摘要：在信息技术全球化的时代，信息化在建筑行业中也扮演着重要角色。毕业设计作为判别高校人才培养情况的一把尺子，在一定程度上体现着学生的专业知识、应用实践能力的优良。因此，文章根据国内相关研究基础，提出将CDIO教育与BIM技术相结合，列举了目前高校毕业设计存在的一些问题，就此阐述构建新型教育模式的前瞻性，以及跨专业联合进行毕业设计指导的有效性。
关键词：BIM；CDIO；毕业设计；跨专业联合
1引言
毕业设计作为高校人才培养的一项重要性总结作业，要求运用专业课程相关学习的基础知识和综合应用能力，针对专业课题进行实际的应用，从而解决有关的实际问题[1]。这对于即将就业的毕业生来说，是一次极具考验的“测试”，这场测试能够展现毕业生是否具备良好的理论与实践基础，能否很好地适应未来的就业前景。因此，从另一角度来看，毕业设计也是评价高校教育水平的尺子，毕业设计的质量也代表着高校人才培养的情况，甚至影响着高校未来的发展。然而，随着建筑设计的复杂程度和难度的提高，以及建设规模的日渐庞大，尤其是在数字技术高速发展的今天，传统的设计理念与方法已不能够很好的应用，此时，信息技术的应用就显得十分重要了。土建类专业的毕业设计也就需要应用相关的信息数字技术来提高效率，杨太华等[2]人提出构建BIM教学系统平台，能够多方面地提高学生学习素养；韩锐等[3]人在基于BIM教学平台上，提出多专业协同合作，并且国内的大部分研究都是基于理论上的研究，而对于实践的应用，对于其效果的呈现也是未知的。本文将在已有的研究基础上，通过BIM-CDIO的联合应用，加强理论实践相结合，对土建类高校专业联合毕业设计新模式进行研究，从而实现多专业的联合设计，提高土建类毕业设计的实践性。
2土建类毕业设计问题分析
2.1各学科之间联系不够紧密
由于专业的个性化，各专业学科的联系可能会存在断裂的情况，而土建类专业所牵涉的方面比较广，但各学科间存在“独立性”，只专注于本学科的理论知识，而忽视相关专业，导致各学科之间缺乏联动性，表现动手能力弱，理论知识不够扎实，毕业设计成果说服性不够。
2.2毕业设计选题缺乏创新性
国内高校土建类专业的毕业设计在起初开题时，大多是导师给出一个模板题型，学生的毕业设计成为已知命题，套路也已知，导致毕业设计缺乏创新性。
2.3教师缺乏足够的实践经验
土建类专业不比其他文科类专业，需要教师具备足够的实践经验，而教师的相关指导能力也在一定程度上影响着高校的教育工作[4]。目前，国内的教育背景导致许多高校的任课老师缺乏学科的实践经验，对学生学习的实践活动也不能做到很好的指导，对学生培养有一定的影响。
2.4时间安排的非合理性
毕业设计或者毕业论文与毕业实习或者考研复习基本同时进行，另外还有生活中的事情，这使得学生没有足够的精力能够放在毕业设计中，拖拉进度，从而影响毕业设计的成果。
3基于BIM-CDIO的土建类跨专业联合毕业设计教学模式构建
3.1CDIO理论概述
CDIO于2001年由国外四所院校联合提出的一个新教育体系的概念，旨在提高学生教育培养效率[5]。其中构思、设计、实施、运作组成了这个新型教育模式，CDIO也是基于这四个工作环节，通过对学生进行相关工程专业的教学，在一定程度上调动学生的主动学习与实践的积极性，从而建立各学科之间的有机联系，达到提高实践能力的目的。
3.2BIM理论概述
BIM技术可将构筑物构建可视化，另外通过它的模拟性，可以有效地解决现实生活中不能解决的碰撞问题[3]。因此，将CDIO与BIM相结合应用，构建新型的教育模式，就是在实现CDIO四个环节的过程中，融合BIM技术，培养具备主动创造性的技术人才。
3.3综合化训练目标
在进行毕业设计时，需要将基础知识、专业理论以及实践能力等综合应用起来，因此，提高学生的综合水平能力也是十分重要的。因此，提出提高各项资源整合能力、毕业设计组织进程以及综合实践能力这三个目标。
3.3.1提高各项资源整合能力
每一位专业指导老师对其他相关专业可能都会存在知识漏洞，对学生的综合能力培养也有影响。因此，建立跨专业的毕业设计，各专业指导老师组成联合毕业设计指导体，学生之间相互联合学习，这可以弱化指导教师的不足之处，采用其他专业老师的专业解答，对学生优化毕业设计是十分有效的[6]。
3.3.2改善毕业设计组织进程
在这个跨专业联合的团体中，各专业的毕业设计可能存在进度的错位，因此，在联合培养中需要注意时间进程的安排，根据各专业的特殊性和相互的联合性进行毕业设计进度的自主性和协助性。
3.3.3综合实践能力培养
毕业设计的完成需要学生具备比较强的综合实践能力，在联合专业培养时，需要注意学生综合实践的履行，可以进行跨专业的相互学习，只有在实践中才能对理论知识拥有更深刻的理解。在实践中，各专业可以相互穿插其他专业的学生，相互学习，对提升他们的专业能力以及综合实践能力有很大的帮助。
3.4基于BIM-CDIO理念的项目驱动法
在教学中，以学生为中心，应用驱动法，强调边学边做，加强理论知识的应用，从而推进学生的自主学习，提高实践综合能力。同时，BIM技术以信息传递为媒介，其具备可视化及模拟性等特点，能够与CDIO理念有效连接，能够支持联合专业之间的信息、设计、协作[7]。
3.5毕业设计支撑条件
构建跨专业联合毕业设计需要校级以及上级各领导的批准，并给予极大的支持力度。因为涉及跨专业，便可能需要学院及学校聘请相关专业的教师，丰富学校的教学团体质量，为跨专业联合的培养提供必要的保障。BIM技术应用软件同样是必不可少的。需要平时在学校、学院安排教学时，BIM技术便要考虑进去，短期的学习确实能够应付简单的项目，但若以此为目的，提高学生的实践能力，改善毕业设计现状，是不太可能实现的。因此，需要学院在学生大学几年的学习中都穿插安排BIM应用技术课，达到真正懂这门技术。另外，需要学校及学院大力支持购买相关的教学软件，并且配备足够的讲解老师。
3.6构建联合体毕业设计的优势
将BIM技术与CDIO教育模式相结合的跨专业联合，能够优化当前的教育情况，减少专业学科之间的断链，补全当前教育模式的漏洞，提升学生综合能力，提高培养质量。另外，土建类专业的特点是专业圈比较明显，各专业学科存在分散性教学情况，在教学及实践过程中缺少完整性意识，不同于国外，他们的学生实践时间很长，若国内高校照搬他们的培养方式也是行不通的，大环境条件下也是不允许的，尤其是近两年来全球受新冠病毒影响，人员流动是受到极大影响的，若将学生派出实习时间过长，这可能会影响到疫情防控，为学校对学生的管控也提高了难度。因此，本文提出就各专业特点，统筹结合，学校学院联合安排实践训练，打破传统教学，以联合培养为核心，引入新型教育模式，结合信息技术，构造教育新模式，能够为当前的教育“查缺补漏”，提高学生教育质量，进而达到优化毕业设计的目的。
4结语
建筑行业的欣然发展，促使越来越多的人都投身于这个行业中，这也就造成建筑、土建类专业关于人才培养的无限大压力。同时，随着时代地发展，传统的教育模式貌似不能很好的将学生所学与所用相结合。因此，本文提出的将BIM与CDIO相结合的教育概念，就是将BIM技术应用及融入于教育中，形成跨专业联合的培养模式，在一定程度上可以弥补以往教育的不足之处，提高学生的主动积极性，提升学生的实践应用能力，还能为学生的毕业提供更好的就业平台。本文在探讨这种新教育模式时，提出了目标和支撑条件，以及该种新型模式的教育所具备的优势。但是，该模式的进行还是需要多方的大力支持。要想大力推进建设新型技术人才，需要有更好的BIM应用技术培训，因此，学校和相关企业及教育部门的深入推进就十分重要了。改善教育的硬件设施，扩充相关的专业指导教师，在新型教育模式进行的基础上，也只有各方条件都做到优化改善，才能更好地培养优秀的人才。
作者：吴浪 谢月 单位：江西科技师范大学 建筑工程学院