［摘要］文章从OBE理念内涵与我国高职会计教育运用视角进行研究实践。新时代高职会计专业人才培养面临互联网+行业变革，会计行业发展趋势日新月异，尤其2020年疫情就业率下降显著，引起高职教育反思。基于OBE理念的高职会计专业人才培养模式相比以往学者研究的各类改革模式，这是一种教育培养范式的转换。运用OBE理念与高职会计专业人才培养模式改革，也是在2020届毕业生实践验证过的有效改革模式，即从“基于OBE理念的会计专业人才培养定位、基于OBE理念的教书育人同步落地”两个维度进行研究与实践。
［关键词］OBE理念;高职会计;人才培养模式
疫情期间，我国2020届大学生就业率下降幅度显著，以往未就业的高校毕业生每年也在累计叠加，而很多行业企业却出现“用工荒”与“人才荒”，人力资源结构性矛盾突出，反射我国高等教育培养的人才已经不完全符合市场需求，跟不上产业转型升级节奏。那么如何精准施策高质量培养就业，满足企业用人需求，尤其是我国高职会计培养中急需解决的现实问题。OBE理念则提供了评估高职教育产出成效的新思路，该理念重点关注的是学生如何习得就业竞争力与可持续发展能力。首先，OBE强调所有学生都能在学习上获得成功，学校根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级，只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能实现学习目标;其次，OBE以学生能力为本。教育目标应列出具体的核心能力，每一个核心能力应有明确的标准，每个标准应有详细的课程对应;最后，OBE要求学校和教师都应先明确学生的学习成果，配合多元弹性的个性化学习要求，让学生通过学习过程完成自我实现的挑战，再将成果反馈来改进原有的课程设计与课程教学。同时，OBE提出学习成果责任制，指出学校比学生自身更应该为学习的成效负责，并且需要提出具体的评价及改进的依据。［1］高职会计专业人才培养模式改革每年都在研究，改革模式多元常态，其中典型的有“现代学徒制”高职会计人才培养模式改革、高职会计“订单班”人才培养模式改革等;最近研究比较热的改革是基于“1+X”证书制度高职会计人才培养模式。学术界以及教育界这些主流的研究模式值得相关人员参考，基本都围绕人才培养目标、课程体系设计、教学方法方式、教师教学能力培养等方面做研究。但是很多仅仅停留在传统的人才培养设计改进视角，围绕如何科学设计，但“理论可行、实践落空”的现象比比皆是，以学校为中心，以教师为中心，却不是“以学生为中心”，学生角色比较弱化。［2］OBE的核心理念就是强调人才培养的服务对象是学生，产品也是学生，以学生为中心，学习过程强调成果导向;与学院坚持“为每个学生的人生出彩创造机会”的办学理念，有异曲同工之妙。运用OBE理念，针对高职会计专业人才培养模式改革在此提出新的研究视角，也是在2020届毕业生实践验证过的有效改革模式，即从“基于OBE理念的会计专业人才培养定位、基于OBE理念的教书育人同步落地”这两个维度进行研究与实践。
1基于OBE理念的会计专业人才培养定位
1.1培养目标定位精准
OBE理念强调以产出为导向，决定了高职会计人才培养要以企业需求为导向。学院会计专业培养目标是:即培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力;掌握本专业知识与技术技能，面向各类中小微型企业和非营利组织的会计专业人员职业群，能够从事会计核算、税费申报、业财基础分析等工作的高素质技术技能型人才。
1.2培养质量动态调整
OBE理念以学生能力为本，指出课程设置与教学方法应随着学生能力培养需求变化而变化。我院会计专业围绕学生能力与就业竞争力做文章，在学院“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”理念指导下，以服务学生发展为原则，以学生能力培养为核心，构建了“四元参与、产教融合、协同育人、螺旋上升”的人才培养模式，该模式被写入学院15号文件，得到全院高度认可。“四元参与”指的是“政府、行业、企业、学院”共同参与人才培养过程，根据政府政策与行业需求，在学院指导下，强化校企合作，四方共同参与人才培养方案的制定完善与落地执行，人才培养质量提升主要依靠课程设置、教学方法、教学内容、教学资源四个指标的动态调整，调整依据来源毕业生就业反馈，根据政府政策、行业企业调研、学院特色做出专业人才培养方案的不断修订完善，从方案以及完善路线上一直在践行OBE理念，保障培养质量不断提高。具体的培养质量调控机制如图1所示。
2基于OBE理念的教书育人同步落地
OBE理念又称为“成果导向”教育理念，OBE强调所有学生都能在学习上获得成功，根据学生差异与学情分析，给予学生适宜的学习资源，相信学生都会实现学习目标;OBE要求学校和教师都事先明确学生的学习成果，因材施教培养技能，重在立德树人，深化产教融合协同育人，培养学生就业竞争力与可持续发展能力。
2.1培养技能“因材施教”
在我院高职会计学生分层教学调研中，139人参与调研，其中学习能力调查，认为学习能力很好的仅占6.57%，大部分学生认为学习能力很一般，较好以上的仅占比25.28%，将近75%的学生学习能力不好，也符合当前社会的普遍认知:认为高职学生属于“社会差生”或“高考落榜生”，学习习惯与学习能力需要继续纠正与培养。然而来到高职阶段，围绕学生学习习惯与学习能力培养的意识普遍较差。而基于OBE理念的以学生为中心的教书模式正好强化学习能力培养，目的是要培养学生更好的技能。同时，在70%普高生与20%职高生中，进行分层教学，因材施教，布置任务与学习要求都有所区别，不同基础学生掌握的难易程度是有区别的，分岗位技能与综合技能人人过关，但是过关标准因人而异，学习能力强的学生，掌握的技能要求更高，高标准高产出;学习能力弱的降低标准，主要培养学习技能的基础与信心，目的是提高所有学生的学习获得感与成就感，实现人人有收获、有成效、有成果。
2.2育人重在“立德树人”
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》要求职业教育“坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”。党的报告也提出中国职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，按照我国《教育法》关于“坚持立德树人，对受教育者加强‘社会主义核心价值观’教育，增强受教育者的社会责任感、创新精神和实践能力”的明确要求，立德树人是根本要求［5］。中国特色职业教育承担着大规模培养高素质劳动者的重任，高素质劳动者第一要求就是“品德过关”。我院高职会计教书育人，从课程设计到课堂教学，都有“思政”元素，课程思政，立德树人，且赋予课后辅导与关怀;OBE理念下强化第二课堂:鼓励学生参加三下乡活动与创新创业大赛，不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
2.3产教融合“协同育人”
“产教融合”指根据会计行业与中小企业财务技术人才需求，引企入校，科学安排教育教学活动，实现工学结合，知行合一，践行OBE理念，强化学生实践技能，对接产业需求，紧扣职业标准，提高学生“产出水平”。然而我院不仅希望企业人士传授技术技能，我院更强调“职业育人”，也就是协同育人。“协同育人”指的是在整个教学活动中，既要注重教师培养学生的职业技能与人文素养，更注重企业专家、工匠大师对学生职业标准与职业要求的培养指导，校企共同培养学生的职业素养与敬业精神。多次邀请行业企业“能工巧匠”进校园做讲座，讲授会计行业职业操守与职业道德、财经法律法规体系、工匠精神等，发挥校外专家的育人功效，与教师协同育人，完善提高育人效果。
3结论
OBE理念下高职会计专业人才培养模式改革取得较好的成绩，从实际效果看，OBE理念指明了人才培养质量提高的路径:不仅在人才培养方案设计上，更重要的是要“以学生为中心”践行OBE理念。培养目标定位要精准，对培养质量进行反馈，不断动态调整;学校与教师应对学生的学习成果与毕业成果负责到底。这将改变教育培养范式，满足会计行业企业用人需求，办出人民满意的高职教育。
作者：周奇凤 张崇友 王秀娟 单位：重庆旅游职业学院 重庆经贸职业学院