【内容摘要】传统课堂模式下，学生缺乏主动性，自主学习能力较差。随着互联网时代的到来，智能设备的普及，利用网络平台进行翻转教学成为了可能。翻转课堂教学模式促进了中职计算机应用基础课程的教学，培养了自主学习习惯，提高了学习效果和学习兴趣。
【关键词】翻转课堂;计算机;应用基础;教学实践
在新课改的推动下，以讲授为主的传统教学模式已经不能适应新时代对人才教育的要求。教育工作者如何针对学生兴致泛泛，上课积极性不高已经成为了“老大难”问题。近年来，随着互联网的普及与发展，“翻转课堂”引入到实际教学中，将课内外时间颠倒，将教学内容制作成微视频、学案、课件等方式，学生利用智能设备自主学习，把主体地位交还给学生，受到了广泛好评。这种新模式对中职计算机应用基础课程教学有明显的推动作用，成为了解决中职计算机应用基础课程教学问题的途径之一。
一、翻转课堂教学模式的概念和优势
(一)概念。翻转课堂教学模式，是把课堂内外颠倒，学生在课前或课外利用智能设备观看教师制作的视频、课件自主学习。教师不再向传统教学，利用课堂来讲授知识，而课堂变成了教师学生之间和学生与学生之间交流互动的场所，包括答疑解惑、合作探究、展示交流、评价，从而达到知识内化和提高教学效果的目的。
(二)优势。1．有利于促进学生个性化学习。翻转课堂教学模式是学生根据教师提供的网路资源自主学习，充分发挥了自身的主观能动性进行了个性化学习。翻转课堂教学模式鼓励学生自主安排学习时间，激励学生用各种资源去解决问题完成学习任务，充分体现了学生主体地位，提高学生学习积极性和独立思考主动解决问题的能力。2．有利于教师的个性化教学，构建和谐的师生关系。在翻转课堂教学模式中，“解放”了教师的上课时间，学生在课堂上可以提出自己的想法，教师可以更好地了解学生，有充足的时间对同学进行一对一的指导，有效地进行个性化教学。3．有利于增加课堂师生的互动。翻转课堂教学模式，加深了师生和生生之间的交流，师生之间有很多沟通的机会，共享经验。学生遇到困难也不再单纯地依靠教师，可以进行合作探究，多种方式解惑。在这样和谐的氛围中，学生不仅有学习的动力，更建立了深厚的同学情谊和团队合作能力［1］。
二、实践背景
计算机应用基础课程是中职生必修的公共基础课程。教学目的在于让学生了解计算机发展，注重培养学生的实践操作能力与应用能力，并能在今后的学习和工作中熟练应用。但这门实用性较强的学科在实际教学中教学效果并不明显，除了中职生的性格和学习能力等自身原因之外，还有学校教学模式和课程设置的因素造成。计算机应用基础这门操作实践课程，在教学中依然采用传统的讲授制，学生被动的吸取知识，强制地“被灌输”教学内容，不敢提问，教学资源的匮乏，教学方法的单一，只重视考核结果，忽视教学过程，导致学生欠缺积极性和主动性。随着互联网时代的到来，现代信息技术的发展，为创新教学提供了可能。各种教学平台的相继出现，智能设备的普及，为进行翻转课堂带了实践机会。翻转课堂的过程就是让学生利用现代化信息设备翻转课堂和课外时间，在课前借助电脑、手机等移动智能设备进行学习，在课堂时，将整理的问题和心得与师生进行交流。通过这种教学模式，进行差异化分层教学，引导学生自主学习，加强学生协作精神。
三、翻转课堂教学模式在中职计算机应用基础课程中的教学设计与实践
(一)教学设计。1．制作学习任务单。明确每堂课学生需要掌握的知识内容，制定成为任务单。包括任务指南、任务目的、资源路径、问题设计、实践过程、问题归档等。学生根据任务单灵活制定适合自己的学习计划，学生根据自己的学习计划，完成任务单，才能有效地实施翻转课堂教学。因此，教师要督促学生提前安排时间，完成任务单。2．制作微视频。翻转课堂是依靠信息技术将教学内容以视频的形式呈现出来的。一是制作微视频要了解教材，根据教学大纲对教学内容进行整理，确定每个章节的教学重难点。二是教师在整理教材时要多方收集资料，在进行录制。对每节视频进行长短设计，为了确保学生有足够的兴趣，视频应控制在10分钟内，做到趣味性与实用性相结合，避免学生产生倦怠情绪。接着，设计教学结构，根据教学内容，选择适合的导入方法，完善教学流程再进行回馈与反思。三是根据课程特点选择制作微视频的方法，一是利用摄像机或者手机等设备直接拍摄;二是借助CamtasiaStudio、CorelVideoStu-dio、FSCapture等软件录制屏幕［2］。3．制定适当的练习。根据每个单元的教学目标、重难点制作相应的小练习。制作时把握练习体的难度和数量，练习检测题难度过高，学生没有成就感，而数量过多，会让学生产生抵触情绪，没有耐心去完成，长此已久，学生缺乏信心，丧失了学习的动力。
(二)教学实践。1．课前。将制作好的任务单、微视频、课件等资料通过微信群、QQ群、网盘等方式共享给全班同学，使学生明确本章节的学习内容。学生通过智能设备下载相关资料，根据自身实际情况，合理安排学习时间，自主学习，收集整理问题和心得，以便在课堂上与同学和教师进行交流，通过自主学习，学生初步掌握解决问题的能力，增强了自信心。在此过程，学生可以根据自身能力调整学习时间，进行个性化学习，主动内化新知识，改变了学习方式。通过完成制定的练习，巩固学习效果，同时将还没掌握的知识进行整理。2．课中。根据《计算机应用基础》特点，教学地点一般都是在机房进，在机房里学生有更多时间动手操作。在课堂上，首先对学生的学习效果进行检验，接着，把同学们收集整理的问题进行现场探究，合作解决问题，组织学生开展小组合作，与此同时，教师进行一对一指导，让每个同学都融入课堂中，布置课中检测，动手操作上机练习，《计算机应用基础》是一门综合性很强的实践性课程，光掌握理论知识还不行，要让每个同学都能动手操作，把所学应用于实际中。最后，由同学进行展示汇报交流心得，教师给予评价。整个课堂流程，教师从传授者转变为教学设计者与引导者，学生也从被动的接受转变为主动的学习，真正参与到教学活动中，在老师的帮助下，再一次对新知识进行内化，加深了对知识的理解和运用。3．课后。将进行知识的巩固、总结与提升。经过两次内化，学生已经基本掌握知识。通过反复回看视频，完成拓展训练，梳理本节内容，总结学习方法，达到内化知识的效果。同时，教师也应该对本节翻转课堂进行总结反思，以便更好地开展翻转课堂教学。
(三)实践效果。大部分中职生在初中成绩不佳，且性格内向、对学习兴致泛泛，缺乏主动性，自主学习能力较差。经过调查，翻转课堂教学模式比传统教学更受中职生的欢迎，他们很乐意动手操作，而不甘于“被灌输”。《计算机应用基础》是中职生的必修课，在翻转课堂教学模式中，教师利用现代化信息技术，颁布教学任务，加深对学生的指导，同时，师生可以最大化地利用课堂时间进行交流探索，提高学习兴趣和学习效率。当然这种模式也存在一些问题，需要不断完善和创新。一少部分学生自觉性比较差，不能按要求完成任务单，在课堂上不熟悉教学内容，游离在课堂教学之外，甚至利用智能设备做与教学无关的事。［3］因此，教师在实施翻转课堂教学时，要建立监督机制，对基础薄弱的同学引导其完成任务单。另外，需要提升课堂活动设计，翻转课堂下，不再依靠教师讲授进行教学，因此，教师对课堂“把控能力”降低，只有在实践中不断分析学情，精心设计教学活动，才能促进学生更好地内化知识。
四、结论与反思
翻转课堂是利用智能设备，结合信息技术的一种创新型教学模式，凸显了学生的主体地位，强化了学生的动手操作能力，培养了学生的学习兴趣，是互联网时代对中职计算机应用基础课程的一种创新型教学手段。在教学设计实施后，根据在线课堂管理平台提供的数据发现:翻转课堂教学模式能有效地促进教学，实现了差异化教学，培养了学生的个性化学习，促进了学生之间的沟通交流。翻转课堂顺利开展的前提，是要求教师能有效地“教”，学生能自觉地“学”。教师在课前要收集资料，准备好任务单和微视频，作为学生学习的设计者、引导者，积极参与到学生讨论中，进行一对一的指导。同时，应采取有效的监督措施，引导学生能保质保量的完成教学任务。总而言之，中职计算机应用基础课程中使用翻转课堂教学模式是具有可行性的，但不是任何课程或教学内容都可以使用，翻转课堂不是万能的，不是一定能取得良好效果的。由此，教师在教学中应围绕新课改的要求，根据翻转课堂的本质，针对学情，创造出适合学生的翻转课堂。
【参考文献】
［1］陈明霞．翻转课堂教学模式在中职计算机应用基础课程教学中的应用研究［J］．数码世界，2019，4:194
［2］王丽颖，王喆．基于微课的翻转课堂教学模式实践研究———以“计算机应用基础”课程为例［J］．黑龙江科学，2016，7:113
［3］石利平．基于微课的翻转课堂教学模式实践与研究———以“计算机应用基础”课程为例［J］．柳州职业技术学院学报，2017，6:64～67
作者:施柏年 单位:甘肃省武威市凉州区职业中等专业学校