摘要：职业教育的目的是培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者，侧重于实践技能和实际工作能力的培养。理实一体化协同教学法，是在传统理实一体化教学模式中，相关专业教师共同参与，协同教学。通过在园林技术专业课程教学中的应用发现，该教学方法能够更好地解决理论教学与实践教学的矛盾，更有利于学生动手能力和专业技能的培养。
关键词：理实一体化；协同教学；园林技术；专业课
理实一体化教学法是充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定先后次序，理中有实，实中有理。全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。这是一种突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的教学方法。[1]协同教学则是在重点技能教学中，相关专业教师共同参与，指导技能训练。一方面避免了部分学生距离太远看不清，听不清的尴尬局面；另一方面又能及时发现学生学习过程中反映出来的问题，及时发现，及时解决；同时，还能有效地维持好教学秩序。
一、学生的素质现状，适合“理实一体化”教学
职业院校的学生单招生和转段生较多，生源复杂，文化基础相对较差，部分学生由于没有接受过正规的高中阶段的教育，在学习习惯、行为方式和心理特点上不同于普招学生。大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，实践学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。[2]用传统的教学方式讲授专业课，教学效果较差。“理实一体化”教学改变了传统的教学模式，将理论与实践融于一体进行组合教学，形象、直观，便于学生理解和掌握，能明显提高学生的学习积极性。
二、“理实一体化”在教学中的应用要点
（一）把课堂搬到实训场所，加强实践，穿插理论。根据学校教学任务安排的具体情况，尽可能地把课堂搬到实训场所，现场教学，加强实践操作，突出技能训练。在教授实践技能的同时，介绍与操作相关的理论知识。比如，在学习园林苗木移栽这个知识点时，就把课堂搬到实训基地，指导学生进行选苗、起苗、运输、整地作畦、挖定植穴、栽植、浇水、栽后管理等一系列环节的操作，同时穿插讲解苗木移栽的概念、特点、苗木移栽成活的原理和影响移栽成活的因素，把每项操作的技术要点与保障苗木成活这个具体目标紧密联系。这样，学生能够在学中做、做中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，把理论与实践有机地结合起来。
（二）优化教学内容。根据行业要求，确定具体项目。在每个项目中找出代表性的技能，重点学习、强化，而其余的相关技术，指导学生做拓展练习。比如，在园林苗木嫁接繁殖这个项目上，根据植物生长的特点，与农时相结合，重点突出讲授“带木质芽接”和“‘丁’字形芽接”这两种嫁接方法。并且，把原本教材上安排在一起的内容，分成两个不同的时间进行教学，即“带木质芽接”在春季进行，“‘丁’字形芽接”在夏季进行。其他嫁接方法只做演示教学，指导学生在课余时间自己训练。
（三）协同教学。在教授具有强代表性的技能时，集中教学，停课训练，本专业相关专业教师共同参与指导。所占用的其他课程的教学时间，在那些课程的集中教学、训练时，可以相应地补回去。不影响各门课程的总的教学时数。
（四）训练步骤。1.讲。讲解，讲解训练操作的相关理论、原理、方法、步骤、注意事项。2.练。教师讲解完成后，学生分组进行练习。相关专业教师也分开，跟组指导。在学生操作练习的每个步骤中，做到“示范、训练、讲评”相结合，通过反复练习，掌握操作技能。3.析。学生在实践环节中出现的问题，教师要及时抓住，指导学生用理论进行剖析，促使学生理解消化相关知识，培养学生分析问题，解决问题的能力。[3]
（五）技能巩固。课堂时间是有限的，为了加强学生技能，可以适当地安排一些训练任务，让学生在课余时间完成。学生技能掌握后，联系校外实训基地，让学生积极参与进去，与生产紧密结合。
（六）鼓励学生课余去拜师学艺。鼓励学生根据自己的兴趣爱好，在课余时间，主动去校外向本专业相关的生产能手或在校内找相关教师拜师学艺。通过这些活动，学生既增长了见识，又熟练了技能，同时为学生增加更多的就业机会。
（七）赛教融合。检验学生的知识应用能力最好的方法就是学生通过参加专业比赛，寻找自己的不足。动员组织学生，参加各种专业相关的技能大赛，以赛促学，以赛促教，赛教融合。教师和学生通过比赛的方式还能了解到最新的专业技能，与其他的教师和学生相互交流，适当调整课程教学标准，完善教学体制，对于更好地提升教学质量具有重要的作用。[4]
（八）理论教学。园林技术专业的课程，有些与农时、气候、气象因素等关系密切，在教学活动中，应根据实际情况，灵活掌握。一般情况下，教学活动主要采取“做中讲，做中学”。在不利于课堂外教学的情况下，还要采用课堂教学，集中讲授重点理论知识，分析、讨论难点问题，弥补理论知识学习的不足。由于加强了实践教学，课堂教学时间大大缩短。那些在实践教学中实在顾不上讲，或不能深入讲解的部分，出成试题，也可以附上答案，交给学生自行学习。职业院校的学生普遍不擅长理论知识的学习，在文字方面的学习惰性较大；对于碎片文字的记忆能力远大于大段的文字的记忆。因此，可把学生分组，将理论知识分给各组，指导学生每人负责其中一部分的内容，以选择、判断、填空等形式整理成题，教师审核后，附上答案，在全班共享。采用这种方式，能有效地提高学生理论学习的积极性，通过在平行班实验，比对照班理论测试成绩提高28.3%。
（九）考核。以技能操作为主，加强过程考核。过程考核和实践考核相结合。为要培养学生的协同能力，学生在技能训练时多数是以分组的方式进行的。这样一来，免不了有些学生滥竽充数，企图浑水摸鱼。因此要加强过程考核，重视形成性成绩，促进学生学习的积极性，体现考试的公平性。同时也要注重理论知识考核。可以考虑在期末考试中取消理论部分，理论测试成绩不计入期末成绩，但要进行理论知识测试，并要求学生必须通过理论测试，方可记录实践操作成绩。理论测试在后半学期进行，可给每人提供2～3次机会。
三、讨论
（一）理实一体化教学法，实现理论与实践的高度融合。这就需要有足够的实训条件。但是，园林技术专业的多数教学课程的实训材料是有生命的园林植物，不能短时间内多次、反复进行实训操作。还有些实训项目成本太高，无法保障每位学生都能进行实际操作。比如：大树移栽，只能根据现有的条件，辅助利用图片、视频、PPT等方式进行教学，或者在校内外绿化施工时，趁机参观学习。如果能开发出类似游戏的实训软件，可以弥补实践教学的不足。
（二）在理论教学方面，将理论知识整理成碎片式的试题的形式。这样虽然能够有效地提高学生的理论成绩，但对学生理论知识的系统理解和全面掌握存在一些不利影响。因此，需要任课教师有意识的引导那些有较高理论要求的学生进行更加系统的学习。综上所述，理实一体化协同教学模式旨在使理论教学与实践教学交互进行，融为一体。一方面，提高理论教师的实践能力，实训教师的理论水平，培养一支高素质的师资队伍。另一方面，教师将理论知识融于实践教学中，让学生在学中干、干中学，在学练中理解理论知识、掌握技能，打破教师和学生的界限，可大大激发学生学习的热忱，增强学生的学习兴趣，学生边学边练边积极总结，能达到事半功倍的教学效果。
作者:庞世伟 王一峰 夏泽 蹇小勇 单位:陇南师范高等专科学校
