OBE下会计信息系统课程体系优化探究

OBE下会计信息系统课程体系优化探究

摘要:成果导向教育(OBE)理念不仅在高校工科类专业中被广泛采用,经管类专业也开始逐渐采用和建立基于OBE理念的课程体系。OBE理念在学习成果、学习模式及评价方式等方面具有自己的特点,而传统实践教学体系明显与OBE理念不相容。本文通过分析传统教学中会计信息系统课程中的不足,提出基于OBE理念会计信息系统课程体系优化路径。

关键词:OBE;会计信息系统;课程体系优化

0引言

在《会计行业中长期人才发展规划(2010-2010年)》中,财务部明确表示未来社会对会计复合型人才的需求日益增大,对于高等院校来说,作为人才培养的前沿阵地,应该建设完善的会计人才培养模式,以培养符合社会需求的会计人才。成果导向教育(0utcome-basedEducation简称OBE)是指注重社会对人才的实际需求,强调围绕学习产出,合理规划教学时间和使用关键教学资源,通过教学设计和教学实施,最后取得学习成果。实施OBE的四个步骤包含:Defining—Reali-zing—Assessing—Using,即为定义、实施、评价和使用。OBE教学理念是一个循环的教学流程,学习成果是学习目标完成质量的依据,是教学设计优化的前提,通过对教学成果多维评价,做出学习成果反馈,重新定义学习成果,从而优化课程体系。

1基于OBE理念的会计信息系统教学特点

会计信息系统作为上机课,与传统的理论课相比,更注重在实践中学习。OBE理论下的教学有以下特点:①注重学习成果。OBE注重学习成果,但成果的含义并不仅指成绩,还包括学生的出勤率、就业率及工作后工资等,学习成果形式多样化。此外学习成果的衡量并不单指和同年级的学生横向对比,还包含学生自身的纵向比较,其关注学生知识能力培养的过程和提升效果。②改革教学模式。OBE教学理念注重以学生为中心,为提升学生学习的积极性,可采用网络公开课、翻转课堂等形式,引导和鼓励学生在课下合作学习,课上以学生讨论、成果展示为主,以自评、小组互评、教师点评改进、解惑为辅。通过改革教学模式将课堂从老师为主转化为学生为主。③注重学习过程。虽然OBE注重成果导向,但是并不代表其忽略学习过程,学习是积累知识,促使知识从量化到质化的路径,OBE理论下的教学,注重学习实践环节的安排、动手能力的提升等。会计信息系统作为上机操作课程,以企业模拟为主,要求教学目标与社会需求接轨,教学过程高效、务实,促使教学成果满足社会需求。④强调反馈优化。OBE理念下的教学要求与时俱进,应时刻关注企业需求变化,更新教学方式,发现教学问题,总结教学经验。从教学成果反馈问题、解决问题,优化教学体系。

2传统会计信息系统教学中的不足

2.1教学过程不够精细。目前在教学过程中,难以避免大班授课的弊端,实践环节面临老师少、学生多的局面。站在老师的角度,由于学生多,老师按照统一的课程标准进行讲授,易忽略每个学生独有的特点和犯错点。站在学生的角度,由于课程前后关联性强,小问题都会阻碍学习的进度,学生易产生焦躁,破罐子破摔的不良心态,学习效果大幅降低。

2.2学习平台有待提升。虽然网络课程、微课程有利于学生课下学习,延长学习时间,但这需要平台的支持,而平台的开发需要时间、资金、技术支撑。由于社会需求不断提升,学习软件版本更新难以跟上需求提升的步伐。

2.3学习成果与评价方式单一。传统教学中,教学成果常将成绩折算成学分,但单一采用成绩衡量学习成果具有片面性,学生会认为只要获得成绩,拿到学分就可毕业,因此,自认为可以及格的学生在遇到学习困难后就极易退缩,缺乏学习动力。这不仅影响班级学习氛围,还影响教师教学的积极性。传统教学评价中虽然采用考勤、课堂表现、作业完成情况等,但却未引入学生能力,不够多样化。

3基于OBE会计信息系统课程体系优化路径

3.1多方位管理学习过程。针对大班授课现象,首先尽量细化班级,采用小班上课,在师资匮乏的情况下,可以采用学生相互管理方式:一是学生组间相互管理。通过分组,学生各组之间产生竞争,一组对另一组产生监督的效果。二是学生组内相互管理。个体的学习成绩影响整组的综合成绩,促进组内之间相互监督,保持和提升个体的学习动力。

3.2引入多样化学习模式。教学平台和软件虽跟不上时展,但可以创新学习方式,引入多样化的学习模式。首先,教学方法设计灵活,运用情境法、案例法、研讨法等。其次,利用“互联网+”平台,借助短视频的热潮,组织学生录制并分享课下学习和讨论的情况,课上研讨评分,满足学生个性化的要求。最后,教学内容加入与课程相关的比赛以及考取证书的要求,在课上模拟比赛和学习考证重点,形成学有所用,共同促进的学习氛围。将封闭式课堂向开放性课堂转变,将被动型学习向主动积极学习转化。

3.3建立多维评价体系。从不同的层面(教师、团队、企业、个人)和不同的维度(知识、能力、素质),对教学效果进行全方位的评价。根据评价层次、设置评价比重,便于科学的评价,同时提升学生的思考和判断能力。评价维度侧重学生能力和素质,注重将知识课堂向能力课堂转变,将只学不思向学思并重转化。

参考文献

[1]程平,阎玲琳.基于OBE的“互联网+会计”MPAcc审计能力培养研究———以重庆理工大学MPAcc教育为例[J].财会月刊,2018,(20):51-55.

[2]王文娟,袁红春,葛艳,等.以能力提升为导向的企业实训课程考核方法研究[J].实验技术与管理,2020,37(07):208-211.

作者:赵清华 牛玉英 单位:北京邮电大学世纪学院