摘要：计算机应用课程传统教学以教师讲授为主，学生被动接受，自主学习力不足。为了提高课程教学效果，提高学生学习能力，甘肃中医药大学通过建设网络教学资源，借助MOOC＋SPOC开展混合式教学改革，依托智慧教学工具，实时动态反馈学生学习行为和学习进度，混合式教学使学生在线学习时长、参与课程互动和完成作业的质量都有显著提升。目前，计算机应用课程混合式教学已在全校范围推广，现就混合式教学的优点和实践过程进行总结，以期为广大教育工作者提供参考和借鉴。
关键词：混合式教学；计算机应用；改革；实践；中医药院校
现代高等教育正在向以学生为中心的转变进程中，《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》[1]明确提出要加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教育与学习方式。中医药人才是中医药事业发展的基础和保障，也是中医药传承与创新的第一资源[2]。甘肃中医药大学（以下简称“本校”）以培养“德业双修、医文融合、理术并重”的中医药人才为目标，积极推进教育教学改革。计算机应用课程面向本校各专业学生开设，是本科阶段学习计算机文化、熟练掌握计算机实践操作、提升信息处理能力的公共必修课。
1传统教学面临的主要问题
计算机应用是实践性非常强的学科，加强实践操作训练，培养利用计算机获取信息、分析问题、解决问题的能力，促进中医药人才计算思维发展，是计算机教育工作者追求的目标[3]。传统的课堂教学活动中，教学交互还停留在较低层次，只能利用投影等传统媒体呈现信息，课堂教学以教师讲授和内容展示为主，学生被动接受和消化知识，难以拥有获得感。课堂教学交互环境的缺失，让很多学生远离课堂、远离教师，教师对学生的学习处于“失控”状态。针对学生被动接受、自主学习能力不足的现状，亟待开展教学模式改革，并重点解决以下问题。⑴学生学习资源不足。传统的课堂教学中，学生学习的主要资源是教材，单一的教学资源，影响了学生自主学习的积极性。⑵学生被动接受知识。传统的课堂教学以教师为主体，学生的主动性不高，很难使学生有获得感，影响了学习效果。⑶学生学习评价单一。传统的课堂教学，不好掌握学生的学习效果，影响了教学策略的实施，很难体现因材施教的教育理念。
2混合式教学
混合式教学（BlendedTeaching）是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种教学方式[4-6]。通过两种教学组织形式的有机结合，把学生的学习由被动转为主动，由浅到深过渡，从而获得更佳的教学效果。混合式教学的结构如图1所示。
2.1混合式教学的优点。2.1.1打破学习时空限制。学生可以根据自身情况，选择任何时间、地点，学习想要学习的内容，更能体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性。2.1.2激发学习积极性。借助大型开放式网络课程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）和智慧教学工具，代替传统教学，学生在课外就可以完成知识的学习，课堂变成了教师与学生教学互动的场所，不仅可以激发学生的积极性，还可以促进师生之间的交流，提高学习效果。2.1.3及时得到教学反馈。通过MOOC＋小规模限制性在线课程（SmallPrivateOnlineCourse，SPOC）＋智慧教学工具，结合线上线下的教学环境，为教师提供全面的教学反馈，提高教学质量。
2.2混合式教学的实践。本校坚持“以学生思维发展为中心”的教育教学理念，开展计算机应用课程混合教学改革，从资源建设、教学模式改革、多元化学习过程评价等方面进行。2.2.1丰富学习资源。在智慧树在线教育平台申请开通新编大学计算机基础共享课，创建计算机应用翻转课。新编大学计算机基础共享课是由北方工业大学杜春涛团队创建的MOOC，计算机应用翻转课是根据本校学生学习需要创建的SPOC。MOOC的教学案例、视频与教材完全吻合，引导学生采用“线下自主阅读理论知识→在线观看视频→模仿操作→扩展训练”的线上、线下互动（OfflinetoOnline，O2O）学习模式，满足学生随时随地学习的需求。在资源建设方面，突出实用、有趣、先进、易学、开放的原则，反复打磨教学设计，丰富教学资源，雕琢教学案例，案例取材源于实际应用，重点提升高阶性、突出创新性、增加挑战度，推动“学生忙起来、教师强起来、管理严起来、课程优起来、效果实起来”。如学生何时观看视频、观看视频的时长、课堂练习的答题情况，是否完成学习任务等都在平台上详细记录下来，方便教师掌握学生的学习情况和制定教学计划。2.2.2开展混合教学，培养学生自主学习能力。以任务驱动的案例式教学为手段，开展混合教学，培养学生自主学习的能力。提前部署，科学规划，制定混合教学计划，让教学活动覆盖课前、课堂、课后3个阶段。课前准备：教师在课前备课充分，准备优质的教学资源（教案、任务书、知识点集合、教学课件、教学视频）上传到教学平台，学生提前预习，学生的学习习惯和学习进度计入平时成绩。课堂教学：教师重新组织教学内容，精心设计教学案例，开展模块化教学。组织小组讨论，设置问题进行抢答；布置小组任务，让小组成员分工完成；以上教学活动与具体模块相结合，学生每完成相应的学习即可获得一定的平时成绩加分。课后反馈：加强师生实时互动，教师参与学生的交流讨论，为学生答疑解惑。鼓励学生之间交流探讨，取长补短，相互促进。2.2.3形成过程性评价，激发学生学习动力。采用多元评价方式，综合考量评分办法，激发学生学习动力。将学生线上、线下学习行为都纳入评价体系，制定评分办法，关注学生学习习惯和学习进度，客观评价学习状况，掌握学生进度，适时激励反馈，调控教学策略。在实际教学中，借助智慧教学工具，实时发起线上教学活动，例如课堂签到、随堂测试、讨论、问卷调查、作业等，汇总学生线下与线上学习的详细数据，随时查看学生学习情况，实时、客观地掌握学生学习效果，针对不同学生的学习差异，有针对性地开展个性化辅导。
2.3混合式教学改革成效。计算机应用课程混合教学已在全校范围推广，涉及21个专业，每年有2000余名学生参与混合教学。学生的学习活动由线下转移到线上，在线学习时长、参与课程互动和完成作业的质量都显著提升，不仅改善了以往依赖教师的习惯，学习的积极性、主动性及解决问题的途径和思路都较之前开阔。2.3.1建设优质网络学习资源。包括教学视频、教学课件、实训素材、拓展阅读、答疑讨论、课程问卷、习题测试等，满足学生随时随地学习的需求，培养学生学习能力。充分利用“互联网＋”等现代信息技术，推动中医药人才教育信息化建设和教育方法改革，培养学生自主学习和终身学习的意识。2.3.2引导探究学习路径。构建计算机知识网络体系，促进学生思辨的能力[7]。提供学习路径，引导学生自主探究，构建个人知识体系，学会对零碎的、分散的、相对独立的概念、基本原理和观点等基础知识进行整合，加以梳理，使之形成有一定内在联系的知识系统。鼓励学生积极思考探索，构建学生的医学信息素养。2.3.3提升学生实践能力。以任务驱动的案例式教学为手段，强化实践能力训练。在夯实理论教学的基础上，将实践教学与理论教学紧密结合，开展案例教学，由问题导入，引导学生积极思考，鼓励学生主动探索、对比、分析，梳理总结，培养学生理论联系实际和解决问题的能力。2.3.4增强学生感悟能力。教学中渗透计算思维，以点带面，触类旁通。运用计算机科学的基本概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为。计算机教学中渗透计算思维[8-9]，寻求计算机解决途径，建立计算机表达模型，培养问题求解的思维方式，感悟计算之美，激发学习兴趣。教学是一门艺术，要在教学实践中不断更新教学理论，改革教学模式，优化教学策略，提升教学水平，为新时代培养“学思践悟”的中医药人才。
作者:柳春 李燕 李子荣 武晓东 陶维天 王金兰 宋贤霞 张伟 安倩茹 单位:甘肃中医药大学
