【摘要】我国开始进入了“互联网+”时代，“互联网+”与中职课堂教学结合的愈来愈紧密。《计算机应用基础》作为中职学生必修的一门公共基础课。对于如何提高职业学校《计算机应用基础》的教学质量，使之能顺应“互联网+”教育发展趋势，便是重中之重了。针对《计算机应用基础》这一门课程开展有效教学策略研究，也是具有很重要的现实意义。从也而为“互联网+”时代教育教学模式作一次有益的尝试。
【关键词】互联网+;计算机应用基础;教学策略
2015年我国开始引入“互联网+”行动计划，宣告“互联网+”时代到来，随着“互联网+”教育的发展深刻改变着学校教育的教学手段、教学方法。掌握计算机应用能力是作为一个合格中职生必备的信息化素养。《计算机应用基础》作为中职学生必修的一门公共基础课程，要求中职学校所有专业、所有学生学习该课程，顺应了信息化社会对职业教育人才培养的要求，体现了《计算机应用基础》课程的重要性。因此，提高中职学校《计算机应用基础》的教学质量，充分适应当前“互联网+”教育发展趋势，应该成为中职计算机教师不断的追求。
一、“互联网+”环境下《计算机应用基础》课堂教学优势
1.“互联网+”的出现，特别是“互联网+”教育的应运而生，会促使我们重建中职课堂的教学生态，带来对传统教学模式的冲击。促使我们的让中职课堂教学从封闭走向开放，使得我们在课堂教学中教师和学生的界限也不再泾渭分明，也促使我们对中职课堂教育资源进行重新配置和整合。根据教学内容、学情特点形成新的教学形式，新的教学手段，新的教学方法，更好的为中职计算机教学服务。
2.《计算机应用基础》作为中职教学中的工具学科，学好这门课，可以为将来的专业课程的学习和就业服务。让学生会利用互联网+提供的资源来解决学习、工作、生活中遇到的实际问题，有助于学生形成良好的信息化素养的。
3.“互联网+”提供的网络学习平台、微课、MOOC、翻转课堂、微视频、项目学习、体验式教学等教学手段和形式，教师要学会综合利用这些手段和形式，学生可以通过这些手段实现课前自学，师生交流等，教师可以实现作业布置，效果测试，学习质量分析等，为学生的学与教师的教提供更多的便利与帮助，更有助于学生掌握计算机应用基础的知识和技能，对教师的课堂教学具有了更多的支撑。通过上述分析我们可以看到，“互联网+”非常适用于中职《计算机应用基础》课的教学，作为“互联网+”教育环境下的中职教师，要积极探索“互联网+”与《计算机应用基础》课程两者相集合的课堂教学策略。在日常教学实践活动中，从教学前、教学中、教学后三个阶段，对“互联网+”环境下《计算机应用基础》课堂进行教学策略研究。
二、互联网+环境下《计算机应用基础》课堂教学策略
运用“互联网+”将《计算机应用基础》的课堂教学分为教前、教中、教后三个阶段。每个阶段根据阶段的情况分别采用不同的教学策略。结合体验式教学法，任务驱动，将每个阶段的各个任务进行梯度设计，根据学情进行分层次教学，再通过情境创设情感体验、项目引领（明确、分析、实施任务）实践体验、检测反馈交流体验、拓展探究升华体验、课后反思教学相长等教学环节设计。课堂教学前，让学生登录网络空间学习平台，在线自学教师在平台中的各种学习资源、微课等并完成自学效果的检验。把自学不能解决问题带入课堂。课堂教学中，让学生将问题带入课堂，通过教师讲解、自我探究、小组合作，并参与教学过程中设置的各个任务，在教师的指导下完成不同层次的任务，最后生成教学作品进行反馈交流。课堂教学后，让学生通过对课中作品不完善的地方进一步完善后，在网络学习平台中与教师、同学互相讨论再提升。学习能力较强的学生可以通过课后拓展任务的训练进一步拓展探究。
2.1教前教学策略
教前，教师针对中职《计算机应用基础》课程的特点，进行教材分析、学情分析，根据教学三维目标对教材进行重构，重新组织教学中知识点，将理论知识、概念部分的内容制作成文字资料、操作部分的内容制作成微课以及自我检测试题等相应的学习资源，完成课堂教学前预习任务的准备，自主学习效果的检测。并上传到网络空间学习平台，学生在家里或学校用电脑或手机，通过互联网登录到网络空间学习平台查看教师的学习资料和任务，自主预习和学习这些内容。学生在遇到问题时，可以利用平台中的课程聊天群组，与同学和老师进行讨论交流。教师利用网络教学平台丰富的统计功能，掌握学生教前自主学习的进度、完成情况、自主检测效果。总结归纳学生教前预习过程中出现的共性问题、个性问题，在课堂教学中针对问题进行辅导，共性问题对全体，个性问题对个人，完善教师的教学策略。
2.2教中教学策略
教学中，利用教前的自主学习，学生初步理解和掌握课堂教学的知识和技能，但肯定存在一些学生通过自主学习无法解决的问题，这时让学生带着问题进课堂。教师依据教学内容的应知应会，设置相应试题，形成测试任务，利用网络教学平台进行网络测试。根据网络测试的质量分析，教师对学生知识点的再学习进行指导，采用任务驱动，实践体验，引领学生完成相应任务，任务的设计要兼顾学生的学习能力，从易到难形成梯度。通过情境创设、情感体验——项目引领（明确、分析、实施任务）、实践体验——检测反馈、交流体验——拓展探究、升华体验——课后反思、教学相长等一系列教学流程，让学生在“学”中“做”，在“做”中“学”，坚持学用结合，知行合一，高效理解掌握所学的知识和技能，让所有学生的每一次学习都有强烈的获得感。在教学中，每一项学习任务尽量让学生去自主完成，教师要学会充分利用“互联网”提供的丰富教学手段，去指导学生的学习。学生与教师，学生与学生的讨论交流，既可以采用传统的面对面教学，也可以网络学习平台，微课等“互联网+”教学资源。学生完成学习任务后，将完成的作品上传网络教学平台，让所有学生对作品进行评价交流，教师及时指出学生作品中的存在问题，形成共识。利用“互联网+”的交流评价更加的专业和开放，也实现了过程性评价和多元化评价。
2.3教后教学策略
教学后的学习，是一个让学生再学习，再提升的过程。教师依据课堂教学中的教学内容，学生掌握情况，可以利用“互联网+”的教学资源，设置不同的拓展探究任务，作为学生的课后作业。每个学生的学习能力不同，当堂学习能力弱的同学可以利用“互联网+”教学资源巩固学习，对学习能力强学生可进行提升学习，师生之间可以通过网络学习平台进行随时交流讨论，不断提升与完善。作为教师在课堂教学实践后要及时做好教学反思，毕竟课堂教学时间有限，如果存在没有充分实现的教学设计，可以利用“互联网+”的手段，利用课后时间，对教材和学情再研究，对教学方法和手段再优化，实现对教学效果的提升，丰富自己的教学经验。让教师的教、学生的学处于“互联网+”的教学生态下，学生，可通过“互联网+”与课程的结合而实现快乐学习；教师，可通过“互联网+”与课程的结合而实现高效教学。通过“互联网+”的教学手段可以便捷，轻松实现学生的自主学习、师生的交流互动，也可以培养学生利用“互联网+”解决问题的能力，实现了提升中职《计算机应用基础》课堂教学效果的目标。
参考文献
[1]靳军,互联网+课堂教学的实践研究[D]哈尔滨师范大学,2018
[2]刘健，网络环境下如何提高学生的参与度[N]江苏教育报,2013.12
作者:陈卫涛 单位:江苏省启东市中等专业学校