项目教学在计算机应用课中应用

项目教学在计算机应用课中应用

[摘要]中等职业教育作为培养专业技术人才的教育阶段,应重视计算机技术。在新课改背景下,计算机教育理论对中职计算机教学模式提出了新的要求:发挥教师的主导作用,创新教学模式,注重项目教学,提高学生的实践能力,促进有效学习。近年来,该课程的教学效果一直不佳,造成这种现象的主要原因是中职学生对传统的“讲课式”教学难以适应,教学效果差,对我国当前的项目教学模式进行研究,寻求适合我国国情的教学模式。

[关键词]项目教学模式;中等职业教育;计算机应用基础

伴随着信息技术的飞速发展,我国不断出现新的教学模式和教学方法,项目教学就是其中之一。同时,今天人们越来越依赖于信息技术,计算机控制的质量直接影响着人们的生活和饮食。中职生选修计算机应用基础课程后,能尽快掌握计算机的使用,极大地提高自己的生存能力和生活质量,所以,在中职计算机应用基础课程中实施项目教学显得尤为重要。

一、项目教学法在我国的研究现状

中等职业学校计算机应用基础理论课强调在计算机教学中要坚持“以教师为主导,以学生为主体”的理念,引入项目教学模式,提高学生的实践能力,不断培养学生的创新精神、合作精神和探究能力,使学生真正融入教学活动。中职计算机应用基础教学中,教师普遍采用的教学模式是课前备课,课堂上按课表授课,缺少基本的练习,而且中等职业技术学院对计算机应用基础课程重视不够,缺乏相应的高素质教师,教学模式和设备落后。项目教学模式首先在我国的香港、台湾地区推行,以教师为主,发挥了教学主导作用,学生只验证,主题由老师设计,不参与主题制作。北京玉英学校采用项目教学模式,开展了金融情报素质营培训活动。“现金流”是这场比赛的主题,通过游戏,学生可以模拟创业企业的创建、创业企业实地考察、财务专家访谈等。通过这些活动,学生对金融情报学产生了浓厚的兴趣,对金融情报学的理解也发生了全新的变化,并对未来的金融管理有了自己独特的见解。但是这种模式只在培训活动中起作用,而大多数中等职业学校没有这样的作用。在中国,西门子建立了第一个“立法诊所”,并首次提出自发地开展临床法律教育的设想。此外,学院也尝试新的规划课程,主要是以资助立法规划的形式进行,本课程的实施在国内外引起了很大反响,项目教学在西北政法大学已取得了一定的成就,但这一成就仍局限于其成熟的专业领域[1]。

二、项目教学模式的特征

项目课程教学内容多变,一些复杂的综合问题与企业的专业实践和日常经营活动密切相关,具有很强的实用性和系统性。这样,学到的知识就不再仅仅是写下来的东西,或者仅仅是解决问题的一个角度,而是涉及各个层面,而这些不断变化的项目可以让学生从多角度和切入点进行分析。在课题活动中,我们要深入学习和研究具体事物,仔细观察其特征,在个人实践中积累经验。实践是以学生为主体的教育活动。进行项目活动是为了引起人们的兴趣。当进行有工作任务的项目活动时,学生会认为现在做的事对将来的职业规划有帮助,这样可以把工作做好,热爱工作,提高学习兴趣。让学生通过项目教学自学。要根据每个学生的兴趣和爱好,选择不同的教学内容,使其寓教于乐,充分发挥学生的主动性和创造性。工程教育中,学生能力的培养不局限于学习,更多地涉及团结协作、创新精神等方面。各方面能力的综合运用,能提高学生的专业素养和核心素养。项目是生产有实用价值的特殊产品的工作。工程教学是学生主动选择、参与、解决实际问题的过程。本课程是以课题为中心组织学生的学习活动,可以是教学内容的转变、社会需求、他人完成的课题,也可以是新的要求。它在教学过程中具有复杂性和综合性的特点。探究教学是一种探究式教学模式。原定义是:“由学校和企业组成的项目团队深入实践,学习和应用已有知识,培养在实践中解决实际问题的能力。”在建构主义指导下,以项目为导向,开展师生互动的教学活动。课题完成过程中,学生积极参与任务完成、主动探索、自主建构知识,培养了学生运用理论知识解决实际问题的能力。项目教学模式的设计应满足以下条件:(1)设计项目时,应给出明确的任务说明,使学生在项目制作过程中能够理解和掌握课程的核心概念,项目成果具有一定的应用价值;(2)通过项目教学,教师可以让学生在一定的时间内自主安排学习行为,给学生自主完成作业的机会,使学生自主解决学习过程中的问题。(3)学生在复习已有的项目设计技巧的同时,还应注意解决学习过程中遇到的问题。(4)在设计项目时,尽量使项目直接与企业的实际生产过程或学生的实际生活联系起来。(5)在项目制定期间,应定期对教师和学生进行评估。课下,教师和学生一起评估和总结课程。

三、项目教学模式的理论基础

尽管建构主义基本学习理论的内容非常丰富,但其主要思想是:以学生为中心,学生在一定的“情境”中主动学习,学生主动完成知识意义建构,教师在学习过程中发挥主导作用。建构性学习观认为,知识不应由教师传递给学生,而应由学生自己建构,这种建构是其他人无法替代的。建构主义教学要求:学生是学习的主体,教师对学习的组织、引导、帮助和推动至关重要。教学过程中,教师要合理运用情境创设、交流合作等学习环境因素,充分发挥学生的学习积极性和主动性,最终做到学以致用。把学习看作学生主动建构的过程,强调通过对已有知识和技能的重新组合,学生才能获得新的知识和技能;建构主义教学观强调学生在学习中的合作意识,强调教师只在教学中起着引导和辅助的作用,这与项目教学的理念是一致的;建构主义教学强调学生在学习中的合作意识,使学生在合作中获得新知识。建构性学习理论是开展项目教学研究的理论支撑。多元智能理论认为,人在现实生活中的智能是由八种能力组成的:语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体移动智能、人际关系智能、音乐智能、自我意识智能以及自然感知智能,这些智能不是独立的,它们是同时存在的,相互依赖,以统一的方式运作。

四、计算机应用基础课程教学的意义

项目教学法是以合作学习、问题学习、建构学习等理论为基础的教学法,课题教学中,教师需要指导学生独立完成课题。教学过程中,教师给予适当的指导,让学生理解实际操作的过程和内容,为计算机应用基础课的教学提供了有益的借鉴。

(一)使学生能够发现和解决问题。计算机教学一般采用“教学示范”模式,所有的教学都以理论为主,教学的核心是理论课,而实践课是课堂教学的辅助。在项目教学法下,教师不再是教学的主导者,而弱化了理论教学在课堂上的比重,转向以学生为主体的实践教学。总之,就拿办公软件来说,教师不再强调大量的理论知识的讲解,而是让学生先操作,在操作中找出自己的技术缺陷,然后教师就会帮学生解决这些问题,学生通过这样的教学可以逐步提高问题解决能力[2]。

(二)让学生好好学习,深入理解。在传统的教学中,有一个很大的问题,就是教师在课堂上讲的理论太多,对一个实践者来说帮助不大。项目教学中,教学内容是直接指向实际操作的,目的是让学生了解自己所学知识的最终用途,达到知识与实践的真正统一。

五、计算机应用基础课程中项目教学法的运用

(一)确定的项目遴选原则。在进行项目教学时,教师要注意项目的选择,选好项目后,设计教学步骤。对具体课程的选择应明确:课程的知识内容是什么;学生有没有能力完成这样的课程;课程是否具有实践性;课程在实际操作中是否与知识相结合;课程是否能激发学生的学习兴趣;课程是否全面;能锻炼学生哪些能力;怎样扩展课程;完成课程组合后如何进行评价等。例如,在设计“电脑装配”项目时,教师应考虑以下因素:项目的知识内容包括电脑配件及安装;学生在掌握了基本知识后,才能完成项目;项目很实用,在教学中能有效地结合电脑配件的知识;项目的实践环节比较多、比较简单,学生容易完成;在未来的教学中,电脑配件的内容可扩展为安装电脑软件的教学内容。

(二)阐明项目运作步骤。项目教学法应明确操作步骤:项目、信息收集、项目计划、项目实施、项目评估、项目成果归档。以上面提到的“组装电脑”项目为例:教师首先要建立项目,安排完成任务的周期和标准,然后对学生进行分组。根据教师的分组,学生在组内分工。成员确定时间查阅计算机硬件相关资料,然后进行总结和讨论。随后,根据教师设定的任务日期,团队成员根据分工负责收集、设计、装配、测试PC硬件材料,并按时完成计划,各组最后将按时提交各组组装好的计算机。教师收到作业后,对各组的作业进行测验和检查,每个小组都将在项目完成期间进行评估,并指出每个小组存在的问题和需要改进的地方,所有的任务完成后,教师将存档,作为将来评估学生能力的依据[3]。

六、结束语

中职计算机应用基础教师要在新课改背景下,不断提高自身的专业素质,创新教学模式,要合理组织课堂教学团队协作学习,使每个学生都能积极参与到整个教学过程中来,顺利完成“项目教学”,提高学生的整体素质和计算机专业水平;要积极引导学生主持“项目教学”,增强学生的自我组织意识,促进有效学习。项目教学模式的实施需要国家支持、社会宣传、学校推动、教师实施、学生配合。总之,中职计算机应用基础课程实施“项目教学”是教师和学生共同的最佳选择。

参考文献:

[1]陈明霞.翻转课堂教学模式在中职计算机应用基础课程教学中的应用研究[J].数码世界,2019(4):194.

[2]陈红燕.基于在中职计算机应用基础课中应用项目教学模式的研究[J].教育,2016(12):209.

[3]吴迅.项目引导基础着手:项目教学模式在中职计算机应用基础课程中的应用[J].数码设计,2017,6(15):26.

作者:魏少飞 单位:甘肃省秦安县职业中等专业学校