学中还是以教师为中心,过分注重学生的成绩而忽视其才能的发展,从而使学生失去了施展才能的空间和机会。在小学语文阅读教学中,教师应注重对学生的才能的挖掘,用发展的眼观来看待学生,不仅要看到学生的不足之处并及时予以纠正、引导,还应看到学生的长处,鼓励并发挥其作用。因此,在小学语文阅读教学中,教师应创设轻松、愉悦的环境氛围,鼓励学生积极发言,大胆提问,勇于设想,敢于表达,这样才会激发学生的创造潜能。

(三)重视对学生发散思维的培养

发散思维培养是创造思维的基础,而要培养学生的发散思维,就需要教师坚持对学生进行语文阅读指导,同时为学生创造可以思考的契机,这样可以活跃学生的思维,打破固封模式,突破惯性思维,更全面的训练学生的创造思维。例如,三年级的一篇课文阅读《七色花》,教师可以问学生:如果你拥有了这朵花,你会用它来实现什么愿望?让学生展开讨论,发表自己的观点,这样的方式可以让学生发挥自己的想象,充分展现出发散思维的作用。其实,在小学语文阅读教学中,对学生创造思维培养的方式还有很多种,需要教师在教学中去探寻和实践,根据学生自身不同的性格特征,找到适合他们学习的方法。

(四)利用多媒体技术,对学生的思维进行扩展训练

我国现在正处于信息化时代,多数学校也引进了先进的多媒体教学设备。因此,在小学语文阅读教学中,教师可适当的引用多媒体设备,利用图片、音乐、视频等形式,为学生展现一种全新的,静态与动态结合的教学模式,让学生在了解现代化发展的同时,也增加了学生学习的趣味性。同时,多媒体设备可以延伸许多课本以外的知识,这样有利于学生加深对文章的理解。利用多媒体技术,教师可以对课文进行延伸,以达到对学生的思维进行扩展训练的目的。

三、结语

总而言之,培养学生的创造思维在小学语文阅读教学中是非常重要的一项课题,它对激发学生的想象力,培养学生的创造性思维打来了极大地益处。因此,在小学语文阅读教学中,教师应重视对学生创造思维的培养,尊重学生在学习中的主体地位,鼓励他们积极大胆的发言,正确对待他们的兴趣爱好,并适当对他们的学习进行指导、评价。只有这样才可以提升学生的创造思维,让学生在养成良好学习习惯的同时,培养创造思维,为国家以后的发展贡献自己的一份力。

作者:王志学 单位:公主岭市西四小学校

参考文献:

[1]李军.创造性思维训练在阅读教学中的培养[J].小学语文教学.2013(01).

[2]黄红兰.小学语文阅读教学中思维能力的培养[J].教书育人.2013(04).

[3]唐一彪.论小学语文阅读教学创新能力培养[J].新视角.2009(06).

[4]刘汇.小学语文阅读教学中创造性思维的培养[J].中国校外教育(中旬刊).2015(04):47.

第三篇:小学语文阅读教学整体把握能力培养探析

摘要:

《课程标准》要求学生阅读课文能准确全面地整体感知、把握文章的核心内容和主旨。整体把握能力是语文素养中最基本,也是最重要的一种能力。小学生由于认识水平低,抽象思维差,加之教师在阅读教学中整体阅读能力训练的淡化、弱化现象,造成了小学生整体阅读能力的低下。克服这一弊端的有效方法就是采取“整体”阅读法教学,即引导学生从整体上把握文章,从整体上培养学生的感知、理解和情感体验的能力。

关键词:

阅读教学;整体把握;能力

新课标中指出:“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”新课程提倡“整体把握”阅读方式,其意图就是提高学生统摄、驾驭全篇的水平,培养学生整体把握的能力。由此可见,重视培养学生整体把握能力,是阅读教学的必然内在要求,要从整体把握文章入手。

1培养学生整体网络意识

阅读每一篇文章,都要让学生把课文看作一个整体,也就是通常所说的字不离词、词不离句、句不离篇,切忌将课文肢解成单独的段落、句子、词语。如果这样,老师只是给学生注入零散的知识,谈不上阅读欣赏,更谈不上培养能力。在阅读教学中,从解词到课文解析,都要考虑整体对部分的制约关系。

2引导学生抓点睛之笔

2.1抓题眼。

题眼就是课文题目中的关键词,它是文章的“眼睛”与“窗口”。可采用审题入手,让学生把握文章的整体。

2.2抓文眼。

及时抓整体结构中的一个和作品整体性质密切相关的重要部分。学生阅读课文大可不必字字琢磨,句句推敲,枝枝节节,随文爬行,搞繁冗分析,而是引导学生在反复阅读中寻找文眼,把它放在文章的整体中去品出其中味道来。如读《早发白帝城》抓住“轻”字;读《墨梅》抓住“不要人夸好颜色”一语双关,咀嚼其中的情味。

2.3抓中心句。

课文往往有一个最能表达全篇中心的句子,围绕中心句去阅读课文,层层渗透,从而加深对课文整体的认识。

2.4抓六要素。

对于记事的文章,弄清课文六要素:时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果,也就达到了抓住课文整体的目的。

2.5抓过渡段。

过渡段有承上启下的作用,抓住了过渡段就清楚了文章前面写什么,后面写什么,从而更好地把握文章整体。

3杜绝断章取义地解读

格式塔心理学认为,知觉本身显示出一种整体性,一种形式,一种格式塔,在力图加以分析时,这种整体性就会被破坏。一些教师把课文中一些词语提取出来,孤立地讲这个词用得准确,那个词用得形象生动,甚至把所谓“抠字眼”作为精读课的重要内容,这样肢解了感知经验的整体性,在教学实践中,往往造成理解上的片面性,甚至把意思完全弄偏了。如学《长征》一诗中“金沙水拍云崖暖,大渡桥横铁索寒”中的“暖”“寒”两词时解释说:描写的是金沙江水流湍急拍打高耸入云的悬崖,看起来使人产生暖的感觉;横贯在大渡河上的木板被拆去,铁索悬挂在波涛汹涌的江面上,看去使人心惊胆寒。这样一分析,把诗味都分析光了,因为这里这样写不在于说明温暖和寒冷,而是渲染“暖”表达的是红军巧渡金沙江的欢快心情,“寒”表达的是红军飞夺泸定桥的惊险悲壮,这才是整体上把握了形象。

4介绍文章产生的背景

脱离作品产生的文化、社会及作者的世界观、艺术观,难免造成对作品理解的偏颇以致失误。因此,阅读时背景介绍是不可缺少的重要环节。

4.1背景介绍可放在阅读之前。

这样对学生的知觉会产生一种倾向影响,为学生同化新知识进行铺垫和信息前导。

4.2背景介绍可放在阅读之后。

让学生回过头重新知觉课文中提到的信息,对注意和学习产生一种逆向影响,一半比较含蓄、隐晦、言近旨远的作品,适合用此种介绍方法。

4.3背景介绍可分散穿插于诗文的相关部分进行介绍。

这类文章的背景比较复杂,引用典故较多,背景介绍不宜安排于读前读后。如王昌龄的《出塞》中就涉及到李广的典故。

5把分段作为一种方式

分段、概括段意曾经是阅读教学训练的重点,过去段落的训练曾把我们引向琐碎的桎梏中,忽视了阅读中的情感体验,压抑了学生的学习积极性。但是,在新课程理念下的阅读教学中,对于段落及概念,我们是完全不能回避的,关键在于应该把分段、概括段意作为从整体上把握内容,体会思想感情的一种手段来对待。那种一开始就要学生分段,就抽空了学生对课文的整体性理解。整体先于部分而存在。因此,分析段落必须注意到段落的内在联系,尤其要注意每一段落在整体中的作用。

6结束语

总之,阅读教学中,只有将“整体把握”贯穿于教学的全过程,才能培养学生整体把握的能力。我们语文教师必须善于实施整体教学,让学生在潜移默化中不断提高“整体把握”的能力。

作者:安丽静 单位:吉林省长春市双阳区前城小学

参考文献

[1]赵喜梅.语文教学要注重整体感知能力的培养[J].语文天地,2011(8).

[2]徐岳.关于概括能力的培养[J].读写新概念,2000(9).

[3]徐廷坤.在阅读教学中训练概括能力[J].教研天地,2001(5).

[4]杨万扣.现代文阅读中概括能力的培养[J].语文教学研究,1999(9).

第四篇:小学语文阅读教学情感朗读有效性探析

摘要:

小学阶段的语文课程教学是奠定学生基本学习能力与人文理解能力的基础环节,而该课程教授过程中的阅读教学是其重点组成部分。随着新课程教学的大力推广,传统阅读教学方式的弊端在逐渐暴露和落后于时代。因此,教师应在小学阅读教学中增强情感朗读教学方式,以实现教学的有效性。

关键词:

小学语文阅读教学;情感朗读;有效性分析

小学语文的阅读教学是师生之间的双向互动模式,需要教师在实际的课程教学中营造良好的阅读教学环境,从而使学生充满学习自主性与对知识的渴求欲望投入到阅读课程中来。随着新课程教学改革的提出,各种各样的新型教学方式层出不穷。情感朗读就是促进学生阅读能力的常用教学方式。下面,笔者根据自己的教学实践经验,简要分析情感朗读在小学语文阅读教学中所具有的教学效果。

一、有效阅读教学无法实现的原因

小学阶段是学生接受知识信息与建立基础能力的关键时期,需要教师重视教学课程的内容设计对学生能力激发之间的内在联系。因此,在小学语文阅读课程的教学过程中,追求学生对课程内容的理解以及教学效果的有效性研究也是理所当然。只有保证了教学课程的有效性才能促进学生在阅读教学中建立良好的阅读习惯,并帮助学生在阅读中获取和筛选对自己有用的信息。但是,在实际的阅读教学课程中依旧存在许多不尽如人意的部分,需要教师在教学课程中加以重视与注意。

(一)教师的专业水准参差不齐

面对同一篇优秀的阅读文本,不同的教师所表现出的教学效果千差万别,最为关键的原因就是教师在教学过程中专业性水准有差异。平庸的教师采用固定不变的教学流程,将一篇优美的课文也讲得黯然失色,所导致的直接后果是学生难以融入作者的情感世界中,不能与作者产生情感上的共鸣。专业性水准高的教师,能够突破教学环境局限性,充分调动身边可利用的教学资源与灵活的教学手段实现良好的教学效果。而教学能力平庸的教师则为学生实现对文本内容的理解加上了人为的阻力。

(二)教学方式的僵化与单一性

小学语文阅读教学效果与教师教学方式的单一性之间有着紧密的联系。但是,在实际的教学活动中,部分教师却忽略了教学方式的重要性,导致教学过程缺乏特色,阻碍教学效果的顺利推进。在教学中缺乏创新性也是一个重要因素。学生在学习的过程中缺乏新鲜感,难以调动学习的热情,这些因素都是导致阅读教学效果不尽如人意的原因。

二、朗读教学在小学语文阅读教学中的必要性

朗读教学就是引导学生在朗读的学习活动中获得语言能力,增强对文本内容的感知,以实现良好阅读效果的教学方式。学生在对文本朗诵的过程实际上是与作品内容同化和顺化的过程,将文章的思想情感纳入自己的认知体系,所以朗读教学实际上就是学生与作者的思想感情不断内化的过程。朗读教学的实质是引导学生将对文本的感性认识上升到理性认识的过程。小学阶段是学生语文能力起步的初级阶段。而朗读这一教学方式在小学语文阅读教学过程中经常被教师所采用。在朗读过程中,学生的语言运用能力会得到潜移默化的提升。学生在朗读过程中,必须将文本的语言文字内化为自己可以理解的元素再将其表达出来。而将这些元素的内化过程远远超过了教师对文本讲解的刺激强度。比如,在学习《荷花》这篇文章时,在教师反复引导学生朗读文章的情况下,很容易让学生对荷花娇艳欲滴的形象有一个切实的感受。特别是作者运用“有的……有的……有的……”这种排比句式,既加强了对荷花的细节描写又规整了语言的表达形式。所以,朗读教学过程可以演变为学生的语言习得的过程。小学阶段的教学是学生接受能力和记忆能力最好的时期,因此,教师需要在教学过程指导学生在对文本的诵读过程中了解语言的表达形式,并运用语言熟练地表达自己的观点,就能提升学生的语言运用能力与对文本的理解能力。朗读教学能增强学生的感知理解能力。朗读教学是学生理解文本内容的第一步。因此,教师必须督促学生在对文本的反复诵读中调动自己原有的语言背景与学习素材,以加深对文章内容的深层把握,从而将对文本内容的感性理解逐渐上升为理性层面。小学低年级的学生由于年龄偏小,在长时间的学习过程中难以持续的保持注意力,而朗读教学则是能够很好地促进学生专注度的操作方式。而且,对小学生来说他们的发声速度比认字速度要快,可在诵读的过程中反复理解,感悟作者所要表达的深层含义。部分文本在阅读中难以理解的含义一经学生朗读就可以顺利掌握。比如,在学习《看雪》这篇文章时,对文章中具有典型意义的段落,教师可以引导学生采用角色扮演的方式加深对文章内容的理解。这篇文章的主旨是强调两岸人民希望祖国统一的愿望。对此,教师可带领学生深情朗读原文,从中体会到看雪这一日常行为中所包含这思念祖国故土的情感。在朗读的过程中,教师应让学生注意对原文生字词的掌握,更需要把握对文章的断句、节奏、强调等朗读技巧的重视,并帮助学生在朗读的训练中提升语言表现力。因此,教师在阅读教学过程中应依据文本内容的差异性有选择性地引导学生采用朗读的方式加强多文本内容的理解与知识点的掌握程度。诵读的教学过程也是锻炼学生思维认知能力的过程。诵读的教学方式绝不仅仅是有口无心式的表层教学,学生在对文本朗读的过程更是调动思维能力理解作者思想感情的过程。比如,在学习《金色的草地》这篇文章时,教师可以重点抓住“草地为什么是金色的”作为引导学生深入思考的立足点。这句话中的金色代表了草地或者自然界的生物在作者的眼中代表不一样的意义,那么文章背后的深层含义是什么?与此同时,为了激发学生的想象力,教师也可以调动学生熟悉的生活经验,回忆自己心目中金色的草地。这样,在教师的带领下,学生在朗读课文的过程中可以抓住文章的关键字词,从而可使学生深入思考文章的内涵。现在小学语文教材大多是文质兼美的,在对文本内容朗读的过程中运用声音将文本形象再现,可以提升学生的文本鉴赏能力与形象思维能力。所以,教师在具体的教学活动中,可以运用抒情的朗读方式将学生带入文章的情境之中,以激发学生与作者之间的情感共鸣。

三、小学低年级朗读教学的注意事项

1.在小学语文阅读教学的实践中,教师应该给学生留下充足的朗读时间。

小学低年级的学生由于认知基础的薄弱以及心理特征的不确定性决定了学生的注意力难以持久的集中在课程上,再加上学生认识的字不够多,这就给学生的朗读带来了直接的隐患。面对这些教学挑战,都需要教师舍得投入时间与精力,在带领学生重复朗读的过程中增加学生的阅读量。具体表现在,教师可以在初次阅读的过程中放手让学生自主朗读,而在第二次阅读中就需要教师依据学生不懂的知识重点和难点重复教学,在不断的反复中强化学生的记忆,提升学生的语文素养。

2.教师应努力提升自身的素养。

教师是教学活动的重要承担者,而且,教师自身的素质直接决定了学生的学习效果。所以,身处在教学一线的教师需要树立终身学习的意识,不断更新自己的教学理念,在博采众长中提升更新自己的知识结构,并利用课余时间多读书读报,向身边有经验的优秀教师请教教学方法,不断地以更高的要求敦促自己,从而成为符合新时代要求的人民教师。

3.依据实际情况开展教学活动。

由于地域的差异性导致学生的学习能力、生活环境都有很大的差异性。这就需要教师依据教学环境的现实情况采用具有针对性的教学方式。对于偏远地区的学生来说,个人的学习能力参差不齐,且家长的思想观念较为陈旧落后,这就需要教师将教学重点放在大多数中等学习能力的学生上。对于低年级的语文阅读教学来说,教学重点应该主要集中在训练学生掌握流利的普通话,让学生的基础学习能力得到保证。

4.处理好讲解与朗读之间的内在关系。

较为常规的教学方式大多以教师在课程上的讲解为主,但对于学生能够理解、掌握多少则没有明确的认识。所以,在小学语文阅读教学中,教师需要清楚地认识到自己的讲解是为学生的理解服务的。因此,教师应该处理好讲解与导读之间的关系,引导学生调动主观能动性,自主地去获取自己需要的知识。

四、结语

小学阶段是培养学生语言感知能力与文本阅读能力的关键时期。在实际的教学活动中,情感朗读方式是较为常见的,且能够激发学生对文本内容理解能力的教学方式。在朗读教学过程中,学生的语言运用能力与思维理解能力都能够在内化作者思想情感的过程中得到潜移默化的提升。因此,面对朗读教学所产生的正面教学效果,教师应该在具体的教学活动中注重增强个人教学的专业化水准,灵活运用多种教学方式激发学生的学习兴趣,引导学生在吸收文本内容的过程中建立自己的思维意识,培养个人独立解决问题的能力与看待问题的独特角度,并在小学语文阅读教学的过程中丰富学生的思想内涵,使得学生在对文本内容的深入解读中获得批判研究能力,从而提升阅读教学的有效性。

作者:吕珠源 单位:广东省海丰县海城镇中心小学

参考文献:

[1]张文学.加强小学语文阅读教学提高学生综合素质[J].新课程研究:上旬刊,2012(8).

[2]孙艳美.山重水复疑无路,柳暗花明又一村—————浅谈语文教学中的提问艺术[J].现代阅读:教育版,2012(4):1.

[3]陆云峰.素读:多维文化冲突中的根性觉醒———对现代小学语文阅读教学的积极审视与本质探寻[J].江苏教育研究,2008(6).

[4]邱旭红.入文境感文情知文律———阅读教学感悟语言的三个层次[J].教学月刊:小学版,2009(10).

第五篇:小学语文阅读教学实施对策浅议

摘要:

语文教学中,阅读是不可不提的一项内容。尤其是小学阶段,学生知识面比较狭窄,缺乏一定的学习能力,而阅读教学是为学生更好地输入知识的途径,是提高学生学习能力的重要渠道,因此其地位尤其重要。然而,目前的小学语文阅读教学中,依然存在着诸多的问题,大大影响了阅读教学的效率。为此,本文将对小学语文阅读教学现状展开研究,并就小学语文阅读教学的实施对策提出自己的见解,以供参考。

关键词:

小学语文;阅读教学;实施对策

引言:

阅读是知识的输入阶段,只有具备一定的阅读能力,才能不断输入知识,扩展知识面,提高学习能力。为此,小学阶段教师就应该注重阅读教学,着眼于阅读教学的现状,有针对性地进行改进,从而培养小学生的阅读能力。

1小学语文阅读教学现状

当前,小学语文阅读教学中普遍存在着学生阅读技巧不足、缺乏读写意识、阅读习惯不良等问题,影响了阅读水平的提高,亟待引起重视。

1.1阅读技巧不足:

阅读需要讲求技巧,技巧是弥补学生阅读理解的重要砝码。然而,由于刚刚接触阅读的时间不长,很多小学生缺乏阅读技巧,而教师也较少传授阅读的技巧,导致小学生在阅读方面事倍功半,逐渐丧失了阅读的信心。

1.2缺乏读写意识:

听、说、读、写四项能力中,听和说是相辅相成的,读和写是互补共进的,在阅读的过程中,学生如果具备以读促写、读写结合的意识,那么不仅可以大大提高阅读的效率,还能促进写作水平的提升。然而当前的小学生以及语文教师在阅读教学中并没有树立良好的读写意识,以致阅读效率也难以提升。

1.3阅读习惯不良:

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“积三十年的经验,使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”由此可见,培养学生良好的阅读习惯是尤为重要的。但是小学生缺乏良好的阅读习惯,比如阅读时坐姿不正确,句子读不通顺、不当返读、指读、逐字阅读等,这些不良的阅读习惯,影响到了学生的阅读效率,甚至还会影响学生的身心发展,尤其需要引起重视。

2小学语文阅读教学的实施对策

小学语文阅读教学中,教师要不断传授学生科学有效的阅读技巧,培养学生读写意识,培养学生阅读习惯,多措并举促进阅读教学的实施。

2.1传授学生阅读技巧:

小学生缺乏阅读经验,所以在阅读技巧方面存在欠缺,为此教师应该注重传授学生阅读技巧,教给学生一些小策略。比如:在阅读过程中,从题目入手,重点阅读文章每段的第一句话,阅读结尾,因为这些句子都是能体现文章主旨的语句;抓经常出现的关键词,这是文章的文眼;读问题,带着问题去进行阅读;阅读时一边读,一边想,一边勾画,画出本课生字词,并注上音……这些技巧都可以传授给学生,使学生的阅读经验更丰富,使其阅读效率得以提升。

2.2培养学生读写意识:

读和写之间存在着互补的关系,理清这个关系,可以促进学生的阅读能力和写作能力齐头并进。因此,阅读教学中,教师需要结合对课文内容理解,有意识地带领学生理解课文的表现情况,理解语言的形式,并融入最基本的写作知识,使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。可是教学中一定要将有关知识用最浅显的、适应小学生认知本领的语言来表述。假设,不妨将“立意”说成是所要表达的主要意思或中心意思,将“选材”表明为针对主要意思所要写的内容等等。这样一来,学生通过写作知识了解了阅读教学中的重点,通过阅读技巧又了解了写作的要点。读写结合,大大提高了阅读理解能力。

2.3培养学生阅读习惯:

阅读不仅需要阅读技巧,更需要良好的阅读习惯,因为良好的阅读习惯可以使学生终身受益。为此,教师应该培养学生以下几种阅读习惯:(1)引导学生保持良好的阅读坐姿:阅读坐姿不仅关系到学生的视力,还影响到了学生的脊柱发育。为此,教师应该要求学生保持良好的阅读坐姿,对不良的坐姿进行督促和提醒,使学生形成良好的阅读习惯。(2)培养学生使用工具书的习惯:在阅读过程中恰当使用工具书,是一个十分有效的阅读辅助方法。为此,教师应该培养学生使用工具书的习惯,教学生在预习、朗读、自学的过程中适时使用工具书,利用工具书及时解决疑惑,加深印象。(3)培养学生良好的阅读卫生习惯:阅读卫生,就是阅读过程中爱护书籍,不在书本上乱涂乱画,勾画重点时要整齐、美观。(4)培养学生边读边记的阅读习惯:很多时候,学生阅读过后就会忘得一干二净,如此阅读就会低效甚至无效。因此,教师应该培养学生边读边记的阅读习惯,在阅读的过程中,记录下自己喜欢的字词,抄写优美的句子等,以加深印象。(5)培养学生专心阅读的习惯:所谓专心,就是身心合一,聚精会神。为此,教师需要为学生营造安静的阅读环境,阅读时应尽力避免干扰,做到安静,空气清新,光线适度;保证学生作息合理,因为作息不定时是分散注意的主要因素,养成按时作息的习惯,有利于专心阅读习惯的养成;保证学生的学习地点的固定,学习场所单纯固定,可以控制心理倾向;还要培养学生形成默读的习惯,因为默读能提高阅读速度,提高阅读专注度。做到这些,就能逐渐使学生养成专心阅读的好习惯。

3结语

小学生的阅读教学是一项重点,也是一项难点。由多年教学经验可以得知,要想提高学生的阅读能力,就需要从一点一滴出发,教授学生阅读技巧,使学生掌握技巧,游刃有余;培养学生读写意识,使学生的阅读同写作互相促进,互相补充;培养学生阅读习惯,使学生在良好的阅读习惯中受益终身。当然,提高阅读教学效率的方法还有很多,比如创新阅读形式、加强课外阅读等,这些都是行之有效的,需要我们在今后的教学中不断地探索,得出更完善、更高效的阅读教学模式。

作者:田云友 单位:湖北省来凤县翔凤镇小学

参考文献

[1]李振国.浅析小学语文阅读教学的有效性[J].学周刊,2011(17).

[2]蔡银霞.提高小学语文阅读教学有效性之初探[J].北方文学(下半月),2011(05).

[3]谢启华.论提高小学语文阅读教学有效性的教学对策[J].教育教学论坛,2011(13).

第六篇:小学语文阅读教学漫谈

哈维兰曾经说过:良好的阅读对于心灵就如良好的眼镜对于眼睛一样,它带你遍及于生活的细微之处.在我看来良好的阅读不仅可以让小朋友看到生活当中的细微之处,还能让小朋友建立好的价值观,为今后的生活和工作打下坚实的基础。《课程标准》要求:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言丰富语言的积累培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力,阅读能力,写作能力,口语交际能力。”所以我认为新时代的阅读应该有明确的阅读理念,激发阅读兴趣,把主动权交给学生,老师应该扮演引导者支持者的角色。

1明确阅读理念,以读为本

著名文学家王登峰说道:吟诵是我们中华民族、中华儿女引以自豪的留给世界的珍贵文化遗产,它会带给我们对中华文明源远流长的历史和辉煌灿烂的成果以更真切的了解,已经成为传承中华文明的一个重要组成部分。中国人要有中国心、中国情。爱国首先就是爱我们的传统文化。吟诵对提高国人的综合素质、文化修养,改善整个社会风气有非常重要的作用。所以在小学生阅读的时候一定要着重培养他们读的能力,在慢慢吟诵的过程中了解作者的情感,慢慢感受,慢慢领会,直到自己能理解。例如在课文《东郭先生和狼》一文中,狼伸伸腰,舔舔嘴,对东郭先生说:“我现在饿得很,先生,如果找不到东西吃,我一定会饿死的。先生既然救了我,就把好事做到底,让我吃了你吧!”说着,就向东郭先生扑过去。在读这一句时有些小朋友读出了狼的狡黠和奸诈,而有些小朋友的语气却很拼平淡,没有当时那种场面的感觉……在课堂上要充分尊重孩子的个体差异性,发挥每个孩子的潜能。

2激发学生的阅读兴趣

俗话说的好:兴趣是最好的老师。学生有了兴趣做什么都没那么吃力和无奈了,所以作为老师的我们,一定要有耐心的培养学生的阅读兴趣。在学到《我的伯父鲁迅》许多同学都遇到了困难,自信心顿时没有了,我提出一个问题:伯父的鼻子为什么又塌又平呢?有针对性的激发了他们的阅读兴趣,学生很快的能进入情境,独立思考这个问题,并乐于去发现问题,并解决这个问题。兴趣是学生阅读的源泉和动力。

3把主动阅读的权利交给孩子

在传统的教学观念里都是以课堂,教材,教师为中心,很明显孩子没有主动学习的权利,都是老师的满堂灌,但是自从美国学者杜威提出了新三中心说:以学生为中心,以经验为中心,以活动为中心。给了我们重重的一击,其实在阅读方面也是如此,孩子才是阅读的主体,而且他们也有自己观点和意见,他们想要主动去阅读,老师就应该给他们机会,主动阅读习惯的培养,孩子能充分发挥主观能动性,还能培养表达方面的能力,对孩子身心的健康成长非常有帮助。

4抓住契机,适时引导学生

在《课程标准》里有提到,老师应该作为孩子的支持者,帮助者,和引导者,提供符合学生认知水平的引导。在孩子阅读出现误区或者困难的时候老师不应该直接就告诉他们答案,这样没有意义,也没有达到教学的目的,著名教学家苏格拉底也比较提倡“产婆术”即启发法,在学生遇到困难时,教师应该一步一步进行引导和启发,让他们自己探索出最后的结果,这样才能让小朋友在学习中成长和进步,老师也可以以同伴者或者阅读中的角色介入来帮助他们。作为老师要抓住时机,适时介入。

5多角度、有创意的阅读

“学贵有疑”,知识往往是在解决问题的过程中获得的,而提出问题是解决问题的必要前提。阅读也不例外。能抓住重点,抓住关键问题,提出有价值的问题,这种能力对学生阅读水平的提高具有重要作用。所以,在阅读中要提出自己的疑问,要探讨疑难问题。阅读应是开放性的,阅读不仅在课堂,也在课外,如图书馆、网络等。阅读应是挑战性的,要敢于探究未知的,要张扬个性,要有创新。阅读还应是实践性的,要让学生将所学到的知识、方法进行综合运用。只有这样,才能真正培养学生的语文实践能力,提高学生的语文综合素养。

6注重积累,培养语感

语文的学习是很难做到一蹴而就的,它是一个长期积累的过程,只有“厚积”才能“薄发”,没有积累,谈不上培养良好的语感。所以丰富的积累、良好的语感,全部通过阅读来实现。首先要加大阅读范围,拓展自己的视野,广泛阅读各种类型的有益读物。另外还要注意在阅读中的积累,积累词语,积累自己喜欢的成语和格言警句,背诵优秀的篇段,通过阅读积累形象材料、情感材料、思维材料以及佳词好句,以此来增强语感,促进学生的发展,培养学生热爱祖国语言文字的思想感情。

7重视阅读感受的体验

语文是人文性很强的学科,大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。阅读又是学生的个性化行为,所以在阅读中要关注学生在阅读过程中的情感体验,要充分尊重学生鲜活的生命存在,牢固树立学生的主体地位。在阅读过程中要落实“对话”的理念,转变我们的教学方式和学生的学习方式。教师是阅读活动的参与者,引导者,要鼓励学生积极探索、独立思考、敢于发表自己独特的感受。改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。以读为主,在自读自悟中,在边读边思中,在相互讨论中,在小组交流中,在合作学习中动口、动脑、动手去学习阅读,去理解词句。学生有自己的心得,有自己的看法和疑问,有自己的评价,有自己的体验,有自己的欣赏品位和审美情趣,让阅读过程真正成为学生快乐的精神体验的过程。

8结语

总之,在阅读教学中要构建以学生为主体的平台,让学生在朗读中体会作者的真情实感,教师作为学生的引导者,激发学生的阅读兴趣,适时引导,老师的协助与学生的自主学习相互配合,相互合作,最终达到师生共同进步的目的。老师也不能故步自封,在教学过程中要发挥创新的作用,让课堂充满吸引力和魅力。

作者:帅瑜 单位:江西南昌市洪都小学

第七篇:小学语文阅读教学论文

摘要:

小学语文阅读教学因新课程改革的全面实施发生许多颠覆性变化,师生之间要适应并切实贯彻新课改后新教学理念,运用生动、民主、引导探讨的阅读学习方式。本文分析了小学语文阅读教学方式的现状,阐述了其教学过程中的缺陷,并对其发展提出了几点建议,以期对小学语文阅读教学有所助益。

关键词:

阅读教学;语文;课堂教学;教学方式

阅读是增加阅历、获得知识、扩散思维、获得审美体验的有效途径。同时,阅读还影响着学生人文素养的提高和精神文明的形成。小学教学模式在新课程理念的推动下,由传统机械“填鸭式”教育方式逐步向启发探讨型教学方式转型。小学语文教学中的主体由老师转变为学生,授课模式由植入变为导学。因此小学语文阅读教学模式也应当与时俱进。

1小学语文阅读教学现状

1.1基础知识不牢:

基础知识是任何课程的学习前提。以前,部分语文教师将冗繁的课堂或家庭作业当作基础知识训练的唯一手段,学生被动完成学习任务,学习质量大打折扣。学生的知识量少,知识面窄,知识基础不牢,致使学生课本乃至学生生涯的学习能力都备受影响。对此,加强对学生在阅读基础方面的能力,成为当前加强阅读的重要的方式。

1.2教学课程枯燥乏味:

目前我国小学学生学习时间分配主要在课堂,语文课程教学中长期由教师领导教学为主,单一的由教师领读或点名学生阅读等语文阅读学习模式,让学生哈欠连连,索然寡味。学生没有参与感、没有情感交流,无法真正达到阅读教学的预期目的。

1.3不重学习兴趣:

兴趣是学习的老师,皮亚杰说:“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣,儿童是具有主动性的人,所教的知识要能引起儿童的兴趣,符合他们的需要,才能有效地促进他们的发展。”然而在我国升学机制影响下,教育机构注重学生学科成绩,长期强调升学率,对学生植入式教育,学生的学习兴趣不但得不到培养,甚至被生生浇灭。

1.4阅读教学模式死板:

语文学习是艰苦而复杂的脑力劳动,语文学习目的的实现需要长久持续的努力。站在心理学的角度来看,学习习惯是思维定势和行为定势。其中思维定势由学生独立思考能力来决定。作为授业者,不能固守传统教学模式,这对开发学生自主学习思维能力形成严重阻碍。但是,在阅读教学中模式单一、死板,如在教学中仅仅通过教师的讲授,忽视运用丰富的教学手段和方法。因此,加强在阅读教学中合作、探究、讨论等方法的应用,成为提高学生阅读教学的重要的方式和方法。

2提升语文阅读教学的对策

2.1牢固语文阅读知识基础:

阅读知识教学是小学阅读教学体系的基础,这一要素在阅读过程中不可缺失,否则无法开展往后的阅读学习活动。阅读的整个思想构架和阅读的效率以及课堂的精彩性很大程度决定于小学生阅读知识的丰富量。鉴于阅读知识教学与其知识教学的区别,要牢固学生阅读知识基础,教师应使用各种有效工具及手段引导学生主动学习,趣味性的对基础知识进行练习加固。这样才能提高学生阅读中的理解能力,增加阅读的全面性。为学生整体阅读能力和语文学科学习能力提供帮助。

2.2设立合理阅读教学流程:

阅读课设计应先划分大板块,在建立大框架后,根据每一课具体内容进行填充重组。就小学阅读教学而言,课程中的情境设置非常实用,其通过创立与学生息息相关的情境,激发学生想象,引起学生情感共鸣。此外,根据文章语言特色,还应设立语言情境,加深学生阅读理解。通过这些步骤,真正让学生沉浸在阅读中,沉浸在作者文章的思想感情中。

2.3培养学生阅读兴趣:

学生的阅读兴趣就个体而言并非一成不变的,就群体来看也并非如出一辙的。学生个体在不同的年龄段和不同的学习阶段其阅读兴趣表现出极大差异性。群体阅读兴趣间则因性别、性格的不同各有所好。小学语文教师应尊重学生的阅读兴趣,认同学生的阅读感受,引导学生探究性和创造性阅读。根据学生求知欲特性,因材施教,激发学生个性化、多角度的阅读兴趣。在兴趣的牵引下,学生的积极性和创造性得到发展,学习的主动性和执着性也能被调动起来。

2.4锻炼学生思维能力:

洛克威尔说过:“真知灼见,首先来自多思善疑”。善于思考,多有疑问,可以保持思维发散状态,发展思维维度。小学阶段学生好奇心、好问性、求知欲都处于高度活跃时期,教师应抓住机会因材施教,积极诱导学生大胆提出问题,运用动脑、动手、动口的方式为自己的问释疑佐证,再通过课堂课外与同学或家长的争辩讨论、观察试验达到释疑。引导学生在语文阅读教学中充分发挥主体能定性积极思考,不仅有助于加强学生学习参与感,活跃课堂学习气氛,更能帮助学生掌握正确思考质疑方法,提高学生独立思考水平,从而养成好的阅读、学习习惯。

3结语

文学教学论文范文8

一、营造良好的课堂氛围

在教学过程中,教师若想提高学生学习的积极性,就需要营造良好的课堂氛围,让学习环境变得轻松起来。首先,要给予学生足够的信任和理解。有著名教育学家曾经表示,每个人都有求知欲望,教师要做的就是将其激发出来。给予学生积极的鼓励,营造学生独立思考的环境,让其多多发言和提问题,能够有效发展其思维能力。比如在讲解人教版历史九年级上册拿破仑方面的内容时,就可以设计这样一个开放性的问题:你是如何评价拿破仑的?学生们畅所欲言,部分学生认为其非常杰出,也有人认为其不过是时势造英雄,还有人理智地认为要一分为二地看待。对于学生的每种意见,教师都应该给予恰当的分析与评价,多加以肯定和鼓励,激发学生的学习积极性。这样的课堂氛围就比较热烈和民主。其次,多采用幽默的语言。比如在九年级下册《世界经济全球化》章节的讲授过程中,若应用太多的经济学术语言,学生理解起来就比较困难。因此需要运用幽默语言,充分调动学生参与积极性。比如,在对《美国独立战争》一课进行讲解时,就可以运用一些学生们非常熟知的网络语言:高富帅的华盛顿娶了玛莎这个白富美寡妇。这种语言可以有效吸引学生们的注意力,人物形象也变得鲜活生动起来。在具体教学中,教师应结合教学内容,采取合理的表达方式。

二、调动学生参与学习活动的积极性

在新课程理念下,学生是课堂的主体,他们的表现会对课堂教学的整体质量产生直接影响。因此,应结合课程内容在不同阶段采取不同的方法。首先,课前教师应给予必要的指导,如组织学生阅读一些相关的历史读物。学生的知识面和视野开阔后,就能更加有效地学习。在这个过程中,教师要给予必要的引导,虽然文学作品和历史之间有一定的联系,但是在阅读历史资料的过程中需要持辩证的观点看待历史问题。另外,学生对于知识类型有着不同的兴趣,教师应该从整体出发,科学安排教学问题。其次,在课堂教学过程中,需要将多样化的教学方式给应用过来,促使教学活动更加丰富精彩,进而激发学生学习的积极性和主动性。为了让学生更加容易接受和掌握知识,选择的教学方式应是直观和形象的,如对课本剧进行编写和表演等。虽然历史早已成为过去,但是学生通过编排历史剧,使自己和历史故事之间的距离得到了有效缩短。比如在对八年级上册《红军不怕远征难》进行讲述时,笔者让学生扮演导游的角色,假装带领大家重新走一次长征路。学生只有对红军长征的年代、路线、人物等种种元素熟悉,方可以扮演好这个角色,因此学生自然会积极主动地学习。实践研究表明,通过扮演历史剧,可以将学生的学习兴趣和积极性充分激发出来,并且能够将不同学生的优势发挥出来,学生的知识面和视野也能得到拓展。课后,教师应及时反馈学生对课堂知识点的吸收消化情况,通过鼓励的方式调动学生的学习积极性。教师还应该对课堂中表现比较积极的学生加以肯定和表扬,鼓励其积极发言和思考,这些学生的积极性会对同班同学产生带动作用。教师还应积极利用课下时间与学生探讨一些开放性的问题,或者是回答学生不懂的问题,这样的互动交流有利于学生既可以获得知识又提高了学习历史的兴趣。同时,教师也可以研究学生的爱好和兴趣,以便更好地开展初中历史教学工作。

三、结语

综上所述,在新的教学理念下,教师不能够以满堂灌的方式向学生传授知识,而应激发学生的学习积极性,让其自觉主动地学习。对于初中历史教学来讲,需要依据学科内容,将学生的年龄心理特征纳入考虑范围,采取多样化的教学方式,营造良好的课堂氛围,充分激发学生学习的积极性,大力培养其探究能力,进而提升教学效率和教学质量。

作者:林华中 单位:广西北流市六麻镇初级中学

第二篇:初中历史教学故事选择原则

一、历史故事选择的原则

1.真实可靠,符合历史本真。

梁启超曾说:“史料为史之组织细胞,史料不具或不确,则无复史之可言。”强调真实性是历史研究的基本原则,同样也是历史教学不可打破的底线,更是选择历史故事必须遵循的原则。所以,教师在编选历史故事的时候,要做到以史实为依据,要有据可考。对于野史、传说与道听途说的故事情节是不能进课堂的,这极易让学生形成错误的历史观。即便是为了增强故事的生动性所采取的虚构与想象,也不能信口雌黄、夸大其词。应该以史实为基础,进行合理的想象,尽量展现历史的本来面目。

2.针对性强,服务课程目标。

历史故事的主要作用是为教学服务的,故事是手段,教学才是目的。历史故事不能脱离教学目标,为讲故事而讲故事,我们不能为了博得学生一笑而选择低俗的故事,我们也不能把历史课演变为故事会。历史故事的主要目的是以故事为依托,落实课程目标,使学生达到掌握知识、培养能力的目的。教师要在准确把握课程目标与教学重难点,紧紧围绕突破教学重难点而选择故事。通过故事,把复杂的问题变为简单的问题,把抽象的问题变为具体的问题,把枯燥的记忆变为生动的讲述。这样的故事才能真正成为落实课程目标的有效工具。

3.生动形象,激发学生兴趣。

历史故事的最大魅力就是其生动性,生动的故事对于中学生有着极强的吸引力。几乎所有的初中生都喜欢历史故事,但未必喜欢历史课,就是因为我们的历史课堂教条古板,我们总是让学生死记硬背堆砌的知识点,把学生对历史的兴趣泯灭无遗。所以,我们编选的历史故事要生动有趣。做到情节要曲折、人物要丰满、语言要感人,实现历史故事的动情的目的。

4.启发诱导,引发思维训练。

“学习历史更重要的是‘思’,教学中所选的史料(故事)要暗藏‘思考’的玄机,……要有思维的价值,这对培养学生的史学意识与思维能力至为重要。”(赵士祥语)利用历史故事教学绝不是单单激发学生的兴趣而已,最主要的是引发学生对于历史事件的思考,锻炼学生的历史思维能力,形成探究历史本质与以史为鉴的思维方式。教师在选编历史故事的同时,要创设能够引发学生思维的问题情境,训练学生的思维。结合故事情节不断提出问题,解决问题,层层递进、环环相扣,使学生保持活跃的思维状态。

二、历史故事选择的途径

1.从各种教材中来。

现行的历史教材本身就是一个历史故事的宝库,也有着很高的可信度和真实性。这里所说的教材包括历史教科书、教师教学参考书、历史地图册、地方历史课程,这些资源中包含着丰富的故事素材。对于教科书中的故事要删繁就简,设计出具有探究性的问题;对于教学参考书的素材还要改编为口语化的故事,使其生动形象,符合学生的语言特点;对于地方课程也要选择和课程标准紧密联系的故事进行运用。

2.从历史著作中来。

经典历史著作,具有很高的权威性,也充满了历史故事,是我们教学的主要来源,尤其是中国古代史。像《史记》、《战国策》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》、《资治通鉴》、《二十四史》等都是传世之作。例如在讲楚汉战争时,插入“鸿门宴”和“约法三章”的故事,能够帮助学生探究刘邦胜项羽拜的主要原因。

3.从文艺作品中来。

文史不分家,许多文学作品都取材于宏大的历史场景,许多文学家本身就是史学家。浩瀚的文学作品为我们提供丰富的历史故事资源,包括唐诗、宋词、元曲、散文、小说、戏剧、对联、民谣、谚语、快板、成语等。例如,结合讲解“风声鹤唳”和“草木皆兵”的成语故事能够生动描绘淝水之战中前秦苻坚战败而仓皇逃跑的狼狈情景,进而探究前秦失败的原因。

4.从经典影视中来。

影视作品是学生喜闻乐见的形式,并且和学生的喜好比较接近。影视作品也为我们选择故事提供了广阔的空间。但是,当前的很多历史剧充满了戏说的成分,这就需要我们精心选择,对于不符合历史真相的情节要删除,并且要给学生说明,正本澄源。我们尽量选择纪实片为主的影视故事,像《国宝档案》、《探索•发现》等。选好历史故事是故事教学的重要环节,这需要教师拥有坚实的史学功底,更需要历史教师广泛阅读,厚积薄发;善于积累,左右逢源。

作者:曹传和 单位:平原县第三中学

第三篇:学生对初中历史教学的影响

一、采用历史教学影响学生的必要性

1.培养全面发展的学生

培养全面发展的学生,是学生自身发展的需要,也是素质教育的总体目标。总的来说,就是给予学生全面的教育,引导学生德智体美劳全面发展,使学生成为优秀的人才,能够为国家为社会做贡献。学生在学校教育中需要得到智力以及身体素质的提升,也需要增长文化知识并形成科学的人生观,价值观等。历史教学能够让学生在历史教学的过程中了解历史人物及事件,增长文化知识,同时也能够让学生在学习的过程中反思探索,从而形成优秀品质,促进自身正确价值观,人生观的形成。因此历史教学需要不断完善改进,关注和推动学生的全面发展。

2.引导学生正确认识历史

学生对于历史的认识不仅仅来源于课本,课外读物,历史电视剧等也是学生了解历史的来源。处于效益需求,很多历史电视剧以及读物中出现了擅改历史的现象,甚至有些作品还对封建思想加以肯定。这显然与现今社会的历史观,价值观等相悖。学生在这种作品的长远影响下,很容易产生不良的历史观,甚至在自身思想素质上有消极影响。学生的年纪还小,他们的判断力还不强,需要他人的正确引导。历史教学能够给予学生完善的教学,引导学生以正确的观念看待历史,形成科学的历史观,从而促进学生的全面发展。所以应当重视历史教学的多重教育价值,引导学生正确认识历史。

二、采用历史教学影响学生的策略

1.引导学生树立科学的历史观

历史是由人民群众创造的,这是毋庸置疑的。在悠久的历史画卷中,虽然一些杰出的人物对于历史发展产生了推动作用,但是绝不能产生“英雄决定历史”的错误观点,教师要始终坚持科学的人民历史观,同时使学生也充分认识到这一点。教师的正确引导能够让学生以科学的观念看待历史,从而在学习过程中收获更多。例如,在学习建筑奇观这一章节时,教师应当让学生了解书中所显示的各种优秀建筑,虽然很多是由统治者下令建造的,但却都掺杂着人民群众的智慧和汗水。比如秦国的长城,建筑宏伟,能够抵御外敌,是由无数人民合力建造的,甚至有人为此付出了生命。这些普通的群众用他们的双手和智慧创造了奇迹,但是却没有在历史的丹青上留下点滴痕迹。这正显示了人民群众的平凡与伟大,同时也是对人民历史观最有力的说明。教师应当引导学生加深对人民历史观的理解和认识,引导学生形成科学的历史观,人生观。

2.推动学生形成科学的人生观和价值观

在历史的不断发展中,有些人物的身影十分耀眼。他们有着崇高的理想以及坚定的意志,从人民以及国家的利益出发,不断奋斗,为自己的理想付出时间甚至生命。教师通过对这些历史人物的讲评,能够引导学生发现他们身上的闪光点,为这些历史人物的人生观,价值观所影响,从而推动自身身心的良好发展。例如,在学习这一章节时,可以看到谭嗣同,康广仁等人为了改变当时国家内外交困的状况,积极寻求变革,不畏强权,最终为此牺牲。从他们身上,学生能够看到坚强爱国的品格,从而激发学生的敬佩之情,激发学生的爱国情感。再比如,在学习贞观之治这一章节时,教师可以带领学生去了解和认识李世民这个人物,学生通过学世民采取的一系列政策能够发现他礼贤下士,勤政爱民的优秀品质。这能够使学生在学习教材知识的过程中为李世民的人格魅力所折服,努力向他学习,形成乐意接受建议等优秀品质。所以教师对于历史人物的讲评能够影响学生,推动学生不断完善自身,努力形成科学的世界观、价值观以及人生观。

3.激发学生的民族以及历史责任感

回顾历史我们可以看见,有数不清的历史人物为了民族为了国家而奉献自己的一生,不畏艰险。学生是国家未来的主人,是中华民族繁荣昌盛的希望。历史教学应当通过鲜明的历史人物以及相关事迹让学生认识到自己所担负的责任,激发学生的民族以及历史责任感。例如,在学习辛亥革命的相关知识,教师能够带领学生认识孙中山、黄兴、蔡元培以及孙武等许多的革命人士,他们不满清政府的腐朽统治,为了民族以及国家的崛起而不断斗争。通过对于这些人物的认识以及事迹的了解,能够激发学生的爱国之心,调动他们的民族以及历史责任感,从而使他们形成正确的人生观、价值观。教师也可以将时事政治与历史教学相结合,拉近历史知识与现实生活的距离,提高学生的代入感,从而激发学生责任感,引导他们树立崇高远大的理想,并付出不懈努力。所以历史教学中教师的精心组织以及科学引导能够激发学生民族以及历史责任感。

4.提高学生的思想道德素质

读一本好书,就是与一个高尚的人对话。学习历史,则能够让学生与很多高尚的人对话,学习他们的优秀品格,从而提高学生自身的思想道德素质。历史不仅能够增长学生的文化知识,还能够增长学生做人的学问。优秀的历史人物能够给学生形成标榜,引导学生向他们学习。通过对历史教材的学习,学生能够看到大胆直谏的魏征,英勇牺牲的刘胡兰,不畏强权的林则徐。通过对于历史事迹的详细了解以及对人物的深刻认识,学生能够在不知不觉中受到影响,从而形成优秀的思想品德。对于历史的不断学习,能够让学生不断了解各种优秀人物,认识到他们的思想,品格以及情感,从而对学生的思想产生影响,并最终指引学生的行动。历史是一面镜子,能够让学生在学习的过程中反思自己的言行,努力克服不良嗜好,从而不断进步。所以历史教学能够提升学生的思想道德素质,引导学生形成正确的人生观、价值观。

三、总结

时代处于不断的变化中,对于教育教学也有着新的需求。过去的教学理念显然已经不能满足当今学生发展的需要。学生是国家的希望,未来的建设者,如果学生不能受到科学的教育,就难以成为优秀的人才,难以为国家的发展贡献自身力量。响应时代的召唤,历史教学也应当有所变革,积极关注学生思想道德素质的提升。历史教材是很好的教学资源,教师应当深入挖掘,精心组织历史教学,以灵活有趣的方式引领学生去了解历史人物及事件,使学生受到知识和观念上的双重教育,从而使学生形成科学的人生观、价值观。

作者:李学珍 单位:云南省玉溪市元江三中

第四篇:初中学生历史教学探析

一、以图片增强教学的直观性,调动学生参与的主动性

初中生以具体形象思维为主,他们对直观而形象的图片更感兴趣,图片更能引发学生的思考,激发学生的求知欲。与文字相比,图片更具直观性与形象性,更能激发学生的学习热情,引发学生深入思考;同时图片也是记录与承载历史信息的重要手段,是历史教学中的重要教学资源。重视图片教学既能突出历史学科的特征,增强教学的活力,又符合初中生的求知特点与认知规律,这正是构建活力课堂,实施快乐教学的重要手段。为此在教学中教师要重视图片的运用,要善于运用课本插图、历史图片等来增强教学的直观性与趣味性,以激起小学生更为浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机。如在学习隋朝大运河的开凿时,教师就要充分利用课本插图,让学生认真观察图片,教师做精练而生动的解说。这样的教学图文并茂,不再是单一的语言描述或是阅读文字,而是让学生将文字材料与图片信息结合起来。直观的图片更能带给学生强烈的感官冲击,更能吸引学生的注意力,激发学生的参与热情,学生的学习更加主动,更加快乐,同时图文结合更能让学生从直观的图片中有更为深刻而全面的认识。

二、以多媒体增强教学的形象性,激发学生的学习热情

历史所讲述的是已经发生的人与事,具有不可再现性,许多教师认为历史课就是要让学生记住这些历史史实,造成历史教学枯燥无味,学生不爱学,不乐学,而失去了历史的学科功效。采用现代信息技术可以将那些已发生过的人与事直观而动态地展现在学生面前,实现历史再现教学,这样的教学更加富有生命的活力,更能激起学生参与历史学习的主体性与主动性,让学生结合特定的社会环境与文化背景来理解历史,更加利于学生对历史知识的理解与掌握。为此在教学中,教师要善于运用计算机的特殊功能,从互联网巨大的信息资源库中选取相关的历史图片、影视剧片断等来将历史真实地再现出来,让学生进入特定的历史之中,实现学生的快乐参与和主动思考。这样的教学跨越了时空,让整个教学更具形象性与真实性,更能将学生带入丰富的历史画卷中,使得学生的历史学习热情空前高涨。

三、以问题增强教学的悬念性,诱发学生的探究动机

初中生具有很强的好奇心与求知欲,这种好奇心正是推动学生不断求知的内在动力。通过巧妙地设计问题可以改变以往教师机械的照本宣科,而是以问题来引发学生的好奇心,激发学生的求知欲,进而使学生主动而积极地参与到教学中来。这样的教学不再是教师的机械灌输、学生的被动参与,而是建立在学生主体参与基础上的主动学习与知识构建,学生可以真正地参与到教学过程中来,更能享受到历史学习所带来的乐趣。为此在教学中教师要密切联系具体的教学内容,要善于在知识的重难点处来巧妙地设计问题,以问题来激发学生的学习兴趣与探究热情,引导学生以问题为主线来展开主动而积极的探究,在探究中感受学习的乐趣,成为知识的主人,促进学生历史素养与综合水平的整体提高。

(一)导入时以问题来激发学生的学习兴趣

正所谓良好的开端是成功的一半。导入环节能否抓住学生的心理,吸引学生的注意力,激发学生的学习热情,这直接关系到教学的成败。如果只是平铺直叙,整个教学就会如同一潭死水,无法激起学生情感的涟漪,学生的参与热情不高,参与度不高。而以问题来导入,更能引发学生的认知冲突,激起学生强烈的探究热情,从而使学生带着明确的目的展开主动而积极的探究。

(二)以问题来突出重难点,加深学生的理解

重难点的突破一直是制约教学效率的重要因素。在知识的重难点处来设计问题,更能以问题来引发学生的关注与思考,从而使学生透过纷繁的历史表象来达到对历史规律的理性认知,加深学生对历史知识的理解。

(三)以问题来进行课堂小结

既可以问题来总结本节教学内容,帮助学生巩固所学,加深学生的理解与记忆,同时又可以问题来延伸学生的认知,将课堂学习与课外学习结合起来,为学生开辟更为宽广的认知空间,引导学生来展开更为丰富的探究活动。将学生的学习从课堂引向生活,从历史引入现实,这样更加利于学生对相关知识的理解与掌握,更加利于学生综合水平的整体提高。

四、结语

总之,历史是素质教育下的一门重要学科,肩负着学生成长与成才的重要责任。我们要重视历史学科教学,改变传统枯燥而单一的教学方法,为学生创设愉悦的教学氛围,激发学生的学习热情,引导学生快乐而主动地学习,让学生感受到学习的乐趣,让学生爱上历史学科,促进学生全面发展。

作者:张雪松 单位:河北省迁安市大五里乡大五里初级中学

第五篇:初中历史教学社会热点运用

一、初中历史教学中融入社会热点的意义

一是融入社会热点有助于提高学生学习兴趣。

社会热点本身就是学生较为关注的内容,他们茶余饭后都在讨论这些热点,而将其纳入教学设计之中,摆上桌面进行探究,学生对学习的兴趣将更为浓厚。

二是融入社会热点有助于丰富历史教学内容。

社会热点来源于生活,与历史知识相比更具生活气息,融入课堂教学之中,可以实现对历史教学内容的有效补充拓展。

三是融入社会热点有助于增强学生的感知体验。

社会热点往往是学生熟悉的内容,将这样的信息融入历史教学中,在分析探究和理解把握环节学生会感到更加亲切,能增强学生的感知体验。

四是融入社会热点有助于培养学生的思维能力。

在历史学习中,可以将当前一些社会热点与历史教学内容相比较相结合,以极具震撼力的效果提高学生的思维辨析能力,帮助学生准确把握历史发展规律。

二、在初中历史教学中融入社会热点的尝试

笔者在初中历史教学中结合教材内容,尝试选取与教材相关的社会热点融入教学设计中,在教学组织环节加以灵活运用,效果非常明显。

一是在古今对比之中运用社会热点明晰道理。

古今往往有着许多相通之处,而提高学生思维辨析能力,可以借助于一些现代社会的热点并将其和教学内容结合起来,让学生更加深刻地明晰道理。例如在教学《商鞅变法》内容时,教师可以拿商鞅变法中的“徒木立信”和当前政治改革中的“一诺千金”相对比。在讲述商鞅变法惩治贪官污吏举措时,还可以结合当前巡视制度、纪检制度改革,纪委体系调整等诸多热点,让学生对当前廉政建设和国家改革具有更加深刻的认识。

二是在思想教育之中运用社会热点升华情感。

初中历史教学要重视对学生的思想与情感教育,教师要善于在教学中结合当前的社会热点升华学生的情感。例如讲解《八国联军侵华战争》一课时,教师可以列举当前我国南海纷争、东海纷争,让学生对比分析为什么在南海、东海纷争中周边一些国家不敢蠢蠢欲动,并告诉学生那是因为中国的综合国力、国防实力有了显著的增强,中华民族不再是一头熟睡的雄狮,而是屹立于世界东方的巨人。这样的社会热点对比强化了爱国主义教育,让学生从中国近代史的血泪之中受到深刻的民族责任感教育,并立志为中华崛起而努力读书。再比如在《印刷术、指南针与火药》一课的教学中,教师可以结合当前我国科技发展的热点内容,无论是航天飞船上天,还是蛟龙号深潜海底,都是当今科技发展最前沿最尖端的成果,通过对比学生的民族自豪感、荣誉感油然而生。从古代科技的发展到现代科技的领先,学生感悟到了中华儿女的伟大、中华民族的伟大。

三是在深刻分析之中运用社会热点拓展思维。

拓展学生思维能力是历史教学的一项重要内容,教师可以结合当前社会热点帮助学生拓展思维的角度与空间,达到加深理解的效果。比如在《人民军队的建立》一课教学中,笔者从南昌起义、秋收起义延伸到建设现代化的国防军队,再到当前较为热点的军队反腐,一方面让学生从这些社会热点中感受到党中央、中央军委在整治军队腐败、提高军队战斗力方面所采取的英明举措,另一方面也客观分析了影响部队战斗力的问题,如军队腐败、用人不当、实战能力不强等,使学生的思维能力得到有效提高。

三、初中历史教学中融合社会热点的思考

将社会热点与初中历史教学结合起来,是活跃历史课堂、提高教育效果的一项创新。教师在将二者有效结合过程中要注意三个方面:第一个是要保证思想引领性,所选取的社会热点要适合对学生开展思想教育,充分发挥好以史为鉴、以古论今的作用。第二个是要保证素材的生动性,选取的社会热点最好能够有影音资料、图像、数据和文字等,这样的形式更加有利于学生的理解把握。三是要保证思维拓展性。所运用的热点要具有代表性,要广为人知,要对学生起到激发兴趣、提高思维分析能力的作用,使其成为历史教学的有效补充。

作者:张威 单位:江苏徐州市睢宁县梁集中学

第六篇:初中历史教学及图片教学

1.图片资料的合理使用

虽然图片资料在教学中使用会有较好的效果,但是在历史教学中并不是有越多的图片就有越好的效果。教学活动就是以教学为主,并不是图片的展览,教师要努力的是使同学从图片中走到历史中来。所以可以做到以下事项:第一点要做到的是精选图片。我们使用的教学图片是浩瀚历史中的一小部分,所以要考虑的是如何让学生在短短的课堂时间内接受历史知识呢?所以教师要筛选大量的图片来选择合适的教学图片,对历史能够真实的反应或是真的能表现历史过程的图片,不要弄一堆相似的图片来加入到学生教学中来,这样会使得学生找不到应该学习的重点。第二点就是要指导图片的使用。教师必须使学生知道怎么看图,指导学生在看图时注意事项和图片与课本的联系,也可以用图片来对课文进行一个补充。有很多的时候,课本上的图片是没法用语言来形容的,也是语言不能取代的,图片可以在学生的脑海中留下较深的印象,不像文字留给学生的印象永远是乏味和枯燥的,比不了图片给人的亲近感。第三点是对学生主观性和能动性的调动。在课本中会有很多的复杂历史地图,这之中有很多的地理问题,对于学生来说可能是无法接受的,学生也没有这么高的知识水平,出现这种情况之后就要老师利用所有的方式来调动学生的主动性和能动性,对这些图片可以有简化的解图方式。例如在郑和下西洋的这一课中,涉及到的路线图问题时,教师就要在课堂上进行一些简单的介绍,也可以用世界地图来做辅导,让学生来说说自己的理解,对这些内容学生可以知道什么知识,这样的适当发挥可以带动学生的积极性,甚至是由学生描绘路线图,就可以最大限度的促进学生学习的乐趣。

2.初中历史图片教学对老师的要求

2.1教师要能够驾驭课堂,把图片和历史教学内容联系在一起。

必须做到精彩和生动,但要注意的是在教学时不可以把图片代替文字教学,这就是对教师课堂驾驭能力的考验。历史教学中可能一次就用到五六张的图片,对这些图片在什么时候加入,加入的多少,如何解释都是需要一定的技巧的。加入这些图片之后学生会有什么反应,这些都是细致的教学技巧。对于教师来说更要观察学生的反应,考虑会有什么问题来作为以后教学的经验。

2.2教学图片的针对性要强,切记囫囵吞枣。

历史教材图片众多,但是包含的内容却是长短不一,有的是对教学的重点有很好的表现,但是有的一些图片对重点就是没有帮助,只有一个说明的作用而已。在有限的教学课堂时间内,教师没有办法或是没有必要详细的对每一副图片进行解释,只要将学生引入到所学的知识中就可以,依据的是这节课教学计划中的内容有多少,这些图片在教学内容中应该占据多大的比例和精力,如果搞不清这些,很可能在教学中就将教学的重点变淡甚至跑题,对学生来说是无用功,对教师来说就是没有按时的完成教学计划。

3.图片使用中存在的误区

教师在对图片资料的使用上,会经常的对一些误区犯错误,这些是必须要注意的,总结了下列几种情况:①选择的图片过多并且很复杂,这些图片并没有将真正的主题凸显出来。②教师对自己选择的图片并不能确保真实性,图片的不真实性在教学中是最大的忌讳,真实永远是历史的主题,对于这一点却没有被教师正式的注意到,有很多时候把一些漫画、电视剧、海报来作为辅助材料拿到课堂的讲解上来,但往往这些媒体资料是不够准确的,甚至是完全错误的。所以教师在使用图片资料的时候要严格的注意这些问题,将图片资料真正的运用到学生对历史知识的学习中来。

4.结语

在做任何事情的时候,只要是这个活动会有很多的人参与进来,这就必须要照顾每一个人的感受。而教学工作更是多人参与进来的一项重要活动,是教师和学生之间重要的桥梁。作为课堂的引导者,教师有职责来指引学生去吸收课堂的知识,所以最重要的职责是让学生更好的来学习和吸收知识,这才是每一个教师应该考虑的事情。将图片教学运用到历史教学中就是一大进步,也是较好的教学方式。

作者:刘希花 单位:山东省青岛市莱西实验中学

第七篇:初中历史教学网络资源研究

一、网络资源对初中历史教学的积极意义

当今社会是一个信息爆炸的社会,互联网不仅改变了人们的生产生活,对教学改革也产生了深远影响,网络及其资源对初中历史教学具有三个方面的积极意义。

1.网络能够为初中历史教学设计提供丰富参照。

教师在设计历史教学方案时不能闭门造车,而要广开思路、博采众长,最为便捷有效的途径就是通过网络搜集全国各地历史教学经验技巧,再与自身教学结合起来,使设计的科学性和有效性能够有效增强。

2.网络资源可以增加初中历史教学信息量。

初中历史教学需要丰富的信息作为基础,教师在教学中通过大量的历史史实、历史小故事等丰富课堂容量,能让学生对历史教学活动更加有兴趣,更加投入地参与其中。网络资源可以为历史教学提供海量信息,教学课件不仅演示方便,而且有效突破了时间与空间的限制。

3.网络资源是学生自主学习的好助手。

不管是上下五千年,还是各种历史人物、历史事件,在浩瀚的互联网知识海洋中,学生只要用鼠标轻轻一点就可以搜寻到答案。

二、网络资源在初中历史教学中的运用分析

初中历史教师要在教学工作中重视网络的作用,并将其充分融入自己的教学之中,就应重点抓住以下四个环节。

1.借助网络资源广泛搜集初中历史教改经验。

当前,初中历史教改百花竞艳、百家争鸣,教师要善于借助网络浏览历史教学网站、各地教育部门或是学校的网站、知名教育专家的博客等,搜集大量的信息,获得宝贵的经验,并恰当运用到自身教学工作中。

2.借助网络资源丰富初中历史课堂教学内容。

初中历史教材所提供的信息只是一条大纲,这就需要教师增加大量的信息丰富其内涵,从而实现生动课堂的打造。笔者在教学中运用网络资源拓展历史教材,取得了较好的效果。在《摘取科学技术的明珠》教学中,笔者分时间段展示从建国初期、改革开放前、改革开放后、近十年等不同阶段具有代表性的科技成果,丰富了学生的视野,增长了学生的知识,同时也让学生深切感悟到我国在科技发展方面取得的辉煌成就,有效增强了学生民族自豪感和爱国主义教育。在初中历史教学设计中,教师利用网络搜集大量的图像视频、图表资料,以制作辅助课件与教材内容的教学相配套,打造生动的历史课堂,有助于学生深刻理解把握。

3.借助网络操作手段吸引学生有效参与互动。

许多教师在历史教学中运用多媒体手段只发挥了其演示功能,却没有重视互动功能的发挥。笔者在教学过程中对互动环节加以突破,不仅要求学生在课堂上踊跃发言,而且对于一些似是而非的知识点,更要求学生走上台来进行演示。笔者在课件设计时专门设置了一些花絮,当学生点击正确答案时屏幕上立即出现了礼花四射以及激励性评价,使学生在回答过程中受到鼓励。当学生点击了错误的答案时,画面上则出现了熊大熊二拿着榔头砸光头强的场景,学生哄堂大笑,回答错误的窘境也一扫而空。这样的操作手段较好地体现了趣味性,为枯燥的历史课堂注入了生机与活力。

4.借助网络手段提升学生思维能力。

初中历史教学中,教师应重视学生思维拓展能力培养,借助网络补充相关的背景信息、人物资料,形成充足的素材供学生分析研究,从而把握历史发展规律。例如在《秦末农民起义》一课教学中,笔者运用多媒体手段向学生补充了秦末的社会发展状况、农民生活水平以及剥削制度等等。这些资料有文字叙述,也有影视作品中的图像资料,使学生对秦末社会的发展状况有了更加直观的认识,对秦末农民起义的背景和必然性有了深刻的理解,从而为接下来的分析研究扫清了障碍,奠定了思想基础。

三、网络资源在初中历史教学中运用的思考

教师在初中历史教学中运用网络资源应趋利避害、扬长避短,重点处理好三个方面的关系。一是处理好网络与教材的关系。网络资源的补充要始终教材为中心,不能偏离教材。二是处理好网络与教师的关系。无论网络资源多么丰富,教学课件多么精美,师生互动始终是教学的主旋律,教师要着力发挥好启发引导的作用,不能被教学课件牵着鼻子走。三是处理好网络与创新的关系。网络资源并非拿来即用,要在消化吸收基础上把其中与教学关系密切的部分提取出来,与其他资料有机整合成为教学课件,才能够更好地发挥作用。

作者:任树娟 单位:江苏徐州市睢宁县第二中学

第八篇:初中历史故事历史教学论文

一、历史故事的选择和作用

历史故事本身所具有的历史真实性与生动启发性符合初中生的心理需求,对于偏好直觉感官的初中生来说,好的引导和启发也能树立巩固其自身的人生观和价值观。

(一)用心选择,既重要又有趣。

具体的选取原则有几点:有趣是首先因素,每个学生成长经历不同,“有趣”的定义也没有标准,教师在选取故事前要对学生的接受情况了然于胸才能做到讲历史故事时挥洒自如;故事要引导正确价值观,积极向上富有感染力的历史故事往往能激发学生的正义感,因而选取故事时要留意故事本身具有的情感倾向;主题明确是故事是否发挥作用的基础,教师选择故事时不仅要考虑到其真实生动性,更要考虑到学生的思维发展模式;立足课本紧贴实际,以课本知识为核心,以史喻今可在教学课堂创设情境引导学生深入其中。

(二)化燥为活,既理解又创新。

一是历史故事有利于调动学生学习的积极性,历史重在研究过去发生的人和事及规律,学习无法重演和复制的内容是历史学科的难点所在,将枯燥呆板的史实转化为鲜活的历史人物是激发学生学习兴趣的关键,教师以生动真实的语言再现历史人物的内心世界,有助于抓住学生注意力让其从被动转为主动学习,在理解教材的基础上掌握学习难点。二是历史故事有利于学生历史思维的发展,我们看问题首先要分清主次,选取生动有趣的历史故事并不是目的。我们旨在以故事来激发学生的学习兴趣,以故事来引导课本内容的发展,以故事来扩宽学生的思维。三是历史故事有利于培养学生们正确的感情价值观,将历史故事穿插于历史课堂不只是为了引发学生的学习兴趣,更是为了让学生从学习中体会文章的思想与内涵,在增进知识和技能的同时,树立并巩固民族荣誉感和民族自信心,逐步形成正确的人生价值观和情感倾向。

二、历史故事的运用策略

明确了历史故事的选择原则和积极作用后,我们所做的便是化理论为实践。教师在课堂以讲为主,他们必须保证自身对课本内容和学生情况有全面的了解,才能在课堂上引导学生深入其中。需要注意以下几点:

(一)合理的情节结构。

对于形象思维占主导的初中生,教师讲的趣味程度是吸引学生听课的首要因素。好的开头是吸引学生听故事的关键,开头一定要以最具特色的语言开头,例如,以生活中的实例引起下文,具体的人物故事情节要分层展开,教师可以凭借抑扬顿挫的语调让学生思维紧跟自己,或是留下悬念引发学生思考。合理的构建故事情节往往能让学生不自觉深入其中,也能在一定程度上培养学生的历史思维,提高其独立地分析理解历史的能力。

(二)恰当地运用时机。

历史故事不能单单是提神的工具,它更应作为一种引导。历史内容繁冗复杂,一节课的时间也不会都用于讲故事来引发学生兴趣。我们这里可以通过举例来说明何时讲故事比较好。比如下午课学生一般困意来袭,教师可使用历史故事导入新课程,让学生在开篇就提起兴趣;讲到重难点问题时,可以通过历史故事为学生设置情境,比如在讲《夏、商、西周的兴亡》这一节时,设计了夏桀商纣、姜太公等历史故事,教师可进行角色扮演活动让学生自导自演,配以历史思维,有利于学生记忆课本重点;教师要懂得把握历史情节与历史故事的逻辑性关系,在趣味的基础上多储备悬念性问题,有利于学生时刻保持新奇状态,认真听取上课内容并积极思考,在培养学生独立分析的基础上又会增加创造性学习的能力。

(三)生动的语言艺术。

口头语言可以说是历史故事的牵引线,故事再生动如果教师语言苍白也会无力,非但无法激发学生的学习兴趣反而会使这节课的精力付诸东流,可谓是赔了夫人又折兵。一节课45分钟我们必须要选择短小精悍的故事来引导故事的发展,冗长复杂的语言会增加历史学科的枯燥性,按照凡事互补的原则,用凝练简介的语言来解释历史事实更能让学生加强理解。易中天教授是个很好的例子,他声情并茂的解说赢得了很多师生的青睐,教师应当学习他这种解说语言,让枯燥无趣的历史叙述变得鲜活有趣。教师在讲述时要注意爱憎分明的语调,历史故事主要展现历史人物的内心世界,教师在教学时要注意引导,在讲到外国侵略时可以用义愤填膺的语气,在讲到圆明园被毁时要用哀叹悲伤的语调,如此一来,学生在理解记忆时会对故事情节的价值观有个自我理解,在初中这个过渡阶段,好的教师的引导会让学生的情感价值观和人生价值观更为巩固。

(四)正确的道德引导。

在历史学科中,教师首先自身要有明确的价值观,在讲述历史的过程中对人物做出分析和总论,积极引导学生学习忧国忧民、舍身为国等正能量,同时引导学生摒弃骄奢淫逸、无恶不为的负能量,让学生在学习课本同时在心里树立是非善恶的标准。历史要向前看,教师在讲述历史人物的是非时,也要与当今时代的价值观相结合,看是否适合当下。

三、总结