摘要:超星学习通是一款辅助教学、服务师生的互动式移动学习平台。本文以“计算机应用基础”课程为例,采用基于超星学习通的混合式教学模式,对传统的教学模式进行改革,使学生更加积极主动地学习,提高教学效果。
关键词:超星学习通;混合式教学;教学效果
超星学习通是一款辅助教学、服务师生的互动式移动学习平台。其用户可在智能手机、平板电脑上下载后,进行自主学习、资源下载、课程学习、收看讲座等活动。教师可用其辅助课程教学,将课堂学习和课下学习进行有效的结合,形成混合式教学模式,拓展教学情境,发挥多方优势。本文将以超星学习通为基础,探讨混合式教学模式在“计算机应用基础”中的应用。
1“计算机应用基础”教学现状和改革的必要性
“计算机应用基础”是高校的公共必修课程,是一门包括计算机基础知识、操作系统、办公软件使用、计算机网络及计算机组装与维护在内的理论和实践并重的课程,其主要目的在于以任务驱动教学,培养和提升学生的计算机操作能力,为未来的学习、工作奠定基础。然而,传统的“计算机应用基础”课程的教学过程主要是以教师在课上讲授、操作和学生上机操作为主,缺少课外的自学和练习,课外师生互动有限,不能很好地记录学习过程中的问题;教学内容局限于教材内容,没有相应的能力拓展;考核方式以期末上机测试为主,为较为单一的总结性评价,缺少对学习过程的形成性评价。这样的传统教学模式较为僵化,学生自学课程的能力和拓展学习的能力没有得到拓展,对于教学效果、自学效果的反馈不够及时,对于学生能力的培养和巩固效果一般,无法满足当今信息时代对于复合型人才的需求。为了适应地方高校转型发展时期对于应用型人才培养的需要,“计算机应用基础”课程的教学改革势在必行。超星学习通可贯穿“计算机应用基础”课程的整个教学过程,为混合式教学模式的开展提供了方便快捷的条件。结合超星学习通平台,有机整合线上自学和线下教学,融合多方面的优势,可改革以教师在课堂上讲授为主的传统教学模式,实现学习内容和互动范围的有效延展,提升教学质量。因此,有必要对“计算机应用基础”课程进行改革,将在线学习和课堂教学进行有机结合,发展混合式教学模式,提高课堂效率,促进课外学习,从而符合信息时代对于人才培养的需求。
2基于超星学习通的“计算机应用基础”课程混合式教学设计与实践
本次具体教学活动设计将以演示文稿制作软件Power-Point2010的基本操作课程为例,笔者将基于超星学习通的手机操作端和电脑操作端,进行一系列的教学活动设计,形成线上教学与线下教学融为一体的混合式教学模式。
2.1学习者分析
本研究选取对象为嘉应学院教育科学学院教育技术专业2019级1班和2班的全体学生,1班59人,2班57人。大一上学期开设“计算机应用基础”课程,为专业必选课。课程开始前,学生对计算机的基本操作和office软件的了解程度较低,盲打、Word、Excel和PPT的操作尚处于初学者阶段。
2.2学习内容分析
本研究的教学内容是嘉应学院教育科学学院教育技术专业所使用的教材“计算机应用基础”(第2版),由机械工业出版社出版。主要包括计算机基础知识、Windows7操作系统、文字处理软件Word2010、电子表格制作软件Excel2010、演示文稿制作软件PowerPoint2010等计算机基本操作相关内容。
2.3“计算机应用基础”混合式教学模式设计
超星学习通平台拥有通知、活动、讨论等诸多板块,为混合式教学模式的开展,提供了得天独厚的技术环境。在实际操作中,各版块的作用能否发挥、能发挥出多少功效,还取决于教师对于教学活动的设计。[2]“计算机应用基础”的混合式教学模式设计如下:
2.3.1课前的资源建设和自主学习
师生在各自的智能手机上安装超星学习通客户端后,教师建立课程和班级,学生加入。教师登录超星学习通电脑端平台,进行课堂教学前的自学资源上传和推送,讲授理论部分和操作部分的重难点内容,并设置相关的讨论。并通过平台提前平台活动1:关于自学PPT操作的通知。即向学生布置相关的自主学习任务,制作教材上“诗词欣赏”的演示文稿。让学生通过自学,尽快熟悉PowerPoint2010的基本操作,形成对这一部分知识的基本印象。为下一步在课堂上学习和操作的开展做好充分的准备和预热。教师在选择资源上传时,注意保证自学资源的难易程度要适中,保证学生的学习动机不被挫伤,可以顺利开展后续的学习。在上每次课前使用超星学习通的通知功能,向学生自主学习任务,让学生在操作中熟悉和了解本章节理论和操作的基本要点,形成对知识的初步印象,学生在自己的超星学习通手机客户端收到通知后,即可开始相关操作,在操作中出现疑问后,可以直接通过平台与教师取得联系,获得文字、图片和语音信息等方面的解答,克服了大学师生交流沟通时间少的困难。
2.3.2课中的活动设置和研讨学习
教师在学生开展课前自学活动的基础上,开始关于PPT设计的相关讨论,在超星学习通平台活动2:你不喜欢什么样的PPT设计?为什么?通过讨论,使学生有意识地观察、总结并反思自己在学习过程中接触到的PPT,分析其风格,取长补短,为自己的设计寻找更多的思路,并在这个过程中形成自己制作PPT的风格,逐渐提高自己的审美水平。学生在超星学习通平台的讨论话题下发表自己的看法后,教师进行大致归纳,再系统地从字体、图片和图标等方面进行讲解,指导学生开展相关操作,即活动3:运用课上介绍讨论的PPT设计风格,以“我认为梅州有意思的一个地方”为主题,制作PPT。在课程的进行中,教师可以运用超星学习通的签到功能,自行采用普通、手势、位置和二维码几种不同的方式进行考勤。相比起传统课堂里的点名更加方便省时,且能将相关记录进行保存,以便教师期末进行相关的成绩统计。教师在对学生的课前自主学习进行检查时,可以使用超星学习通的选人或者抢答功能,用手机摇一摇就可以实现选人功能,随机性质较强,既可增强课堂检查的趣味性,也可增强学生的自学积极性。抢答功能多用于提问环节,可以有效提高学生的自主性,给习惯传统课堂问答方式的学生更多新鲜体验。由于计算机应用基础课程为上机操作课,实践性较强,因此,课堂上学生更多地处在上机操作的状态下,为了保持课堂纪律,学生与学生之间的交流比较有限,而老师不能同时顾及所有学生,此时学生可通过超星学习通的讨论板块、聊天功能进行交流,讨论操作时出现的各种问题,可以在保证课堂秩序的前提下,有效地提高学习效率。
2.3.3课堂后巩固提高和相关学习
课堂后,教师在超星学习通平台上发起讨论,即活动4:列举所给PPT的问题,并进行修改。相对于活动3而言,活动4更注重实际问题的解决,让学生直接接触到日常学习中遇到的PPT设计问题,并运用新的设计思路去修改。另外,在本章内容结束时,教师在超星学习通平台上发起活动5:谈一谈自己学到了哪些有关PPT制作的新技能。教师采用超星学习通平台进行课后学习时,还可以通过通知功能布置任务,放入链接,引导学生进行相关的课外学习。同时,学生还可以在超星学习通里用关键词“计算机应用基础”搜索相关学习资源,即可迅速得到包括专题课程、学术视频、电子书、图书书目、外文图书、期刊文章、论文等在内的大量相关课程资源。此外,学生还可以看到各种相关的图书章节、报纸文章、考试试题和法律法规。相较于在网络上直接搜索而言,主题更加多样,内容更加丰富,更有助于学生进行自学和拓展。
3基于超星学习通的“计算机应用基础”课程混合式教学应用分析
笔者根据超星学习通的教学实践,统计出了以下数据。[3]课前活动1中,讨论话题有107人阅读,占总人数(116人)的92%。课中活动中,活动2有110人阅读,占总人数(116人)的95%,有1个点赞,16条回复,回复率为14%,回复内容比较细致,集中于两种设计风格:“过于单调的”和“过于繁复的”。活动3有114人阅读,占总人数(116人)的98%。116人全部上交了作业,完成率最高。课后活动中,活动4有107人阅读,占总人数(116人)的92%。活动5有49人阅读,占总人数(116人)的42%,有19人回复,回复率为39%。为研究分析使用超星学习通进行“计算机应用基础”课程学习者的具体使用了解情况,笔者还设计了一份调查问卷,调查样本为2019级教育科学学院教育技术专业1班和2班的学生们,他们在2019-2020学年的第一学期用超星学习通进行了混合式学习;调查时间为结束学习后的假期。调查问卷主要是了解学生在使用超星学习通后,对平台的使用了解情况、对课程的学习参与情况和对学习效果的评价。笔者共发放116份问卷,回收有效问卷101份。
3.1学生对超星学习通的使用了解情况
从调查问卷可知,九成左右的学生对超星学习通平台已经有了基本的了解,认为该平台的模块设置功能很合理,并喜欢通过超星学习通来进行学习。在超星学习通的诸多功能中,“学习资料”“签到”“通知”排到了最喜欢的前三位,分别占59.41%、55.45%、46.53%。足以说明在知识传播的过程中,丰富的信息资源、高效的互动方式十分重要。超星学习通为混合式教学方式提供了便利的互动方式,节省了用传统方式签到、通知时花费的不必要的时间,为课上及课下的学习提供了各种学习资料。
3.2学生对课程的学习参与情况
在调查中,45.54%的受访者同意“我会认真阅读并完成超星学习通上推送的学习内容”,16.83%的受访者表示非常同意;52.48%的受访者同意“超星学习通签到非常方便实用,节省时间”,16.83%的受访者表示非常同意;只有34.65%的受访者表示“喜欢在超星学习通上与老师互动”,11.88%的受访者表示非常同意,46.53%的受访者则是选择了“一般”。可得出结论,超六成学生们对于超星学习通的学习资料会认真学习,并认为签到功能非常实用,在混合式学习中表现良好,对新的教学方法接受度较高。而在与教师的互动方面表现较弱,仍需提升。
3.3学生对学习效果的评价
从调查问卷可知,有超过一半的受访者认为超星学习通对于自己的自主学习能力和学习效率有提高的作用,并认为基于超星学习通的混合式学习方式比只进行传统的授课形式效果更好。但就知识点的理解和掌握而言,有51.49%的受访者认为效果一般。综上所述,基于超星学习通的混合式教学方式在受访学生中起到了较好的引导作用,提供了丰富的课程资源,有助于学生更加积极主动地进行自学,提高了课堂效率,为师生在课下开展互动提供了便利条件。同时也应看到,由于教师教学能力、学生学习能力等种种因素,教学效果仍有不尽如人意的一面,这需要师生的共同努力,并继续就超星学习通的功能在课程学习方面做更多尝试。
参考文献
[1]王志丽.基于超星学习通的“综合英语”混合式教学模式改革[J].辽东学院学报,2018(3).
[2]刘华荣.基于“职教云平台”的混合式教学实践研究———以图文信息传播技术教学为例[J].开封教育学院学报,2019(6).
[3]赖志欣.基于智慧教学平台雨课堂的混合式教学设计与应用研究[D].长沙:湖南大学,2018.
作者:刘洋 单位:嘉应学院信息网络中心