摘 要：毕业设计是产品设计专业最重要的实践课程，是培养方案中的重要环节。文章在OBE理念的指导下，针对应用型高校产品设计专业毕业设计的教学现状，从选题、指导方式、教学成果、展览形式和评价标准五个方面为切入点，结合应用型高校人才的培养特色，探索和研究产品设计专业毕业设计教学的改革策略，培养更具创新能力和实践能力的应用型人才。
关键词：OBE理念；应用型高校；毕业设计；教学改革
1OBE教育理念概述
OBE是成果导向教育（Outcomes-BasedEducation）的英文缩写，它的教育理念是关注学生的学习成果、注重教育的实用性和学生对社会生产、生活的适应性[1]。其教学目标、教学计划和培养方案等一系列教学环节皆围绕学生的学习成果和能力指标展开，使教学具备更加明确的目的性和针对性。所以，基于OBE理念下的教学要求是教师在教学前先明确学生在课程结束后能取得的成果，以此为切入点细化学生应具备的能力指标，使学生达到各项能力指标的同时增强适应社会生产、生活的能力。这与应用型高校的人才培养目标相契合[2]。应用型高校的人才培养计划是以社会需求为导向，培养应用型人才，强调“学以致用”的培养理念。以毕业设计为试点课程检验OBE教育理念在应用型高校产品设计专业中的实际运用效果，从而不断地探索产品设计专业毕业设计课程的教学改良方案，逐步提高OBE理念与应用型高校教育的融合度。
2现阶段应用型高校毕业设计课程的教学现状
2.1选题的侧重点发生偏移
毕业设计课程的选题方式通常分为教师拟定和学生自拟两种方式。教师拟定的方式是教师可以根据专业建设目标、培养方案或科研项目拟定毕业设计题目，学生根据自身条件，例如设计能力、实践能力或兴趣程度等进行选择。学生自拟方式是学生根据教师的研究方向自行拟定毕业设计题目，教师对毕业设计题目提出修改意见。这两种选题方式都具有较强的选题自由度，能充分发挥学生和教师的主观能动性，使选题具有较强的独特性和创新性。但此选题方式也存在一定的不足，较强的选题自由度使选题的侧重点出现偏移，进而使学生的设计方向出现偏移。例如，教师的研究方向偏重于理论研究，则学生在选题和创作时的方向也偏重于理论；教师的研究方向偏重于实践，则学生在选题和创作时的方向也偏重于实践，这可能会造成学生的选题出现“重理论、轻实践”或“轻实践、重理论”的结果，不利于设计初级阶段的学生学习。
2.2指导方式存在局限性
现阶段毕业设计课程的教学指导方式遵循“学生—教师”的点对点原则，即以学生为主体充分发挥其主观能动性进行设计活动，教师对概念生成、设计活动和阶段性成果等方面进行监督、指导和评价。学生在设计活动中具有较强的自由度，能够充分发挥自身的创造能力。教师在指导过程中能及时掌握学生的设计动态，激发学生的创新思维，规范学生的设计行为。从现阶段设计教育的发展方向看其范畴和空间较为局限，对学生知识面的扩展、设计理念的更新和创新能力的发展较为不利。
2.3教学成果的产品化程度不足
从现阶段应用型高校毕业设计课程的教学成果分析得出：(1)学生的理论知识得以巩固和提高；(2)设计能力得到显著提升；(3)具备初步的科学研究能力。但经后续调研发现：(1)毕业设计课程的教学成果多停留在创意阶段和模型展示阶段，并未完全得到实践的检验；(2)毕业设计作品的产品转化度或成果转化度不高。以作品而言，学生的毕业设计是成功的，但以产品而言学生的毕业设计成果只停留在作品阶段，部分设计作品还仅是概念设计，虽然模型制作精良但以产品角度看，此类概念设计的产品转化程度不高。学生的毕业论文和毕业设计作品的理论性、创新性虽强，但产品转化程度较弱[3]。教学目标与设计行业人才需求的匹配程度不够。
2.4展览形式较为单一
毕业设计展是教学过程中的重要环节，是成果展现和对外交流的重要组成部分。现阶段毕业设计作品展多以模型和二维平面图的展示为主。模型制作精良、二维平面展示图设计精彩，使得毕业展具有很强的展示性和观赏性。但展览对象多为校内人员，校外人员数量少，且展览对象的类别较为单一。因设计作品多以模型的形式展出，并非真实可用的产品，令观众的欣赏方式以“看外观、看色彩和看设计说明”为主，不能“使用”，造成观众对设计作品的理解程度不够，展示环节的互动性较差。加之展览地点多位于高校内，展示空间的局限性较大，行业影响力也相对不足。2.5评价标准偏重于理论性和学术性在观察毕业答辩的过程中发现：(1)现阶段毕业设计评价标准较偏重于理论性和学术性，缺少行业发展、行业标准等相关内容；(2)参与制定评价标准的人员以教师为主，设计从业人员的参与度较少；(3)毕业答辩的评委也以教师为主导，从业人员参与比重较小，评价标准较为单一，这也是造成上文提及的毕业设计作品理论性和创新性虽强，但实践性较弱的原因之一。
3基于OBE理念的应用型高校毕业设计课程教学改革策略
3.1调整选题方式
在该理念的指导下，毕业设计课程的选题也发生了较大的变化，使之更具开放性、包容性和现实意义。在原有的选题方式上增加了企业命题和展赛命题两种方式。在产教融合的教育背景下，教师、学生与企业对接，企业需求，学生根据企业的需求进行毕业设计创作，教师和企业相关负责人对毕业设计作品进行理论和实践的双重指导。学生也可将设计展赛中的题目和要求作为毕业设计的选题。设计展赛的一大优势是题目类别丰富，学生选择的自由度较大，在选题过程中也能反向激发学生的创造力。经过对现阶段国内展赛的调研发现，多数展赛的承办单位除政府机关、学术团体外还有企业的参与，学生作品获奖后能优先与企业对接，实现设计作品的产品化。选题方式的改变直接影响毕业设计作品的产品化和成果转化，使之具备学术价值的同时也具备实践价值。
3.2设计从业人员参与指导
由于在选题上增加了企业命题和展赛命题，所以企业中的从业人员也参与了毕业设计指导。从业人员参与指导毕业设计，突破了原有的“学生—教师”点对点的指导方式，打破了原有的教学范畴和对话空间，使学生在毕业设计过程中不仅能直面企业的现实需求，而且能将设计作品当作现实产品，而不只是概念作品进行设计。学生在进行创作时能及时掌握现阶段设计行业的发展动态、生产技术、核心科技等一系列产品研发的前沿信息，促使学生由设计见习的身份向设计师的身份转变，也为之后的社会实践打下基础[4-5]。
3.3强调教学成果的产品化
OBE理念指导下的毕业设计课程的教学目标除关注学生理论知识的掌握程度和设计能力外，更强调设计成果的转化，突出设计作品的现实意义，促进设计作品的产品化，使毕业设计不只停留在概念或单纯的作品上，可以将毕业设计作品作为真实的产品进行研发。通过毕业设计课程教学实践的成效得出：学生在进行毕业设计创作时的观念发生根本性转变，将毕业设计当作产品研发看待，毕业设计作品具备较强的现实意义，作品的产品化程度显著提升。设计中涉及的功能创新、形态创新和结构创新等要素皆不同程度地与产品生产方式相融合。在OBE理念的指导下，毕业设计课程的教学目标在原有基础上产生新的改变，并对后续教学产生积极影响。
3.4线上线下同步展览
OBE理念指导下的毕业设计课程教学成果展览的时间、地点、形式和观展人群较之前有所区别。原先的线下展览转变为线上、线下同步展览。线上展览依托设计公众号和视频直播平台对每一位学生的毕业设计作品进行图像和视频展示，并选择适合的时段对设计作品进行直播演示，学生可以通过线上直播分享创作经历、演示产品功能。展览形式的转变也使得观展人群的数量和类型大大增加。观众可对平台展示的作品进行评价，提出见解或建议，学生可通过公众号和平台掌握相关信息，不断改进和优化作品，实现与观众的跨区、跨空间、跨媒体对话。企业也可在线上展示的作品中寻找适合自身需求的设计，寻求合作机会。线上、线下同步展览的形式将设计成果和人才直接向企业和社会输送，贯彻应用型高校的教育理念。
3.5企业参与评价标准的制定
原有的评价标准应根据该课程的教学内容制定，偏重于理论性和学术性，缺少行业发展、行业标准等相关内容，参与毕业答辩的人员多由教师组成。在OBE理念指导下毕业设计作品的评价标准增加了企业方面的评价内容，将企业的指导意见与原有评价标准相融合。例如，在功能评价方面增加了技术指标、制作工艺、材料价格、市场推广方式等内容。答辩人员的构成上也加入设计从业人员，从学术理论和实践价值两方面对毕业作品进行设计评价。OBE理念的融合使评价标准更加全面，也更具包容性和开放性。
4结语
在毕业设计课程的教学中引入OBE理念，能使教学目标更具现实意义、教学内容更加丰富、教学手段更加多样、设计成果的质量更优、设计作品转化速度更快。学生的毕业设计作品更贴近社会的现实需求，教学过程始终贯彻应用型高校的教育理念。文章在教学目标、毕业设计选题、过程指导、成果展现和评价标准五方面对现阶段应用型高校的毕业设计课程进行教学分析，以应用型高校人才培养方案为出发点、OBE理念为指导探索毕业设计课程新的教学方式，并付诸于实践，得到良好的教学效果和反馈。以期为同类型、同专业毕业设计课程的教学改革提供参考。
作者：罗臻 单位：三明学院