摘要：《计算机应用基础》课程是高职院校学生的基础必修课程，为学生后续的专业学习奠定基础；如何让学生快速扎实地掌握计算机基础应用，成为教学改革的一个重点内容。本文针对高职院校计算机应用基础课程的教学内容、授课方式、考核方式及实用性进行改革实践，并采用在线学习和在线考试平台，极大提高了学生学习的主动性和实效性。
关键词：高职院校；应用基础；针对性
一、学校《计算机应用基础》课程的现状及存在问题
（1）新生掌握计算机技术程度参差不齐。目前，中学已普遍开设了信息技术课，入学新生已有了一定的计算机应用基础，这部分学生在上课前就具备了一定的计算机基础水平；高中的师资、重视程度、硬件设备不同，加上学生家庭条件不同，从而导致新生入校后计算机技术掌握程度参差不齐；学生计算机水平不同，给教学实施也带来了一定的困难。（2）教学改革针对性不强，学生的学习积极性不高。一直以来，计算机应用基础课程的改革不断深入，从教学内容上、教学方式、考核方式上都在不断适应新的要求，但学生的学习方式一直是被动学习，教学效果不明显；尤其是计算机基础课程，如果学生的学习积极性调动不起来，则效果达不到教学要求。
二、《计算机应用基础》课程改革的主要内容
学校每年有近4000名学生学习计算机应用基础；2018年学生参加CCT考试，考试未通过人员达到1400多人，学生虽然通过学习但对信息技术掌握程度仍然很低；当前为了适应新的教育教学改革要求，开展考试考核方式的改革，；如何提升学生的学习兴趣，选择合适的考核方式，提升学习的效果，培养学生的计算思维；发挥新媒体、互联网在在线教育和考试中的作用成为目前亟待解决的问题。以计算机应用基础课程改革为研究对象，通过近几年学生学习情况及考核成绩的研究，结合目前计算机和信息技术的发展情况，提升计算机应用课程的针对性、前瞻性，制定符合当前学生学习的课程标准和授课内容，选择有效的学习平台，给学生提供线上学习，线下教师辅导、课后作业、模拟练习、考试评测、考务管理、题库管理为一体的学习平台。（1）优化课程设置、调整教学内容。依据专业培养目标和对计算机水平的需求，修订课程标准。通过修订课程标准，完善课程培养目标。使学生掌握以Windows基本操作和常见故障处理、办公软件使用、基本网络故障处理、常见多媒体的处理应用能力；了解当前的信息技术发展现状和掌握新技术的应用。计算机相关专业，本课程设置48学时，理论24学时，实践24学时，根据学生的自我需求，开设32课时网络学习内容。主要教学内容学时分配如表1：常规教学内容增加对新技术、新应用的介绍，网络素养主要增加对互联网的认识和网络道德的教育、互联网法律素养、互联网道德素养、互联网与心理，提高学生的信息化素养。非计算机相关专业，本课程设置48学时，理论23学时、实践23学时、测试2学时，根据学生的自我需求，开设34课时网络学习内容并设置一定的选学内容。选学教学内容有：新技术、新应用的介绍、网络素养培养、多媒体基础知识、网页设计基础及应用、数据库基本操作。（2）完善教学和学习方式。学生自主学习使用Istudy学习平台，根据教学内容，设定word处理、excel处理、Powerpoint处理、Windows操作等练习科目，每项内容根据难易程度设定10个练习项目，并设定10套综合练习题目；理论教学完成后，学生通过自主学习平台，开展实践练习，完成项目，系统根据学生完成情况，自动记录学习情况和批阅成绩。（3）调整考核方式和考核内容。根据教学要求，课程考核分为过程考核和能力考核组成；过程考核主要为课堂考勤、课堂作业（Istudy学习平台各项试验）组成。能力考核主要是能综合运用计算机进行文字处理、数据处理、信息处理等实际应用。学生成绩的评定可以由考勤10%+课堂项目作业40%+网络练习、学习10%+期末考试40%。总之，随着信息技术的发展和《计算机应用基础》课程改革的不断深入，学生的计算机水平和信息化素养不断提高，课程的授课方式和学生的学习方式也为发生不断的变化，如何提升计算机应用基础课程的实用性、如何提升学生学习的主动性、实效性，发挥教师、学生、新媒体、新技术和学习平台的综合作用，还需要不断的探索和实践。
参考文献
[1]黄小萍.高职院校计算机应用基础课程现状分析与对策[J].成才之路,2009(07).
[2]彭红艳.以应用能力为核心的高职计算机应用基础课程改革[J]信息与电脑(理论),2017(09).
作者:卢国强 单位:新疆农业职业技术学院
