全过程设计法对建筑学硕士能力探究

全过程设计法对建筑学硕士能力探究

摘要:工程实践能力的培养与提升是建筑学专业硕士培养要求中的一项重要目标。针对目前建筑学专业硕士课程中的实践设置问题,结合木建筑设计课程,探讨了“全过程设计法”在该课程中的应用,教学效果显示该方法有效提升了学生的木建筑设计技能和工程实践能力。

关键词:建筑学,专业硕士,全过程设计法,工程实践,木建筑

在我国建筑业快速发展对建筑学应用型人才迫切需求的背景下,专业学位硕士的培养目标主要以专业实践为导向,重视技能应用的教育;意在培养具有扎实理论基础、适应行业需要的高层次专门人才[1]。这些都使得工程实践能力的培养与加强成为建筑学专业硕士培养体系中的重要一环。

1工程实践环节的设置现状

建筑学专业学位设置的目标之一是培养能胜任建筑设计及管理的高层次、应用型的卓越建筑师[2]。因此多数高校采用有别于学术硕士的培养方式,在专业硕士的课程体系中多处设置工程实践环节来满足相应的教育培养目标。

1.1实践环节的设置。国内高校建筑学专业硕士的课程安排,按照其实践时间设置的集中度,一般分为以下两种形式:1)集中实践。集中实践一般设置在第2学期~3学期,学生在建筑设计机构或相关建筑企业内,在具备丰富行业经验的建筑设计师的指导下,展开6个月左右的专业实践。此阶段的实践成果主要以设计方案、施工图绘制等为主;并由相关单位出具专业实习证明。2)分散实践。目前建筑学专业硕士的课程中包括较多的专业技术或领域的课程;这些课程中往往会设置若干分散的独立实践环节。如核心课类的建筑设计常在课程的某个阶段加入某专项的具体设计;历史建筑保护类课程常使用部分课时进行现场调研和勘测等。此外,部分硕士导师还会根据所在课题组负责的科研与工程设计项目,适当分配给学生相应的工程实践和专题研究任务。

1.2实践环节中的问题。集中实践环节中,学生结合建筑企业的工程项目,在具有相应职称要求的企业导师指导下,掌握和熟悉建筑行业内丰富多样的工程实践技能。但现实情况中,常会出现学生在该时间段内只从事单一重复的设计实践,如绘制户型布置图或住宅平面图等。与此同时企业导师们也部分地存在专业指导较少、交流不足、指导深度不够或不能很好地结合知识理论来指导等情形。分散实践环节中,大部分高校在安排建筑学专业硕士的实践类课程时,理论教学和实践环节往往分成两个独立的部分进行,两者关联性不强。此种独立分散设置的实践方式割裂了理论和实践应用之间的相互联系;使学生不能从建筑的全局着眼,运用整体性思维的方式切实地把专业理论落实到自身后续的工程实践中。同时分散实践环节的设置也存在着实践时间过短、方式单一、动手机会少、与实际工程问题结合不甚紧密和缺少反馈机制等问题。

2全过程设计法

建筑学是实践性很强的学科,因而在大部分的专业硕士课程中都可以设置若干分散的实践环节来提升学生的工程实践能力。故下文主要结合木建筑设计课程,对如何合理地设计分散实践环节作进一步地探讨。

2.1全过程设计法的构思。构思前提是在建筑学专业硕士的相关课程设置中,工程实践环节体现在该课程的整个教学周期内,即贯穿某类建筑设计或某建筑领域的教学全过程。具体而言是指根据该课程教学各时期的不同需求,分阶段设置多项不同类型的实践方式,形成环环相扣的、串联式的工程实践脉络,而不是只在某阶段中个别地设置。这种全过程设计法在课程中的应用,使得学生可以结合专业理论渐进式地进行多层次的实践训练,锻炼时间较长且培养了整体性看待和思考该建筑领域问题的思维方式[3]。

2.2多样的工程实践方式。建筑学是知识复合型的学科,不同学科知识需要的实践能力培养方式各有侧重,故全过程设计法中设置了不同面向的实践环节,为全方位建立和培养学生的实践技能和专业素养打下基础。课程的工程实践环节结合课程不同阶段的培养目标,可考虑采用以下方式或其组合:如专家讲座、实验室操作、现场参观、实例调研、案例分析、模型制作、成果评价和实践研究等。

2.3全过程法设计的其他要求。在现阶段的培养方案中,建筑学专业硕士还需具备对所学课程的专业知识作进一步分析和研究的能力。因此实践环节的具体内容还需注意选取符合建筑行业和经济发展的前沿知识,激发学生对相关行业领域的创新能力,增进对专业领域发展的前瞻性思考。在注重培养工程实践能力的同时,其实践环节也需培养学生的理论分析和专业研究能力,这有利于后期专业硕士论文研究的展开。

3课程应用实例

本文以建筑学专业硕士的木建筑课程为例,讲述“全过程设计法”的具体实施和应用。现代木结构建筑是近年来出现的较新建筑类型,学生对该种类型的建筑设计接触较少,对其设计要求和构造连接等不甚熟悉。因此在该课程的教学周期中,结合分阶段的学习要求设计了不同的实践环节;使学生在完成课程教学周期后,能熟练地进行现代木结构建筑的设计和工程实践。

3.1分阶段—多类型的实践环节。木建筑的设计涉及多方面的知识,结合木建筑课程不同阶段的学习特点和知识需求,设置了表1所示的贯穿全课程的多类型渐进式的实践环节。图1,图2分别显示了其中的专家讲座和建筑模型制作环节。

3.2教学效果反馈。在应用了该种贯穿课程教学周期的分阶段—多类型实践环节的全过程设计法后,课程的课业成果和优异的竞赛成绩等均反映出学生较好地掌握了木建筑设计的专业知识和工程运用;有效地提升了学生的工程实践能力。表2摘选了学生对课程中所采用实践环节的部分教学效果反馈。课程后续拟选择合适的优秀设计作品,建成真实的木建筑,完成从图纸到工程的真实展现。

4结语

全过程设计法在课程涉及某类建筑设计或某种专业知识领域时,能表现出较好的培养工程实践能力的教学效果。该方法对学生的工程实践能力和专业技能有着较好的促进作用,但同时也需要继续进行改进和研究[4],以便可以更好地培养出高标准的应用型建筑人才。

作者:陈瑜 付悦 卞戎戎 单位:南京工业大学建筑学院