摘要：为解决学生《计算机应用基础》课程学习动力不足的问题，机电一体化专业教学团队针对课程现存问题，对接企业用人需求，结合学情，深入研究高职院校学生心理，改革课程标准、授课内容、成绩评定方式。基于成果导向，将传统计算机课程分为《简历制作和企业应聘》和《工程项目汇报》两部分，从线上教学设计与线下教学设计两个方面入手，通过模拟面试等办法，培养学生的自主学习意识，该项教学改革提升了学生的学习热情与表达能力，为职业院校培养优质人才提供了参考。
关键词：高职；课程改革；人才培养；成果导向；就业
近几年来，随着人工智能技术的发展，机器人的普遍应用使机械操作类岗位数量逐年降低，而机电相关专业毕业生人数却呈递增趋势，应届高职毕业生的就业压力大。当代高职院校学生只有学习能力和专业技术能力更强，才有机会获得一份满意的工作；否则将面临被智能化工厂淘汰的结局。
一、计算机应用课程实施成果导向
如今，多数企业将熟练操作办公软件视为用人基本要求之一。计算机应用基础在辽宁机电职业技术学院是一门通识课程，学校为满足企业用人需求，提升就业率，对计算机应用基础课程进行教学改革。在信息技术飞速发展的今天，教材内容更新速度已经落后于生产技术的发展，传统课堂讲授的内容不能满足企业的要求，学生进入企业后，还需要自学新工艺、新技能。因此，教师应注重培养学生的自学能力[1]，教会学生获取知识的方法，做到以学生为中心，以成果为导向。学校的课程设置、课程内容、教学活动等，都要让学生取得学习成果[2]，即通过课程让学生真正学有所得。
二、计算机应用课程现存问题
传统的计算机应用教学，多以教师演示、讲解操作要点为主，机电一体化专业学生，很难长时间集中注意力观看操作演示，常出现上课期间玩手机、睡觉，下课前复制其他同学作业的现象。长此以往，学生将会敷衍了事，习惯于在课堂上消磨时间，毫无所获。为解决此类问题，辽宁机电职业技术学院教师采用信息化教学手段，但计算机应用等操作演示类的课程效果仍不佳，仍难以调动学生的学习热情。
三、教学改革具体措施
（一）深入研究学生心理。高职院校学生的自主学习意识并不是一朝一夕能够培养出来的。高职院校学生心态各不相同，部分学生很难形成自主学习意识，不能接受和吸收外界强加的自主学习任务，甚至产生排斥心理。他们认为教师不想尽心尽力讲课，才让学生自学。大部分高职院校的学生在前一教育阶段，由于成绩不佳等多种原因，而少被老师和家长夸赞，无形中将自己归为没有发展的人群，不想去尝试学习较难的技术知识。教师需要鼓励这类学生，使他们获得成就感，循序渐进地培养其学习热情，其跨过自身心理障碍和厌学情绪后，再培养其自主学习意识。还有一部分学生恰恰相反，他们对自己定位不准确，若没有教师的正确引导，毕业后现实工作情况与内心的工作期望落差过大，不利于心理健康发展。这类学生需要教师在授课中融入思政教育，加强培养劳动精神和爱岗敬业教育，并在专业课讲授过程中介绍专业课程对接的岗位信息，使学生尽早地了解未来工作情况。
（二）课程标准改革。辽宁机电职业技术学院根据教学重点，将传统的《计算机应用基础》拆分为两项进阶课程，分别为《简历制作和企业应聘》和《工程项目汇报》，《简历制作和企业应聘》课程内容对应传统课程的WORD操作，《工程项目汇报》对应传统课程的PPT和Excel操作。《简历制作和企业应聘》的课程功能，是对接专业人才培养目标，面向所有机电一体化相关的工作岗位，培养简历制作能力，使学生了解机电企业对员工的素质要求和能力要求；了解机电企业文化及典型工作岗位；明确今后就业方向和就业岗位，并有针对性地制作简历。通过简历制作，使学生了解相关工作岗位需要具备的基本能力，是一门为后续学习拓展思路和指明方向的课程，其学习成果为独立设计简历，并掌握面试技巧等。《工程项目汇报》的功能是对接专业人才培养目标，面向技术管理工作岗位，融合了机电一体化专业知识，培养学生的工具使用能力和沟通管理能力，学习成果为合作进行项目制作并使用PPT进行成果汇报。教师既要培养学生的计算机操作能力，又要注重专业知识教学，让学生知道为什么学，学了能干什么[3]，真正做到以学生为中心，调动学生主动学习的热情。根据以往的课程标准，计算机基础课程开设学期为第一学期，根据授课结果反馈得知，学生对教师演示的操作类课程兴趣较低。计算机基础课程经过改革，演变为《简历制作和企业应聘》和《工程项目汇报》两门课程。为达到良好的课堂效果，将《简历制作和企业应聘》安排到第四学期，《工程项目汇报》安排到第五学期。部分高职院校学生的危机感较弱，对未来的职业生涯没有规划，教师强行灌输职业理念和规划，达不到预期教学效果。学生进入第四学期，面临找实习工作时，对简历制作的积极性自然升高，将《简历制作和企业应聘》安排在第四学期，顺应了学生的就业需求，选择在学生主观意识想制作简历的时期开设课程，可取得良好的实际教学效果。
（三）教学内容改革。教师需根据学情分析，设计线上与线下的教学，辽宁机电职业技术学院机电一体化专业学生普遍乐于动手实践而非理论知识的学习，他们不善于与人沟通，根据就业追踪调查显示，部分从事流水线工作的毕业生对现有工作产生消极怠工情绪，认为在车间内做重复性工作没有发展空间。学生内心又急于想证明自己的能力，不愿意一生都从事枯燥的生产线操作，又不知道除此之外能从事什么工作，职业发展前景迷茫。机电一体化专业教师团队发现这一问题，在充分研讨后决定改变以往授课内容，重新进行教学设计。
1.线上教学设计。为培养学生的自主学习意识，机电一体化专业团队应该合理使用信息化教学手段，以超星平台为依托，建设课程资源。教师将固有的理论类知识点录制成微课视频，上传至平台，辅以操作要点总结及测试，学生可利用碎片时间自主学习，在操作中对有疑惑的地方亦可反复观看，灵活的学习时间和地点大大提升了学习效果。课上通过超星平台对学生感兴趣的企业讨论统计，生成词云，形象地展示学生对不同企业的喜爱程度。学生就业后，可通过留存在超星平台内的记录，查看学生是否通过自身努力进入了目标企业。除线上视频资源外，教师还可采用直播授课的教学方式辅助教学。在教学实践中发现，相对常规的文字排版，学生对企业的性质、规模、文化、管理办法、实习制度、岗位信息及简历的设计制作更感兴趣，故改变传统授课模式，课前学生自主检索意向单位的企业文化、岗位设置等信息，并将意向企业信息合理排版。《简历设计与企业应聘》以成果为导向，以就业为出发点，教师课前任务清单，学生根据每节课的任务要求，课上通过共享屏幕的方式开展企业分析汇报。其他学生和教师均提问关于该企业的内容，以此促进学生搜集企业信息的积极性。通过直播的方式，调动了学生的学习热情，学生自主选择感兴趣的企业并收集信息，这种方式会比教师介绍相关企业更能吸引学生的注意力。教师在直播中结合实际面试情景，讲解简历的重要性及简历制作的方法技巧，向学生展示简历制作过程中常见的排版问题及解决方法。学生应用WORD制作个人求职简历，能有效提高他们的学习动力，在一定程度上减少了高职学生的厌学情绪。学生根据目标企业的用人需求，分析自身的竞聘优势，有针对性地进行简历设计。在简历制作过程中，学生可能会发现自身与其他同学在专业技能、校园经历、荣誉证书数量上的差距。很多不参与比赛活动的学生在制作简历时表示，“自己除个人信息外，没有其他内容可写”。为了丰富简历内容，很多学生在专业课学习和参加各类技能竞赛的积极性，普遍提升。为促进学生就业，帮助他们解决就业问题，教师可针对不同的岗位讲解简历设计，如何制作简历能快速吸引面试官的注意。学生根据教师的讲解，重新设计简历。修改简历的第一步，可采用生生互评的方式，学生制作的简历中极易出现用词不当、语句不通、错别字等问题，教师将学生随机分为二人一组，互相修改对方的简历。修正简单错误后，进入修改简历的第二步，教师展示学生的简历，说明简历可取之处和待提高的部分，根据学生所写的基本信息进行简历包装讲解，针对求职意向丰富简历内容，充分利用具体化、数字化的介绍提升简历的说服力，突出学生应聘优势。简历设计涉及就业找工作，很多平时内向的学生也自愿展示收集的企业信息和个人简历，希望通过教师的指导丰富简历内容，提升自己的表达能力，掌握面试技巧，进而步入心仪企业。
2.线下教学设计。为增强课程的实用性，教师可设置模拟面试环节。课前将课桌摆放成面试常用的长条形，课上教师与学生一同扮演面试官。学生面试官通过选拔产生，自我介绍流利、应变能力强的学生有机会当选面试官。在面试过程中，根据学生语言表达情况，不断更换面试官人选，激发学生的好胜心，他们争相扮演面试官，并希望自己能够守擂成功，不被替换下去。其他学生依次按照面试流程模拟面试，与传统课堂不同的是，学生的积极性高，形成了良好的师生、生生互动，模拟面试调动了学生的学习热情，并提高了学生的沟通能力，使学生提前熟悉面试流程及相关面试问题，进而掌握面试技巧。该项整改有利于学生吸收理论知识，提高学生自我推荐能力、学习兴趣及沟通能力，并有助于提升就业率。《工程项目汇报》结合前导课程《电气控制技术及应用实训》与《可编程控制技术》的专业知识，教师提出与机电专业相关的实际生产线工程项目制作任务，课前具体任务清单，学生分组讨论设计项目制作流程，包含设备选型、自主查询所选型号设备的价格，通过比较设备品牌与价格，拟定所需材料清单。制定清单过程中使用EXCEL表格进行预算分析，学生可在做预算中自然地学会EXCEL的基本操作；师生、生生之间模拟设备采购现场，与未来职场情景链接，增强了课堂趣味性，锻炼了学生的语言表达能力；学生分组进行电气装配和PLC编程，培养学生的动手能力及合作能力，通过编写实际项目PLC程序，不断根据项目要求调试程序，培养学生的工匠精神、坚守笃行的硬科技精神和按照行业标准工作的能力。学生以项目PLC程序制作简易的生产线，并将制作成果、制作过程、项目制作过程中遇到的问题及解决方法以PPT的形式汇报，使学生提前感受职场生活。该项整改帮助学生在掌握办公软件操作技巧的基础上，提升语言表达能力、多门课程知识内容的整合能力及合作沟通能力，提高学生职业综合素质，培养了学生良好的职业道德品格。
（四）成绩评定方式改革。将学生的平时表现+期末成绩改为平时表现（20%）+过程考核（30%）+成果评分（50%）的模式。设置过程考核，提高学生对每节课的重视程度，成绩评定改革使学生更愿意参与课堂活动。《简历制作和企业应聘》的成果体现为个人简历设计和模拟面试表现，模拟面试的评分包括授课教师和学生“面试官”的平均分；学生互评环节需要教师在超星后台设置为匿名评分。据之前的网课数据分析，学生为不影响同学感情，不论成果质量高低，大多会给出高分，学生之间的恶作剧，也会导致个别极低的分数，学生在心理作用下若采用实名评分，则不能对他人进行客观的评价，需要教师在后台设置为匿名评分，学生才能消除心理顾虑。尽量客观地互相评价，并且设置去掉最高分与最低分，这样的学生互评才有参考价值。《工程项目汇报》的成果为模拟采购过程中的语言表达能力、逻辑思维能力与最终项目汇报PPT的展示情况，根据学生课堂互动、汇报内容、语言表达情况进行评分。
四、结语
《计算机应用基础》是一门通识类课程，在企业中，计算机办公软件操作是职场人必备的技能之一，机电一体化专业教学团队以成果为导向，结合企业用人需求对课程进行改革，提高学生自主学习意识及就业竞争力，是提升教学效果的有效手段。随着技术的更新发展，课程改革也要持续进行，才能为社会输送更优质的实用型人才。
参考文献：
[1]高雪，秦加阳，张静，等.混合式教学中师生情感交流的探讨[J].基础医学教育，2020，22（2）：147-149.
[2]唐红梅.成果导向的大学生合作自主学习多模态课堂评价体系建构研究[J].科研园地，2017（3）：95-101.
[3]陈凯泉，何瑶.人工智能视域中的信息素养内涵转型及AI教育目标定位：兼论基础教育阶段AI课程与教学实施路径[J].远程教育杂志，2018，36（1）：61-71.
作者:白杨 单位:辽宁机电职业技术学院
