摘要：强化各责任主体责任，建立毕业设计质量监控系统，加强和改进毕业设计过程管理，构建“专业教师-设计师-现场工程师”相结合的本科毕业设计联合指导模式。探索并建立适合本科毕业设计质量管控多主体参与的评阅机制和多主体评价机制、评价体系与评价方法是提高本科毕业设计质量的关键。
关键词：工科专业；毕业设计；质量提高
为保证本科人才培养基本质量，教育部于2004年下发了《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》，对毕业设计（论文）阶段教学管理、毕业设计（论文）指导教师管理、毕业设计（论文）环节的学风建设和保证经费投入等方面提出了明确要求，以加强对毕业设计（论文）工作的宏观管理和指导。本文以采矿工程专业本科毕业设计为例，探讨了影响本科毕业设计质量的因素及相关责任主体担负的责任，并就如何提高学生的毕业设计质量，提出思考与建议。
一、影响因素
由于矿业行业的特殊性与艰苦性，部分学生与家长对专业的认同度较低。部分学生对非“研考”专业课学习不够重视，专业课学习效果很不理想，基础不扎实，灵活运用知识能力不足。少部分学生存在侥幸心理，学风不够端正。毕业设计时以“学术失范”和“诚信缺失”为代价，采用抄袭、剽窃、网购或作战，毕业设计质量严重受损。采矿工程专业本科毕业设计是工程实践性很强的实践教学环节，部分教师没有矿山企业的现场实践经历，对矿山工程构成及相互联系不了解；带领学生去现场进行各类实习的过程中，又不愿亲临生产现场、充分了解现场，以弥补自身企业实践能力的不足；或是因跨专业硕博学习，不具备扎实的本专业本科知识基础，存在本专业知识结构缺陷和应有的工程实践经验不足，在指导学生毕业设计时理论与实践脱节。个别教师责任心不强，对学生毕业设计指导和监督不到位。对学生各阶段设计任务的完成情况不认真检查落实，反而在毕业设计审阅、评审与毕业答辩等环节以自己“没面子”为由，给学生争取较高的成绩。没有担负起“传道、授业、解惑”的责任，严重影响毕业设计质量提高。“数据库查重”能够有效发现和遏制学生“抄袭”“剽窃”“网购”等学术不端行为，但对毕业设计质量提高存在一定的负面影响。采矿工程专业毕业设计是培养学生在遵循国家《金属与非金属矿山安全规程》（以下简称“安全规程”）与《冶金矿山采矿设计规范》（以下简称“设计规范”）的前提下，正确与灵活运用所学专业知识，设计出矿山开采的实际工程。采矿工程专业本科毕业设计是由设计图纸与毕业设计说明书两部分组成，其中毕业设计说明书反映设计图纸所无法表达的内容，如地质资料、矿山生产规模、各设计方案的设计依据与设计过程描述、采掘计划与进度计划编制、矿山安全与环保等。学生编写毕业设计说明书时，围绕安全规程与设计规范所进行的方案表述、专业表达、参数选取，以及方案选择与依据的安全规程和设计规范条款等都不能够随意更改，因而相似度或雷同度较高。学生为避免查重相似度超标，选择了任意修改表达内容，甚至出现了大量的非专业用语和语序颠倒的问题，形成了本专业人员都“无法读懂”的毕业设计说明书，严重影响毕业设计的质量。
二、责任主体及其责任
（一）学生
从成为中国特色社会主义合格建设者的角度，认清毕业设计对提高工程应用能力和综合素质的作用，端正学风。在专业课学习阶段，不断提高专业认同感，努力、扎实学好专业知识，为毕业设计打好基础。在毕业设计阶段，以饱满的激情和端正的态度，正确对待毕业设计，认真完成毕业设计。随时保持与指导教师的有效沟通，将疑惑或问题消灭在毕业设计的各个阶段。在毕业设计中体现自己的专业技能和美学观点，体现工程意识和环境保护意识，体现对自己、对家长和社会负责。
（二）指导教师
明确的工作目标、强烈的责任心、良好的教学态度、有效的教育教学方法和丰富的工程实践经验，是毕业设计指导教师应具备的基本素质与素养。“以学生为中心，以产出为导向”，创新人才培养模式与方法，强化实践能力培养[2-3]，构建面向工程创新能力和工程应用能力培养的毕业设计指导体系[4]。毕业设计开始之前设计好题目和难度，并准备好基础资料，指导学生以“主动的、实践的、知识之间有机联系的方式”构建知识[1]、能力、素质结构，高质量完成毕业设计。把解决复杂工程问题作为指导毕业设计的出发点和落脚点，切实加强对学生运用所学知识解决复杂工程问题的能力培养。
（三）评阅人
毕业设计评阅人是以“第三方”身份出现的本科毕业设计质量“把关者”，要以高度的责任感认真审阅毕业设计的全部内容。审视与考量毕业设计方案、方法的创新性、可行性、合理性与合规性。检查与验证参数选择、计算过程的正确性，科学合理、客观公正地评价毕业设计的质量。
（四）毕业答辩小组
勇于担责，善于作“冷面杀手”，认真把关，提高答辩质量和毕业设计质量。必要时，可建立以外部专业为主的毕业答辩小组，客观公正地评价学生答辩质量和毕业设计质量，提出学生进一步修改毕业设计的建议。
三、几点思考
（一）建立校企协作指导团队，实现专业理论与现场经验互补
以社会需求为导向，构建以“知识传授、能力培养、素质提高”为一体的本科毕业设计指导团队，强化学生解决复杂工程问题的能力培养[5]。多校联合的毕业设计教学模式，在提高毕业设计质量、提升教师水平和创新教学模式等方面效果良好[6]。借此经验，推进校企深度融合的毕业设计指导模式，建立以校内专业教师为主、设计部门与生产企业工程师为辅的本科毕业设计校企联合指导团队。专业教师从强化专业知识灵活运用角度，企业指导教师从安全规程与设计规范应用角度共同施教，既能促进专业教师对安全规程与设计规范的了解，更能使学生实现专业知识、安全规程和设计规范的融合，进而达到培养与提升学生工程应用能力的目的。
（二）发挥指导教师特长，明晰指导教师职责
统筹指导教师团队在毕业设计工作中的作用，明确指导教师的职责。充分发挥不同专业教师的特长，按毕业设计各环节内容与侧重，由不同的专业教师完成对不同设计内容的专门指导。让学生在博采百家之长中完成毕业设计任务，实现工程能力和综合素质的全面提高。
（三）立德树人，强化本科毕业设计指导教师
责任建立毕业设计质量监控系统，切实加强和改进毕业设计过程管理，是保障本科毕业设计质量的重要环节[7]。在这一过程中，学生根据指导教师下达的毕业设计任务书和提供的基础资料，严格遵循国家安全规程和设计标准，在导师的指导下独立完成毕业设计的全部内容，是毕业设计的完成者；指导教师需对学生毕业设计进行指导和监督，对学生毕业设计中遇到的问题进行答疑解惑，检查落实学生各阶段任务的完成情况，核查已完成内容的质量情况，督促学生及时纠改设计所出现的问题或错误，以保证学生能够按期保质完成毕业设计任务。毕业设计指导教师应自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，切实担负起“传道授业解惑”的责任，既作“经师”，又作“人师”，做学生健康成长的指导者和引路人，为党育好人，为国育好才。
（四）立志报国，提升学生专业认同感和敬业精神
采矿工程专业学生毕业后所从事的职业多为艰苦行业，部分学生与家长存在着一定的专业与职业偏见，本科学习阶段专业课的学习效果很不理想，基础不扎实，学用不能结合。因此，在专业课学习阶段，要通过厚植爱国主义情怀，培养学生爱岗敬业精神，不断提升专业认同感，认真学习专业知识，拓宽专业知识面，为毕业设计打好基础。
（五）开设采矿设计案例教学课程，搭建毕业设计框架
基于成果产出为导向（OBE）教育理念，毕业设计应体现学生将大学阶段所学各门课程知识串联融汇，并理解所学的知识点在实际工程中的正确应用。通过搭建面向工程能力和创新能力提升培养的教学平台[8]，开设采矿设计案例教学课程，梳理专业课程知识体系，在了解学生掌握专业知识情况的基础上进行提升式讲解，让学生更加直观地认识本专业是如何开展一项工程生产设计的。将教师的科研与工程实践融汇于工程教育教学，以设计案例教学融合专业知识、安全规程和设计标准，搭建本科毕业设计的内容与结构框架，有利于强化学生的专业知识体系训练，强化学生实践能力培养。
（六）增加核心专业课课内实践内容与时间，强化应用能力训练
调整增加核心专业课的课内实践环节内容与时间，拓展核心专业课的课程设计内容。使课程设计的深度与广度达到工程设计标准，在专业课学习阶段能够得到严格的设计训练，达到熟悉所设计内容的设计方法与步骤，掌握该内容所对应的安全规程与设计规范要求。
（七）构建毕业设计质量新体系与新方法
建立由经验丰富的教师和行业企业专家组成的毕业设计评阅专家库，对学生毕业设计实行盲审，并逐步建立适合于本科毕业设计质量管控的多主体参与的评阅机制和多元主体评价机制[9]。探索查证“抄袭剽窃”等学术不端行为的新方法与新标准，逐步替代“数据库查重”的方法与标准，使学生在毕业设计时能够放心正确地使用专业表达方式，准确表述专业现象与设计问题，规范选用标准设备产品等，使毕业设计更为规范。
作者：路增祥 赵通林 徐振洋 栾丽华 单位：辽宁科技大学矿业工程学院