摘要:针对高职院校学生的学情特点，“互联网+”则是实现人才培养的有效手段之一，以PLC技术与机床控制系统课程为例作为主要研究对象，提出了高职课程中融入“互联网+”的必要性及理念和指导思想，有效解决了如何在课程教学中融入“互联网+”理念进行教学，如何培养学生的实操兴趣等实际问题，运用“互联网+信息化”手段，探索出采用项目导向任务驱动的教学模式，通过云课堂智慧职教APP线上微课导学、钉钉平台在线直播辅导教学、线下实验教学、线上线下教师引导三结合的形式实现全方位360°教学。
关键词:互联网+;PLC技术;教学模式;教学评价
0引言
国务院2019年1月印发《国家职业教育改革实施方案》，2019年4月教育部、国家发展改革委、财政部、市场监管总局四部门联合印发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》［1］。根据文件指导意见，PLC技术与机床控制系统课程的教学内容和教学目标的制订迎合“可编程序系统控制设计师”职业技能等级考核内容和标准。也根据人才培养要求，基于典型工作任务，制订理实一体的教学内容，确定项目导向任务驱动的教学方法。PLC技术与机床控制系统课程是目前高职院校机械制造与自动化专业进行教学的专业核心课程。本文对该课程进行教学设计，制订教学实施计划，进行教学反思。
1教学整体设计思路
1.1学情分析。该课程的教学主体是机械制造与自动化专业二年级学生。学生特点如下:(1)从知识储备上看，已具备电工方面的基础知识，及制图识图的基本能力。(2)通过几轮教学管理数据统计显示，对实际的工作任务责任心和完成度较好;专业知识相对薄弱;不善于归纳总结;对于抽象概念理解能力差。(3)思维活跃，充满活力，有好动的特征。
1.2教学内容。根据“1+X”职业技能领域职业技能等级标准，人才培养方案和课程标准，参照职业技能大纲和以往毕业生的反馈确定教学内容，基于工作过程和理实一体化的设计思路，结合学生学情，将该项目分为五个学习任务，授课时间为16学时［2］。
1.3教学目标。该课程的教学目标坚持立德树人，实现“三全育人”，把培育和践行社会主义核心价值观融入细化到每节课的教学过程中，让学生感受到思政教育，润物细无声。坚持以劳动教育为导向，将课程与现实生活紧密联系，从中激发学生的动手能力，体验“自己动手，丰衣足食”的乐趣。
1.4教学策略。课程采用项目导向任务驱动的教学模式，结合使用教学平台、案例教学、微课导学、情境引入、小组PK、实操演练、游戏对战的教学方法。针对重难点，采用不同的教学方法，解决教学问题攻破教学难题。
1.5教学实施过程。1.5.1设计基本思路。通过云课堂智慧职教教学平台、钉钉在线直播辅助教学、线上线下教师引导三结合的形式实现全方位360°教学。1.5.2实施过程。实施过程分为课前准备、课中实施和课后分析环节。课前准备环节预习任务，学生预习，教师提前设置任务，并将相关资料及任务书发送到云课堂智慧职教资源中。教师通过统计分析了解学生的学习情况。学生接收任务，根据任务计划利用视频资源结合PPT提前预习每节课知识点，学生可进行回复。该环节的设计意图拓展了学生的学习时间。有效利用信息化手段(云课堂智慧职教APP平台预习任务)可以随时接收任务，并在线回复。课中实施有签到环节、知识回顾及检测预习情况;微课导学、案例教学、情景引入;教师示范;小组互动，小组PK;组间竞争和测验环节。课程实施环节中教师主体活动:教师组织实时手势签到，可以对签到同学进行打分，实现考勤评价;云课堂抢答或随机选人检查;播放微课视频，分析任务，启发学生思考;根据难易程度，学生可通过微课自主连线或教师现场演示示范;可以通过查看云课堂的学习情况实时掌握学生的动态学习数据，及时调整教学方案;通过云课堂讨论问题，对学生回答的问题及参与人数进行实时监测，并进行测评打分。课中实施环节中学生主体活动:学生通过观看微课视频，进行思考;学生根据教师的问题来回答，可以任意、多次发表讨论内容并对其他人的评论进行回复、点赞，利于同学们交流探讨;完成老师的测验题目;对自己的掌握情况做到心中有数，举一反三，在下次课中得到提升。本环节的设计意图是教师可以通过签到率来掌握学生考勤情况，教师提问具有随机性，加分奖励，提高同学们的积极性。真正实现学生互动，师生互动，通过云课堂的排行榜能够有效提高学生的积极性。通过真实且实时的数据显示，直观地刺激了大脑，对提升学生积极主动学习有很大帮助。教师也能通过云数据很好地掌握每个学生的学习情况。课后分析环节教师在云课堂布置作业，教师总结本次学习情况，课后任务，帮助学生温故知新。并对学生的问题进行打分，实现过程性评价。查看在教学实施过程中学生的参与情况数据、课后学生对老师评价数据、学生自评数据，并进行分析。学生可进行回复，教师通过统计分析了解学生的学习情况。学生可以通过平台查看教师评分结果，进行自评，对老师进行评价。本环节设计意图是教师对于本次课堂教学实时跟踪，实时测评。
2课堂教学实施成效
课堂教学实施成效体现在学生的参与度与教学评价上。
2.1学生参与度。本课学生参与情况如图1所示。
2.2教学评价。本课强化过程性评价，弱化期末考核评价。依托云课堂智慧职教教学管理平台，管理并记录评价过程。评价内容及所占比例如表1。在过程性评价中，整个班级每个学生每次课的得分情况分值可视化，对学生而言具有很强的说服力，进而再进一步提高学生的学习积极性。自动产生各个模块排名，使学生学习方向清晰，教师也可以有效掌握学生学习情况。
3教学反思与改进
3.1教学内容的改革创新。根据制订依据，教学具体内容在设计上强化实践实验教学，采用日常生活常见电气设备进入课堂，而不仅仅局限于枯燥无味的实验室的实验器材。例如，低压电气课程环节对按钮开关电器进行实物拆装。类似教学内容的设计不仅提升学生的感性认识，增加课程的趣味性和吸引力，也达到了贴近“可编程序系统控制设计师”职业技能等级考核内容的目的。
3.2教学方法的改革创新。首先，利用云课堂智慧职教教学平台在课前预习任务，拓展了学习时间与空间。其次，借助微课视频使学生初步掌握实际操作规范，帮助解决学习中的重难点。再次，通过小组协作、游戏对战，将组间竞赛、纠错引入到评价环节，使纸质评价变为可视性评价，评价过程更直观、客观。最后，改变传统的教师讲解演示学生接受模仿的教学模式。依托教学平台，使用案例教学、微课导学、情境引入、小组PK、实操演练、游戏对战的教学方法进行师生互动、学生互动。做到学生为主体教师为主导，在做中教、做中学达成教学目标。
参考文献:
［1］国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见［J］．职教研究，2016(4):40－43．
［2］夏仕武．“互联网+”背景下大学双创课堂教学模式的构建与运行［J］．国家教育行政学院学报，2016(5):42－44．(04)
作者:李兰珍 李若冰 魏爱玲 单位:廊坊燕京职业技术学院