摘要：丰富、创新和发展计算机辅助设计类课程的教学模式，通过在线上线下混合式教学方式创新传统计算机设计类课，为该类课程在“新文科”时念下更好地解决课程专业融合和艺术与技术结合的困境，提供创新的混合式教学模式，探究混合式教学的思路和改革特点，以计算机辅助设计Photoshop课程为案例，构建混合式教学体系、课程模块、实训环节和考核机制，提炼线上线下混合式教学可实施的改革方法，为在新文科背景下探索如何更好地开展设计类课程、提高设计课程的实用性提供参考。
关键词：线上线下；混合式教学；计算机辅助类课程；教学改革
自2018年教育部提出“新文科”概念以来，艺术设计类专业也摒弃传统的纯理论化、艺术化研究，开始融入科学与技术；互联网、电子信息、通信等专业都与艺术专业进行专业之间的交叉重组，在这样的思想指导下，艺术专业中计算机辅助设计类课程正是满足新文科理念的改革“代表”，计算机辅助设计类课程本身是将艺术与技术结合的课程模式，该类课程不仅要具有专业的艺术文化认知还要引入新技术、新思维。而今随着网上教学体系越来越完善，计算机辅助类课程也不再局限于课堂教学中，其技术改革也有了新的方向，当前利用线上课程与线下课程的融合，将新文科的理念潜移默化到改革中，实现从“教”到“学”的转换，培养学生的自学能力、自我管理能力，从而促进了教学质量的提高。因此，本研究以视觉传达设计专业计算机辅助设计Photoshop课程为试点，探讨了线上线下混合式教学模式的改革方式和课程设置，为艺术专业计算机辅助设计类课程线上线下混合式教学改革提供参考。
一、“新文科”背景下的计算机辅助设计Photoshop课程线上线下混合教学改革思路
1.线上与线下教学情境相互融合
传统的线上线下的教学方法即利用线上资源辅助线下教学，线上资源多沦为课堂或课下多媒体资源，而混合课堂的真正意义在于改变传统的课堂教学教师地位，而利用线上课程，让学生进行自主学习从而翻转课堂。但面对现有慕课视频类过多，直播类较少，课程形式单一，学生学习效率低下等情况，线上线下混合式教学就不能完全依靠线上慕课来进行改革，因此，把线上课程变成线下同样可以进行监控和交流的形式，就成了线上线下混合教学改革的突破点。那么就需要利用线上交互技术，通过线上交互，增加线上课程的监控和交流。首先可以利用虚拟现实技术，将线下课堂环境模拟到线上课堂上，让学生的视觉感受不再是电脑屏幕而是活跃的课堂学习氛围，同时也可以将教学内容所需要的环境投放到屏幕上，例如野外、商场等虚拟环境，让学生对教学内容的实用性有一定的联系，这样线下的课堂教学或者校外的实践教学情景与线上的虚拟教学情境就有了一定的融合，其次利用线上互动反馈技术，将线下的教学提问与讨论的情境延伸到线上的教学提问中，让线上的教学有反馈的环节。在这样的混合式教学中，线上与线下教学情境将相互依存，共同为学生提供优质的教学环境。
2.线上线下教学资源与教学设计重构
线上线下的教学资源与教学设计不同于单纯的线下教学，需要教师考虑线上与线下之间的联系。首先要对教学资源进行重新组合。线上的教学资源主要针对的是基础课程内容，而线下教学资源则会针对线上的教学进行内容补充和内容实践[1]。教师在设计线上教学时，主要关切学生的自身学习感受，可以通过的学生的身边资源构建线上教学，如PS线上课程中对自己头像进行修容和装饰，学生的自我学习效率和参与率就会上升，同时因为教学的设计是学生熟知的教学资源和环境，那么学生对学习的知识的感知能力会更强。另一方面教师还可以利用信息化、交互化技术，通过平台的意见反馈，投票等交互手段及时获得学生的学习体验。如PS课程中利用智慧树的话题讨论平台，由教师根据线上课堂内容发起话题，学生进行相关的讨论反思及上传作品，可以直观看到学生的学习表现。而线下教学中则需要避开线上教学内容的重复性，充分利用线下教学环境的临感优势，丰富线上教学无法监控和无法实际操作的体验式教学，让难度较大的实操部分放到线下来进行，尤其是类似PS的技术性课程，难度较大的技术可由教师线下示范操作和辅导操作。
3.线上与线下的教学知识点连接
线上与线下相结合的教学模式还需要特别关注线上线下的知识点的连续性，避免线上线下“两层皮”。例如，智慧树中的PS翻转课堂，线上学生通过观看教师准备的教学视频或慕课视频进行自主学习，而线下，学生通过教师、学习同伴的交流进行知识的巩固与融会贯通，但学生往往进入线下课程忘记了线上学习内容，而在线上时紧关注于慕课视频，而忽略了线下讨论的问题。那么在设计混合式教学时，则需要考虑线上课程与线下课程如何衔接，课程教学知识点如何进行相互关联。那么采用线上教学时，需要教师重新研发相关的教学视频，可利用现有慕课重新补充或增减，也可以进行直播录频，学生通过观看教师重新开发的视频可以进行第一道新知识接收和记忆。而线下教学通过线上的新知识在此课堂实际演练示范，则是对新知识点的第二次补充接收和深入研究。而课余之外，线上知识点与线下知识点同样可以相互辅助，线上补充的慕课视频内容可以让学生知识点进行拓展，而课下线下加强练习的实际操作则是运用新知识和概念的技能将线上知识与线下知识、连同拓展知识点进行串联和巩固。线上线下混合式教学的知识点使得学生在线上与线下都发生知识串联、技能运用等认知行为，线上成了线下的基础，线下成了线上的延续，学生的认知行为得到了相互的印证。
4.建立学生完整的学习过程
传统的线下教学模式中学生的学习路线是预习、学习、复习、测试这样一个闭环路线。学生学习模式往往是被动的，并受制于教师最终的教学评价。而在线上学习模式中，学生的学习程序是自由的，没有固定的模式，时间是碎片化的，学习的动力往往是兴趣使然。但正是在这样一种无规范化的学习模式下，知识点又是分散的，知识结构会出现不完整的情况。因此利用线上线下的混合式教学可以弥补其缺陷，在知识获取行为完整的情况下，保持学生的兴趣，让学生可以自主完成整体学习的模式。利用线上的自由性让学生能够在任意时间和地点中获取新知识，构建新的学习经验，再利用线下教学情境中所获得的经验补充未获得的知识体系。同时，精心设计线下教学活动，引导学生反思线上学习行为，提升自主学习质量，促进学生通过自主学习掌握并总结学习规律，真正做到学会学习。
二、“新文科”背景下的计算机辅助设计Photoshop课程线上线下混合教学改革实施
1.建立线上线下混合式教学体系
“线上+线下”混合式教学体系可分为分为线上教学和线下教学两部分，二者存在相互补充完善的关系。在计算机辅助设计Photoshop课程中，借助“新文科”理念，线上线下教学融合了知识-技能-应用三步教学体系环节。知识体系由线上教学包括线上课堂视频慕课、线上讨论以及线下课堂讲授及示范组成，技能体系由线上直播、学生演示，线下同步操作示范和学生演示教学活动组成，应用教学体系主要由线下教学活动构成，以教师线下实践环节，采用模块化、项目化驱动将前期的知识技能进行讨论、研究、并解决实际相关问题。如图所示：PS线上教学体系中主要核心在知识化、技能化教学体系，通过直播的重要知识点进行讲解、课堂展示完成；通过慕课环节由学生观看教师指定章节课程，对直播课程进行适当的补充，从而加深前期对新知识的认知和理解。线下教学体系集中在实现技能和应用上，通过线下的课堂再示范、学生演练，项目实践和课下测试让学生对知识进行反思、再设计、实施、操作，通过该课程体系的建立可以让知识与技能相结合，可以让理论学习得到实际应用。
2.形成线上线下混合式课程内容模块
线上线下混合式课程模块的建应充分围绕“线上+线下”这一理念开展内容设计，以计算机辅助设计Photoshop课程为例，线上的课程内容应围绕着PS的基础知识模块进行内容规划。通过课程教学目标，划分为界面知识、工具知识、效果应用知识三大块来完成基本的内容设置，分配好各章节的知识点，即可根据知识点来进行PPT录制或慕课分解。同时可以根据章节主要各知识点进行习题布置或知识点回顾，并进行热点话题讨论。而计算机辅助设计Photoshop线下课程内容则主要是围绕着技术应用，摒弃原有的单一工具用法讲解，在线上的课程内容基础上，将技术与应用进行难度的提高。结合PS的实际应用方向和后期专业课程的需求，线下课程分解为四大板块：图像抠图技能、图像合成运用、图像修图运用、图像调色渲染技能，通过四大板块的课程内容体系，将已学的线上课程与下下课程内容进行对接，通过线下的技能操作可以再次对知识点进行巩固，同时通过学生进行案例分析、课堂展示等活动，也让教师直观接收到学生的学习情况。
3.完善线上线下混合式实训教学环节
在“新文科”的理念下实训教学环节在教学改革中越来越受到重视，而实训环节通常在线上教学中往往无法实现，但线上线下的混合式教学模式，不仅强调线下的实训，同时也需要增加线上的实训，这样学生就可以充分地利用碎片化的时间来完成，而不是仅仅依赖于课堂和老师。以计算机辅助设计Photoshop课程为例，可以引入设计模拟线上活动，通过软件及平台实时共享程序，可以让学生实操，同时也可以进行成果展示，让学生切身体会从前期策划、设计到后期作品讲解的整个过程，通过引入线上实训的环节，学生可以在发现问题时及时地通过慕课，线上资料来查找和解决问题。线上实训目标明确，时间自由，可以与线下实训课程相互补充，进一步提高学生的参与度[2]，当然在设计线上实训内容时，教师需充分考虑先后顺序、难易程度，不能过于增加学生的课外压力，保证学生的线上完成率。
4.打造线上线下混合式教学考核方式
传统的教学考核都是以平时+期末测试，完成试卷或完成相关作品的线下考核方式完成一门课程的考核内容，而“线上 + 线下”混合式教学则不能局限于线下测试。可以将课程考核分为线上和线下两部分。线上考核项目主要在课前和课中，可分为自主学习测试、课堂表现测试，线下考核主要在课中和课后，表现为课堂表现测试、课后实践测试、期末测试等。下面以计算机辅助设计Photoshop课程为例细分考核体系：（1）线上考核包括：①自主学习测试主要是检查学生的课前预习和线上自主学习能力，通过提问，笔记检查和进度检查，检查学生能否按时完成线上的学习。②课堂表现测试，可以通过小的线上练习或线上实训来针对某个或某几个知识点来进行检测，让学生登录平台上传作业来完成检测，从而监测学生的知识掌握能力。教师可当场或后期在平台上可以检查学生完成情况及效果并进行成绩批阅等。也可以通过线上讨论考核，运用问题讨论来检测学生的课堂学习情况。（2）线下考核包括：课堂表现测试、课后实践测试、期末测试。线下考核中的课堂表现测试主要是通过考勤、课堂作业来进行检查；而课后实践则是通过课后实训作业来进行考核，线下期末考核是通过期末实践或限时上机操作来进行考核。这种“线上 + 线下”混合式考核体系，期末笔试成绩仅占课程总成绩的30%，打破以往以期末考试为主的考核方式，改变学生的以考试为目的的学习，让学生看到学习过程的重要性，引导学生重视平时的积累，打牢基础学习。
三、“新文科”背景下的计算机辅助设计Photoshop课程线上线下混合教学改革实施成效
1.课堂教学改革成效
经过线上和线下的教学改革措施与实践，在教学内容、教学方法以及教学评价上都做出很大的改革并取得良好的教学成效。通过线上线下的混合教学模式，学生由初级的掌握软件工具的能力上升为对作品分析、设计、策划和改进的能力，不仅能够会用软件，而且能够利用计算机进行创作完成具有一定实际意义的项目，设计能力得到全面的提高。同时线上课程辅助线下课程的教学增强了学生的自主学习能力，让学生由被动学习转为主动学习，真正做到了角色互换，课堂翻转。同时这种教学改革模式也让教师的成就感更强，学生在学习的过程中，教师也在汲取线上的新教学内容，新教学模式。线上线下的混合，让教学变成了探讨式，研究式学习，让学生能够充分感受到网络技术带来学习的科技化，技术化，并在实践中取得一定的充实感和成就感[3]。
2.实践教学成果
计算机辅助设计类课程引入线上线下的教学环节，可以让传统的基础软件工具的学习也能够解决实际的项目问题[4]。如引入的广告P图项目，为“京东”“天猫”电商网页设计某主题或某季节的banner教学课题，让学生们感受和体验网页banner的设计方法，学生分小组线上完成网页实际调研，并共享相关的主题素材，完成P图合成广告，线下进行思路反馈和作品点评。这样学生在线上根据课程内容有一定的基础体验，线下有具体的实操，课程的实用性和紧密型变得更强，同时实践内容有一定的市场性，而不是枯燥的练习。学生们在课程中尤其是课后实践中很好地发挥了从技术到艺术的转换，切实体会到设计作品的市场性和实用性的重要意义。
结语
“新文科”背景下的计算机辅助设计类应改变传统教育机制，通过将线上线下混合教学模式引入当下该类课程的教学，让计算机辅助设计类课程在艺术的基础上融入技术的思维和理念，同时线上线下课程较以往的单一线上或线下教学模式比较，其教学活动更加完善，学生的自主学习和老师的监控参与也有所提高。总之，在当今教育网络快速发展背景下，通过对计算机辅助设计类课程混合式教学的理论分析、逻辑构建，可以让艺术教育观念更新，培养模式创新。同时，研究提炼混合式教学的模式，在新文科背景下，通过不断研究和完善课程建设内涵及目标，优化教学结构，可以为艺术设计类课程多元化的教学方式和课程发展提供参考。
作者：张静 单位：湖北文理学院理工学院艺术与传媒系
