中职会计专业混合式教学模式研究

中职会计专业混合式教学模式研究

[摘要]目前,随着移动教学平台的大力普及,智慧校园建设正在被越来越多的学校所重视。但由于中职生的学习积极性不高,对会计专业的学习热情不足,尽管在教学中早已运用了多媒体教学设备和相关的财务软件,但效果和质量仍不尽如人意。因此,针对中职会计专业,借助移动教学平台开展混合式教学的探究是很有必要的。

[关键词]移动教学平台;中职会计;混合式教学模式

目前,混合式教学模式在职业教育的领域中渐渐被引入。所谓混合式教学,是一种多种学习资源、学习方式一起混合成的教学模式,它包括理论、学习资源和信息化整合的结果,可以适应不同的目标和要求。其最大优点是可以让学生不仅能在课堂当中与教师进行面对面的交流,还能在课后通过移动教学平台与教师进行现场交流。此外,还可以通过多种方式比如小组合作学习、自主学习等,共同协作,探讨学习问题,达到预期的学习效果。作为一种新兴的教学模式,因其能适应时展,满足教师教学要求,适应学生对信息化设备的兴趣,正在被越来越多的学校所采用。

一、基于移动教学平台的中职会计专业混合式教学模式的可行性分析

(一)中职学生对手机依赖性较高。目前,随着手机和移动网络的普及,每一个中职学生都拥有自己的手机,中职学生对手机的依赖性非常高,手机里的游戏、小说和短视频,对中职学生的吸引力是无可复加的。相对于枯燥乏味的学习,他们更喜欢在手机里寻找自己的乐趣,通过手机跟别人聊天、观看抖音视频等,成为他们闲暇时消遣的乐趣。由于这个因素,针对中职会计专业学生,有必要借助移动教学平台开展混合式教学模式,通过线上、线下两种方式,让学生不仅在课堂上能够获得知识,同时让他们利用移动教学平台等信息化设备进行课程预习、课后思考等。基于这样一种思考,降低他们对手机的依赖,让他们把目光转移到学习上来。

(二)中职学生的学习基础较差且自信心不足。首先,中职学校的学生大多数成绩都不太理想,其中一部分学生虽然考上了普通高中,但是他们对普通高中兴趣不大,于是选择躲避高中学习和生活的辛苦来到中职学校,希望能获得轻松的学习环境,由此可见他们的思想素质尚未成熟。其次,中职学生的自信心不足,由于他们的成绩不理想,与一起学习的同学差距较大,会对他们的自信心造成一定的打击。并且现在手机的普及率非常高,科技化发展越来越快,智能化的时代正在慢慢到来。针对中职学生,完全可以设想借助移动教学平台来开展混合式教学模式,让他们在利用信息化设备的基础上产生学习兴趣,达到学习的目的。

(三)中职学生的学习自主性不强。中职学生在初中的时候,由于他们自主学习的积极性不高,成绩不理想,来到中职学校之后,对成绩仍然没有高度重视。在这种情形之下,假如学校能有条件开展混合式教学,会对他们学习的自主性有所改善。兴趣是最好的老师,学生对感兴趣的东西一定会努力去接触、去学习。信息化的设备可以激发他们学习的兴趣,提高他们的学习自主性。基于以上分析,混合式教学模式对于中职会计专业学生来说是可行的。

二、基于移动教学平台的中职会计专业混合式教学模式构成分析

(一)课前自主预习阶段。在中职会计专业教学中引入信息化教学,能够帮助会计专业学生了解社会发展动态,在信息化手段的运用过程中,了解会计工作的实际处理内容,而且在信息化教学过程中,教师还能帮助学生从实践当中了解会计理论内容。[1]就现在中职会计专业的教学模式来说,大多数还是以教师讲授为主,教师在课堂当中占据着主动性,学生在课堂当中是被动接受知识的对象,这种教学模式很难取得预期的效果。在课堂中,教师针对教材内容进行讲解,让学生做好笔记、接受知识,课堂显得非常枯燥无味。这种灌输性的模式,大大影响了现在中职课堂的效果。基于这样一种大背景之下,借助移动教学平台提升课堂效果,激发学生的学习兴趣非常符合时展的要求以及教育改革的创新,同时能满足学生的需求。比如,教师可以在学生的自主预习阶段利用UNU等平台,布置好预习作业或者练习题,让学生提前在上课之前完成。学生通过预习,可以对课程学习内容有一定的了解。教师还可以随时掌握每个学生的完成进度等,这对提升课堂效果、帮助教师上好课有着巨大的推动作用。

(二)课中问题解答互动阶段。在课中问题解答互动阶段,教师可以把学生在信息化设备的自主预习的成果展示出来,然后针对每个学生的自主预习情况做一个详细的讲解,充分展现出信息化设备的高效和便捷优势。教师可以在信息化设备中引入财务软件,考验学生对会计课程的熟练程度,学生通过课前预习,熟悉课程内容,在课中能获得教师的解答,整个教学过程显得非常生动、有趣。一方面教师可以对课堂设置有一定的了解和思考,以便进行周密的安排,以提升课堂效果为最终的目标,充分运用信息化设备帮助自己。另一方面学生有主动学习的兴趣,尤其是中职会计专业的学生,他们一开始就对信息化设备感兴趣,在课堂当中或者在课后,这个兴趣会一直延续下去。最后,教师与学生的互动解答也能够激发起大多数学生回答问题的欲望,所有这些优势的实现都有赖于信息化的教学平台。所以开展混合式教学模式,对教师和学生帮助很大。

(三)课后集中复习巩固阶段。在课后集中复习巩固阶段,教师还可以根据移动教学平台当中的作业进行深入点评,让中职会计专业的学生在线上享受着与教师之间的互动与交流,如在财务软件运用上,对于计算类习题,随时随地都能得到教师的帮助。通过集中复习,除了让教师掌握学生的学习动态之外,还能让所有学生对课堂中的欠缺予以补充。因此,无论是课前、课中、课后,借助移动教学平台,能让学生保持学习的积极性。借助移动教学平台开展的混合式教学模式,是激发他们主动学习的关键一招。课后的复习巩固阶段,能帮助学生对所学知识有一个全面深刻的了解和总结,因此该阶段在移动教学平台的帮助下,一定能加深学生对知识点的理解,让他们在学习中更容易掌握知识。这是基于移动教学平台混合式教学的巨大优势所在。

三、基于移动教学平台的中职会计专业混合式教学模式实践应用分析

(一)加强中职会计专业混合式教学课前自主预习的科学性。为了让中职会计专业学生成为课堂学习的主动者,加强自主预习的科学性,教师要积极在线下营造一个自主学习的环境和情境,引导和帮助学生自觉回顾所学知识,让学生在预习的过程中享受到乐趣。只有有了乐趣,学生才会愿意主动去接受知识,沉浸在知识的海洋中。例如,为了吸引学生的兴趣,教师可以在信息化平台上增加一个小游戏。做完游戏,然后进入预习正题,预习的题目应该难易适中,以趣味性为主,让学生能在快乐中完成学习。一方面要求教师必须非常熟练运用信息化设备,因此要注重对教师的信息化培训,先学后教;另一方面也应该根据学校的实际情况和学生个体差异情况来选择移动教学平台,比如领悟性较差的学生可以选择一些较容易操作的教学平台。这样,才能增强课前自主预习的科学性。

(二)完善中职会计专业混合式教学课中互动阶段的有效性。为了增强课中互动阶段的有效性,教师要对预习情况非常清楚,根据学生提交上来的预习情况,实现对学生学习过程的全跟踪,查看各个学生的学习数据,通过移动教学平台对他们进行提示和教育。例如,财务软件上遇到的操作问题、计算问题,教师可以在课堂上对预习中遇到的典型性问题进行集中解答,让学生都能掌握这一知识点;此外,在这个阶段当中,教师可以让学生主动提出问题,然后进行课堂解答,这样既能兼顾到共性问题,又能解决好个性问题,充分激发学生学习的积极性,让教师也拥有更多满足感和成就感。

(三)深化中职会计专业混合式教学课后巩固阶段的规范性。为了让中职会计专业学生在混合式教学课后巩固阶段更规范,教师在信息化平台上布置作业,让学生按时提交,然后直接在平台上给出分数。此外,教师还可以让学生通过信息化平台随时在线上联系自己,让学生无论何时何地遇到问题,都能第一时间找到教师请求解答。例如,学生要计算财务数据,教师可以在信息化平台上布置相关作业,然后让学生完成,直接提交。算错的直接扣分,算对的给出分数,然后可以进行一个分数排名,让学生有紧迫感和竞争性。通过这些措施,巩固好学习成果,增强学生的动手能力和实际操作能力。因为职业院校的教育工作在培养学生良好品德的同时,更加注重学生职业道德、职业技术能力的培养。[2]综上所述,在中职会计专业混合式教学中借助移动教学平台,可以起到激发学生兴趣、增强课堂效果的巨大作用。这对于基础差、积极性差的中职学生来说是至关重要的,因为他们对信息化设备有天然的好感。基于移动教学平台的混合式教学的推广离不开学校的支持,学校可以成立一个基于移动教学平台的混合式教学教师培养小组。[3]所以,学校可以从这一点出发,积极引入移动教学设备,增加投入,扩大教师队伍,注重开展信息化培训。同时,教师要学会运用移动教学平台上课,减轻自身负担,增加课堂乐趣。而混合式教学模式在学生培养方面优势明显,且目前仍在探索阶段,采取线上线下相结合的方式上课,应该越来越成为学校和教师提上日程的重要课题。

参考文献:

[1]曹倩,黄允如.中职会计专业信息化教学设计:以原始凭证的认知为例[J].财经界,2020(28):136-137.

[2]周敏.基于校企文化融合背景的中职会计专业学生工匠精神培养策略探究[J].产业创新研究,2020(18):190-191.

[3]张晓颖.基于移动教学平台的中职会计专业混合式教学模式研究[D].广州:广东技术师范学院,2018.

作者:曾玉萍 单位:横县职业教育中心