高职会计专业核心课程教学模式应用

高职会计专业核心课程教学模式应用

[摘要]随着我国经济体制的不断发展,各大企业内部的财务会计是发展企业的主导者,大学生作为社会主义建设事业的生力军,高校培养人才方案必须适应社会发展需求。高职会计专业,如何培养善于思考、勤于探索、灵活运用、勇于创新等多种综合实践能力、解决能力的人才,是专业教育面临的巨大挑战。本论文结合教师自身对课程WPBL的教学实践,通过教学现状、教学实施、研究探索三个方面,尝试寻找高职会计专业核心课程WPBL教学操作应用的有效实践模式,为现代信息化技术环境下的会计教育教学实践的发展提供参考。

[关键词]会计专业;WPBL;教学模式

一、引言

时代的思想之母,实践是理论之源。中国进入承前启后、继往开来的新时代,和平与发展是当今时代的主题。随着我国经济水平的不断成长、经济体制的不断发展,各大企业内部的财务会计对企业的经济问题、财务问题的传输、观察和监督起到重要作用。高职院校会计专业的人才培养就必须注重综合实践能力和解决问题能力,核心课程WPBL教学模式的应用就起到至关重要的作用。在教育领域中,PBL有两种意义,本论文主要针对项目教学法方面,依据会计学科的概念和原理,设计教学环节,包括项目目标、项目活动和项目成果。学生完成项目的过程当中,培养分析、解决问题过程中所具有的知识和技能,并形成相关的操作技能。WPBL是指网络环境下的PBL,分为两种模式:一种是利用网络搜集资料和互动工具,可线下师生互动完成任务;另一种是所有教学环节依托网络平台,师生在网络虚拟环境下,通过角色完成任务。本文就高职会计专业WPBL应用操作程序进行研究。

二、高职会计专业核心课程WPBL教学现状

近年来,随着网络信息化为代表的现代信息技术的迅速发展,新的教与学理念也发生了巨大的变革,将新型教学模式与新的教学理念的融合,需要任课教师不断地完善和创新教学方法研究。在这个教与学都在发生着新的转变的过程中,依然存在很多亟待解决的问题。

(一)学生学习兴趣不高,缺乏主动性。当今大学生普遍存在着学习倦怠甚至厌学的现象,这是阻碍教育和教学的关键问题。徐盛的学习状态主要表现为:课堂作业,缺乏主动探究;同学之间,缺乏团结协作;遇到问题,缺乏解决能力;信息采集,缺乏积极创新等。不过,相较于基础学科,学生对新鲜的、与就业相关的专业学科还是有一定关注度的。

(二)教师教学模式陈旧,缺乏创新性。在教育技术领域突飞猛进的时代,技术给教育改革提供了支持,同时也给教育模式提出了挑战。陈旧的教育模式已经让学生产生了逆反心理和厌学情绪,如果完全脱离固有教学模式,完全脱离理论知识点扎实根据,又无法构建良好的理论与实践之间的构建。在会计专业课程建设上,如何充分利用信息技术创设学习情境,顺利培养学生通过WPBL平台掌握理论知识和实践操作能力,是我们的重要课题。

三、教学模式

近年来,飞速发展的信息技术和不断丰富的教育理念结合成为新型的教学模式,是教育界的研究热点。本论文对于其中的网络主题学习、虚拟社区学习、多元互助学习等教学模式进行简单阐述。

(一)资源重组构建,网络主题学习。高职院校会计专业核心课程WPBL教学开展,本文的主要研究方向就是项目教学法。我国的主题学习资源网站建设还存在着资源组织形式单一、资源推演过程心理环境欠缺、资源评价鉴别水平不权威等问题,会计专业资源也相对薄弱。在网络主题学习构建方面,任课教师必须在网络中先行实践研究,掌握一定的可行性和不确定性因素后,对于会计专业课程中各门学科的特点和关联,重组构建一核心知识点为主题,具有热度、广度和深度的网络主题。这样才能充分利用主题资源,着力于学生操作性、能动性和创造性的大幅度提升。

(二)课堂环境创设,虚拟社区学习。知识经济时代的来临,使得思想、信息和创新成为重要的高职会计专业教育教学的重要资本。通过丰富便利的高校网络教学平台,建立虚拟社区学习,课程内容相对正式和严谨,学习资源进行采集、筛选、整理,教师可以第一时间得到反馈并进行指导。虚拟社区学习,学生可以根据自己的学习速度和学习能力,对于虚拟社区提供的资料信息,不受时间地点限制的选择吸收、加工和处理,学习内容完全是学生自主的探索和相互间协商完成的,一定程度上消除了交流的心理障碍,充分展示了虚拟社区学习个性化、共享性和开放性的绝对优势,让学生真正体验到学习的快乐,真正成为“学习的主人”。

(三)能力操作实施,多元互助学习。多元互助教学模式的理论基础是构建主义学习理论,强调以学习者为中心的学习环境创设,会计专业本身就是一个实践操作要求非常高的专业课程,多元互助学习是非常好的一种教学手段。一般的课堂教学模式分为:讲授型、辅导型和折中型。折中型将教师的理论讲解、指导活动和学生的操作实施、交流互动有机结合,更好地发挥了师生双方的主动性,教学效果突出。高职会计专业核心课程WPBL教学模式的应用,突出体现了多元互助学习的重要作用,重视学生发现问题、审视问题、解决问题的能力,鼓励学生多元化发展,真正地做到“为了理解而教”。

四、探索与研究

项目教学法就是在老师的指导下,由学生自己处理一个相对独立的项目,信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己进行和完成,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,具体表现在:目标指向的多重性;培训周期短,见效快;可控性好;注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法。

(一)项目教学法在成本会计教学中的应用。确定项目任务。任课教师需要根据学生个人特点和专业能力,采用合理的任务分组,这样能充分调动学生的积极性和能力展示。立足成本会计课程教学目标引导学生设定几个项目,经过可行性分析讨论,最终制定项目选择和项目设计。其中,在项目设计中,要充分考虑遵循基本理论,由浅入深,循序渐进。实施项目操作。项目团队协商综合因素,制定执行计划,包括时间、步骤和分工。教师在审批项目执行计划后,先对学习内容的理论部分进行讲解,对于学生项目操作进行指导,注意事项进行提示。比如,在制造费用的归集和分配项目中,学生可以通过讨论了解制造费用的内容以及如何利用只在费用降低企业的成本。教师作为项目的实施顾问对于操作过程进行跟踪监督,督促学生在操作过程中,一定要分工协作、信息共享、强调效率。评价项目成果。教学项目完成以后,要对学生提交的成果进行总结和评价,可以先由学生自己讲解和互评,然后教师进行归纳、总结,经一部帮助学生提高实践操作能力。

(二)项目教学法在税法教学中的应用。传统的税法教学模式基本停留在老师讲学生记,或者案例教学法,过于单一的教学模式导致学生学习主动性不高,实践能力差,从而很大程度上的限制了税法教学改革的发展。税法本身兼具着科学性、技术性、专业性和实践性,这样一门复杂的学科不能光靠听光靠看,必须通过想带信息技术的支持,带动师生一起创造环境优势、能力优势和操作优势。1.引入项目教学法,整合课程内容。在税法教学中引入项目教学法,教师需要在课程开展前,重新整合课程内容,根据章节特色和关联,制定循序渐进、前后呼应的项目策划,这样才能更有利于项目教学法的开展。比如:对增值税的纳税申报进行教学时,可以优先选择采用项目教学法,教师可以将增值税实体法方面的内容和申报解缴税款程序法方面的内容进行整合,从而更好地发挥项目教学法融合性和针对性的优势。2.开展项目教学法,精选教学方案。高职院校税法教学中采取项目教学法,项目经过精选也很重要。教学项目的选择主要遵循以下几点要求,一是通过校企合作产生的项目,相对实践性较强;二是高校学生参与的教科研项目,相对理论性较强;三是高校学生参与的科研活动产生的项目,相对针对性强。教师在项目实施过程中,要加强对学生的研究,因材施教,鼓励学生积极参与到项目操作中去,引导学生在遇到实践问题的解决措施加以改善,提高教师税法教学质量的同时,提高学生的项目操作能力。

五、结束语

新时代,高校会计专业的人才培养必须注重综合素质和职业道德,会计专业核心课程WPBL教学模式的改革和创新显得极为重要。其中项目教学法在具体教学实践中,教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库,而成了一名向导和顾问。学生作为学习的主体,通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来,既提高了理论水平和实操技能,又培养了合作、解决问题等综合能力。所以说,项目教学法是师生共同完成项目,共同取得进步的教学方法。在职业学校、职业教育中,项目教学法有其独特的优势,应更进一步总结提高,大力试用推广。

参考文献:

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[4]简冠群,岳世忠.项目教学法在成本会计教学中的应用[J].赤峰学院学报,2015(3).

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作者:李炜炜 单位:齐齐哈尔高等师范专科学校