摘要：五年制高职院校旨在培养具有大学文化且有较强专业能力的技术型人才，它对学生的综合性素质具有较高的要求，而在立德树人的教育背景下，将课程思政教育模式融入计算机应用基础教学中，也成为推动教学改革和发展的一种必要举措。基于此，文章将简要分析当前课程思政的实施现状，并从加强教学研讨工作、结合课程知识内容、引进现代教学方式等方面对其实践策略进行分析。
关键词：课程思政；五年制高职；计算机应用基础；实践策略
在立德树人教育理念的影响和支持下，高职院校对课程思政的教育理念投入了更多的关注。而对其在计算机应用基础教学的实践与探索进行分析，是为了明确当前课程思政的实施现状，不断促进课程思政与计算机教学的融合发展，使高职生能够在掌握基础知识的同时，也能不断提升道德修养。以下将对五年制高职计算机应用基础教学中融入课程思政的现状和实践策略进行分析。
1五年制高职计算机应用基础教学融入课程思政的现状
在当前的高职计算机教学中，课程思政的理念已经逐渐渗透在教学模式中，但是由于教师的专业素质和思想水平都不足以支撑二者的融合发展，所以五年制高职院校融入课程思政理念的计算机教学中还存在以下三个主要的问题：
1.1教师的课程思政意识薄弱
从目前的计算机基础教学现状来看，教师自身对课程思政理念缺乏正确的认识，他们融合教学的观念单薄，而上层的思想基础也决定了其下层的教学实践方式，所以他们在计算机基础教学中，将课程思政和道德教育的理念视为一种表面的形式，没有真正将其融入教学中，也没有根据其具体内涵精心设计教学计划，这就使得二者的融合发展出现了较大的阻碍，不利于培养高职生的综合素质和优秀思想道德素养[1]。
1.2教师的教学方法单一陈旧
在当前的高职计算机教学中，即使部分教师有意在教学中融入课程思政的思想，试图开展思想道德教育工作，但是在实际的运行和实施过程中，教师的教学方法过于单一和陈旧，他们虽然在一定程度上认识到了进行德育教育的重要性，但是他们的思想还没有实现完全的转换，忽视了课程思政与实际教学的融合发展，单纯地在课堂中对学生进行说服教育，而在这样的背景下，课程思政的实施效果自然不容乐观。
1.3学生的个体差异不受重视
高职生是一个具有较大个性差异的群体，这种个体差异在计算机基础教学中也得到了凸显，但是在开展课程思政教育的过程中，教师忽视了学生之间的个性差异，没有针对高职生的具体情况采用不同的解决对策，这就使得学生即使在计算机基础学习中表现出了不同的心理特征和道德问题，教师仍然使用统一的标准解决问题，所以德育工作与计算机教学结合得并不紧密[2]。
2五年制高职计算机应用基础教学融入课程思政的实践策略
为了改善当前五年制高职院校计算机教学中存在的弊端，将德育理念渗透在学科教学中，构建起体系化的课程思政教学系统，学校和教师可以通过加强教学研讨工作、结合课程知识内容、引进现代教学方法等实践策略，促进课程思政与计算机应用基础教学的有效融合。
2.1加强教学研讨工作，奠定课程思政的教学基础
教学研讨是集合教师力量、综合多重思维的一种形式，也是提升教学有效性的必经之路，如果学校能够强化教师的研讨工作，那么课程思政的实施效果将会得到明显的增强。因此，为了奠定课程思政的教学基础，为后续的教学和教育工作做充足的准备，五年制高职学校可以加强教师的教学研讨工作，发挥出学校的领导和带头工作，定期组织和开展教研活动，不断引入创新化的教育思想和教学举措，以此实现良好的教学效果[3]。具体而言，加强教学研讨工作主要可以从以下几个环节入手：首先，学校主管部门对课程思政的教育理念进行总体解读和分析，了解其大概的实施思路和所需物质资源，提前准备或者购入必备的教学素材，从而为后续的教研活动打下基础；其次，集合校内的计算机教师、邀请相关专家，在校内举行计算机基础教学与课程思政的融合教学研讨活动，引导教师抒发真实想法和意见，听取专家学者的科学化和专业化指导意见；最后，引导教师根据计算机教学的实际情况、综合专业的可行性意见，对实施课程思政的具体路径、方法等进行探讨，并制定出具有现实意义的实施计划，为后续的教学和教育工作做好准备。
2.2结合课程知识内容，建构课程思政的教学体系
课程知识内容是开展计算机教学的素材来源，也是传递教育思想的载体，如果教师能够将课程思政的理念渗透在教学内容中，那么课程思政就能构建起以教学和教育工作为一体的体系，从而更好地实施德育计划。因此，为了在高职计算机基础教学中构建课程思政体系，教师可以结合课程知识内容展开教学和教育工作，将德育思想与学科教学有机结合起来，促进二者的协同发展和共同进步，以此优化课程思政的实施模式[4]。具体来说，首先，教师可以对计算机基础中的课程知识进行全面分析和解读，从中提取中适宜开展德育工作的内容，对其进行设计和规划；其次，在课堂教学阶段的恰当时机，引出课程内容中包含的德育思想，让学生深刻地体会到计算机知识背后的德育内容，从而在学科教学中渗透立德树人的理念。比如，教师可以合理地引入计算机的发展历史，让学生了解和体会中国科学家在研发计算机技术中付出的努力，从而使他们对祖国的发展和繁荣产生情感和思想上的共鸣，以此来完成教学和教育目标。通过以上的方式，不仅能够拓展高职生的知识视野，还能够以灵活自然的方式展开道德教育，从而构建起系统化的课程思政教学体系。
2.3引进现代教学方法，创新课程思政的教学模式
在信息化的现代社会，现代教学技术和方法逐渐受到了教育界的认同和重视，在高职教育中也不例外，如果教师能够合理地引进现代教学方法，突破传统教育模式的封闭性，那么课程思政与计算机教学就能更加紧密地结合起来。因此，为了创新和改革课程思政的教学模式，使计算机教学成为德育的有效路径，教师可以在教学中引进现代教学方法和技术，让学生在丰富的教学内容、灵活多样的教学形式和先进的教学手段中深入理解计算机教学中蕴含的思政教育理念[5]。具体而言，引进现代教学方法主要可以从以下几个方面出发：首先，开发和利用线上教学模式，开启网上互动教学模式，将案例分析、小组讨论、作品汇报等多样化教学方式结合在一起，帮助学生在学习的过程中树立民族精神；其次，在线下教学中，教师可以提前对课程思政与计算机融合教学进行研究，提前搜集和整理现代化的教学资源和素材，在课堂中通过多媒体设备展示和播放，从而以直观的形式对高职生进行德育教育。
2.4建设校本课程体系，发挥课程思政的教学特色
校本课程体系是依据学校的教育特征和本校学生的实际情况而开发的一种教学课程系统，它能够在尊重学生个体化发展的基础上发展学生的个性，而将其运用到课程思政的教育中也会取得良好的效果。因此，为了发挥课程思政的教学特色，高职学校可以建设校本课程体系，优化高职院校课程思政的顶层设计，以便促进计算机应用基础课程思政教改工作的深入实施。具体而言，建设校本课程体系可以从以下几个环节入手：首先，学校召集计算机教师开展研讨教学活动，让他们对高职学生的个性特征和存在的问题进行分析和归类，做好校本课程的基础工作；其次，在融合课程思政思想的基础上设计计算机教学规划，以学生的个性发展和主体性地位为校本课程的设计原则，渗透学校的特色教育元素，使其将思政理论巧妙地融入教学课程中去，实现两者的融会贯通；最后，在实际的教学过程中实施校本课程，根据学生的实际表现和具体反馈，对校本课程进行调整和改进，使其更加契合高职学生的实际情况[6]。通过以上的方式，不仅能够优化课程思政的实施模式，还能够发挥出学校的教育特色。
2.5组织专题教育活动，提升课程思政的教学质量
专题教育活动是践行课程思政理念的一种有效方法，它能够以主题化的形式，让学生在活跃的氛围中理解德育思想、增强道德修养，而它也是提升课程思政质量的重要途径。因此，为了真正将课程思政的理念融入计算机基础教学中，教师可以组织专题教育活动，以课程教学内容的主题为基础，融入德育思想和理念，让学生在专题活动中受到德育氛围的熏陶和感染，从而不断增强思想道德品质和优秀的意志品质。具体而言，教师要从专业理论教学中挖掘独特的行业价值、历史内涵、文化诉求、中华美德、中国自信、爱国情怀等元素，以此为根据设计主题实践活动[7]。首先，教师可以从大局出发，在计算机教学中设计爱国主义教育主题活动，让学生通过计算机竞赛等形式了解我国在计算机行业中所取得的成就；其次，教师可以开展诚信教育主题活动，将计算机数学处理、参数计算、数值转换等内容作为主要载体，引导学生按照实事求是的原则和要求展开学习活动；最后，为了践行工匠精神的教育思想，教师还可以创建责任意识主题教育活动，让学生对自己未来的职业和社会角色形成正确的认识。
2.6构建德育评价体系，增强课程思政的教学效果
教学评价是课程思政教学体系中的重要一环，也是影响教学和德育效果的重要因素，如果教师能够在计算机教学中渗透德育评价思想，那么课程思政就能取得预期的成果。因此，为了增强课程思政的教学效果，教师可以在计算机基础教学中构建德育评价体系，将学生的思想道德素质、意志品质、心理健康水平、价值观念等作为教学评价的重要元素，对学生进行全方位和多角度的考核和评价，使高职院校培养的计算机人才能够符合现代社会的人才需求[8]。具体来说，教师可以制定长期的评价计划，对高职生在计算机课堂以及日常生活中表现出来的思想道德素养和意志品质等进行过程性的考察和全面性的调查，将德育评价体系贯穿于高职生的学习全过程，从而保证评价的客观性和全面性，真正将课程思政的理念融入计算机课程教学体系中。通过构建德育评价体系的方式，不仅可以促进评价的多元化，还能增强课程思政的教学效果。
3结束语
总而言之，课程思政教育思想是指导高职计算机教学的一个重要理念，它是实施道德教育的关键途径，也是促进多学科共同发展的必要举措。因此，在五年制的高职院校中，为了落实和践行立德树人的根本教育任务，为学生营造良好的成长和学习环境，学校和教师应该共同努力，促进课程思政与计算机业质量就比较难控制，部分学生直接在互联网搜索信息，没有经过自己的提炼和琢磨直接复制完成，存在抄袭和敷衍的情况，这样的课后反馈是无效的，同时老师也不能够通过学生作业情况发现问题。5结束语以MOOC课+腾讯课堂为教学工具，QQ群、问卷星等为教学辅助工具，开展线上教学，有助于提高学生自学能力和积极性，真正实现以“学生学习”为中心的教学新范式。在往后的教学中，如何将线上线下教学进行深入融合，进一步提高课堂教学效果，是接下来需要不断思考和探索的任务。
参考文献：
[1]沈嵘枫,周冉.基于数字化教材的“工程机械”课程混合教学设计与效果分析[J].宁波工程学院学报,2021,33(1):113-118.
[2]周玲如.基于SPOC的大学英语混合教学模式在应用型本科院校的构建[J].长江丛刊,2019(27):41,53.
[3]杨晓伟,陈佩树,刘相国,等.应用型高校“MOOC+翻转课堂”混合教学的实践与探讨——以《概率论与数理统计》课程教学为例[J].教育现代化,2019,6(61):216-220.
作者：陆爱玉 袁纳新 单位：江苏省启东中等专业学校