摘要：从中职计算机应用基础课程特点和实施线上教学的必要性与可行性出发，由线上教学的前期准备开始探索中职计算机应用基础课程线上教学内容的规划、教学方案设计与实施、教学评价与学习效果展现方式，为进一步实施线上教学提供可行方案和理论依据。
关键词：中职；计算机应用基础；网络教学平台；线上教学
在肺炎疫情期间，为保证教学进度和教学质量，以《福建省中等职业学校学生学业水平考试计算机应用基础学科考试大纲》（以下简称《学考大纲》）为依据，转变教学思想，变挑战为机遇，充分发挥基于信息技术的教育创新优势，推动信息化与教育教学深度融合创新，开展数据驱动的智慧课堂活动。充分利用线上课程教学资源，依托在线教学平台，开展线上授课和线上学习等在线教学活动，完成线下教学向线上教学的迁移和融合。线上教学模式的核心问题是如何教、如何学，如何提高学生积极性、参与度以及学习有效性[1]，采取什么样的方法和策略来促进线上学习，本文从以下5个方面进行探讨。
1中职计算机应用基础课程特点
计算机应用基础是中等职业学校的公共必修课，是培养中职生计算机应用技能的重要课程，是未来中职生就业岗位的基础技能需求[2]，也是中职生必须在一年级完成的学业水平考试科目。根据《学考大纲》中各章节内容比例（见表1）可知，Win－dows7操作系统和Office2010（Word、Excel及PowerPoint）所占比例达80%，而这些主要考查的就是学生的实操应用能力。
2实施线上教学的必要性与可行性
中职计算机应用基础课程目标是通过理论知识学习、基础技能训练和综合应用实践，培养中等职业学校学生符合时代要求的信息素养和适应职业发展需要的信息能力。疫情发生之前的教学大部分是在线下课堂中完成。线下学习环境对于计算机应用基础这种实操性强的课程来说，能够快速了解学生的学习状态。然而，在疫情期间，开展线上教学，为不影响教学进度和质量，计算机教研组群策群力，突破时空限制，快速搭建网络学习平台，挖掘教学资源，随时在线辅导，教师根据不同的学习对象选择灵活多样的教学方法。学生可以随时获得自主学习的教学资源，并完成相关作业。师生之间虽未见面，但沟通却很顺畅。通过对教学过程的引导、激励和监控，充分发挥学生学习积极性、主动性和创造性，提高学生学习效果和教学质量[1]，将线上教学模式引入中职计算机应用基础课程教学实践中，让课堂与时俱进。
3线上教学的前期准备
3.1网络教学平台的选择。肺炎疫情期间，各种网络教学平台相继出现，并被广泛运用在各级各类学校教学中。一个较为完善的网络教学平台能促进教学方法改进，有效提高教学效率。网络教学平台融入多种信息技术，使教学方法越发灵活多样。针对中职计算机应用基础课程特点，以超星学习通手机App为辅助，搭建集音、视频互动和监测手段、班级管理、作业在线批改、动态考勤、学情统计分析、课件分享、通知讨论等于一体的网络教学平台。
3.2教师线上教学的筹备工作。首先，任课教师在教研组长的带领下，与教导主任、学生处主任、各班班主任建立QQ群，能够上传下达并及时沟通，各班班主任也加入网络教学平台中做助教，班主任与任课教师能自主查看平台上本班级学生的学习进度和练习测试结果，起到督导的作用。另外，班主任能及时与家长沟通，反映学生的线上学习情况。班主任的参与是学生学习自觉性和教学质量的保障。其次，熟练掌握超星网络教学平台各模块的操作方法、超星学习通手机App的操作方法、微课录制、直播课的软件调试使用等都需要教师精心准备。
3.3学生线上学习环境、设备的准备。首先线上课程开始之前，在各班建立学习QQ群，用来课程学习相关内容。其次，由各班班主任协助了解学生家庭的学习环境，统计学生手机性能、家庭电脑设备以及网络连接等情况。当代中职生基本每人都会配置手机，但根据我们的调查显示，一个班56位学生至少2/3以上的家里没有电脑，由于学科特点，需要学生不断进行Word、Excel和PowerPoint等的操作训练，经班主任努力沟通，在家长支持下，大约一个星期时间每个班的学生家里几乎都配齐电脑，并在教师指导下安装了操作软件和学习通App，并熟练掌握操作。在完成上述准备后，教师根据上一学期学生学习情况对其进行分组，选出组长，将其作为本班网上学习平台的助教，可以实时监测本组学生的学习情况，并通过与班主任的合作，制订各组学习积分的评比奖罚规则，从而增强学生自主管理的能动性。
4线上教学模式的探索
4.1网络教学平台中教学内容的规划。根据中职计算机应用基础教学目标和教学大纲的基本要求，对原有的教学内容进行重构，以符合线上教学。把7章内容重新进行整合，分为“理论”和“实操”两大模块，其中理论模块主要包括第一章计算机基础知识、第三章因特网（Internet）应用以及第六章多媒体软件应用；实操模块主要包括第二章Win－dows7操作系统的使用、第四章Word2010、第五章Excel2010以及第七章PowerPoint2010的应用。理论模块主要以各章节思维导图、知识点幻灯片和配套的单项选择题为构架，配以每天固定数量的选择题打卡测试，不断进行巩固复习及实时在线解答，以达到熟练掌握知识点的目的。实操模块主要以各章节思维导图、知识点幻灯片和动画、微课视频资源为主，教师通过不断挖掘整合网络资源、制作微课视频等来充实教学资源库。
4.2教学方案设计与实施。根据以上搭建的两个不同类型教学模块的特点，采用不同的教学模式。理论模块主要采用复习课教学模式（见图1），充分发挥学生助教的协助功能和网络学习平台中的智能测评、学情诊断工具、协作交流和精准推送等功能来强化练习、查漏补缺以及拓展提高。实操模块是本课程的重难点所在，在学业水平考试中占80%的比重，为能更高效完成这一模块的教学，尝试探索线上翻转课堂教学模式（见图2）。根据美国著名教育评价学者布鲁姆的认知领域层次（认知—领会—应用—分析—综合与评价），整合线下教学经验，让学生课前线上自主学习来完成知识的认知与领会。在课中互动深化中发展学生的深层次思维能力，即应用、分析、创造与评价等，再辅以课后巩固拓展，满足各学习层次学生的学习需要。
4.3教学评价与学习效果展现方式。对比线下教学评价，线上教学评价在超星网络平台的技术支持下，评价过程可以更加具体化，重新划分考核项目和所占比重，将考核项目分为自主学习考核、课堂学习考核以及试卷考核，按照3∶4∶3的比例来确定本课程的总评成绩。在整个考核评价中更注重自学、自我考核，看重过程，提高过程考核所占比例。学生阅读课件、观看视频、参与讨论、提交作业等活动都将作为自主学习评价的依据，有利于提高学生线上学习的积极性和主动性，促进学生将更多时间转移到线上课程的学习。课堂学习以考勤、讨论、课堂测试和实训演练等情况作为评价依据。教师还可以根据学生的平时考核情况，及时给予督促、鼓励及个性化辅导，保证教学目标的达成。
5疫情期间线上教学模式初探收获
5.1搭建起较为系统化的网络教学平台资源库。对碎片化教学资源进行重新整合，开发出适用、适度、有利于网络展示、重点和难点突出、类型多样但又存在内在逻辑的系统化教学资源，有效保证线上教学顺利实施。
5.2激发了学生自主学习的积极性。学生是否有自主学习的能动性是线上教学成功与否的关键。因此，除了将线上学习过程纳入监督和考核范围外，还创新课外作业，不局限于理论，更着重实践应用，例如让学生搜集疫情期间全国疫情动态数据，制作成Excel数据图表，每次课前轮到的小组以PPT形式进行疫情线上播报，每组每周再根据自己播报的内容制作一张精美的Word小报，教师联合班主任将优秀作品作为示范案例展示，并通过对优秀作品小组加分等形式来促进学生间相互竞争，以形成良好的学习氛围。
5.3师生的交流互动更加畅通高效。线上教学的实施为师生创造了一个良好的沟通交流平台，不受时空限制，比课堂的沟通距离更近、更及时，“靶点”更加清楚，根据问题来源和表现的不同，可以点对点、点对线、点对面进行指导与促进，可根据后台数据及时掌握学习动态，分析原因，找出差距，针对性帮扶。在学生回归校园，重新走进线下环境时，对学生做了一次较为全面的测试，根据测试结果，合格率96.5%，平均分86.7分，同比2019年2018级同一时段同份试卷，合格率提升了5.8%，平均分提高了4.2分。这些都在一定程度上说明疫情期间线上教学模式的开展是有成效的。师生在线上教学中，锻炼了自己的语言表达能力和思维反应能力。通过这段时间线上教学经验的积累，也为计算机应用基础后续线上与线下教学的融合发展提供了教学改革与发展的方向。
参考文献：
[1]周斌，周运峰.疫情期间线上教学模式在推拿学教学中的探索[J].中国中医药现代远程教育，2020，18（8）：13-15.
[2]梁超.中职计算机应用基础课程的教学改革[J].课程教育研究，2016（17）：155-156.
作者:陈海娟 单位:福建省福清卫生学校
