构建会计核心素养课程体系探究

构建会计核心素养课程体系探究

摘要:依托职业岗位培养职业核心素养,分析中职会计专业人才培养方案,梳理课程及岗位职业核心素养,提炼课程岗位中核心素养具体形式,将会计核心素养融入课程体系中,浸润学生职业核心素养。

关键词:会计;核心素养;课程体系;人才培养

社会和个人持续发展需要原动力,人是生产力第一要素。会计教育中,坚持以人为本,以培养会计核心素养为引擎,改革课程体系,科学设计职业核心要素的课程转化具体路径,提高学生未来生存及服务质量。

一、立足三化构建课程体系

1.课程一体化。现实教学中,会计理论与实践教学是割裂的,会计教学与会计实践是平行线,这就影响了会计实训与实习、工作实践的贯通与效率。根据企业单位的要求,以需定教、以岗定学,力求达到教、学、做一体化设计、协调发展,以促进学生综合职业素质提升为育人重点,调动积极性、发挥能动性、关注成效性。推进知识技能价值观的一体化培养,注重理论和实践一体化教学,整合会计实践教学,重视会计实践能力培养,以会计实践为主轴,统筹合理安排理论学习和实践学习,实现从财务基础类、财务提升类到财务成长类的渐进式成长。

2.课证融通化。增强职业能力证书与课程的关联度,在课程设置中,以课证融合为切合点,融入会计专业证书体系,将人才培养方案与双证书融通,将不同类型、等级的证书项目嵌入课程范畴,以职业技能等级证书制度为指引,课程体系对接职业资格证书,课程内容对接职业标准,分阶段、分项目任务进行融合。将会计考证项目纳入课程体系,构建课证融合的课程体系。课程设置、项目内容选择、开设时间与职业技能等级证书相衔接,学生在完成相关课程或项目学习后,即参加相应考证,达到专业教学与职业考证零距离。如将财政部会计初级职称的初级会计实务经济法基础两门课程纳入会计专业核心课程体系,从而使知识教学、能力培养和证书资格获取融为一体,全面提升学生综合素养和就业核心竞争力。

3.岗训合一化。依据市场对会计人才的要求确定会计岗位,以工作过程为导向,在会计人才培养中加强实践教学,结合未来会计工作岗位的性质、任务和要求,将课程体系、教学内容和教学方法与职业岗位的要求协同一致,构建以岗位标准和国家职业标准相衔接的技能实训体系,达到实训实习相贯通。岗训合一是培养学生综合职业素养的必经渠道,分析职业岗位要求,融入行业技能标准,规范项目实训大纲,并以此为据开展技能训练。从基本技能实训岗位模拟实训会计综合仿真实训企业顶岗实习建立系统化的会计实践教学体系,与就业岗位对接,以职业岗位的工作任务所需知识和技能要求重新整合课程,以项目或任务的形式将理论学习与实践训练融为一体,采取会计手工和信息化处理双轨并行方式进行职业技能训练,在岗训中培养学生解决任务的能力。

二、梳理课程体系,对接核心素养

1.构建职业能力需求的课程体系。会计专业课程体系是基于会计岗位及岗位职业素养的要求,是针对职业素养整合的课程体系。原来的公共基础课、专业基础课和专业技能课的三段式设置程式,过分考虑了职业技能资格考证的要求,片面强调了课程体系完善性,没有充分体现中等职业教育的特点以及会计工作环境变化的新要求,忽视了对人的全面发展。满足社会对会计岗位及岗位职业素养的需要,根据岗位职业要求和工作特点,从基础性岗位到复合型岗位,从初级入门岗位到会计管理岗位,有序安排理实一体专业教学,实现内容连贯但不重复、内容递进具有层次性、重生产实践又穿插会计理论,既培养了学生会计岗位实践能力,又灌输了会计岗位职责。一改已往会计理论高深学不会、学不懂,会计实践缺乏不会做、做不会的恶性循环,稳步提升学生会计职业岗位能力。

2.构建三维目标导向的课程体系。从调研了解社会对人才培养的要求,确定培养目标,推进宽基础、厚实践、活模块培养,推行人本主义、社会服务、基本知识及职业技能素养等通识教育,将社会、经济、人文、科技融入其中,结合区域和人文环境确定课程结构,开发课程体系。建设一核心、二类型、四平台、八模块会计专业课程体系,其中:一核心即会计职业核心素养为核心,二类型是公共基础课程和专业(技能)课程,四平台即两类必修课程和两类选修课程;八板块即为公共文化课、中华优秀传统文化及职业素养、公共基础任选课、专业类平台课程、专业平台课程、顶岗实习、专业方向课程和学校自选专业课(如中国商文化、范蠡商业智慧)。各板块间围绕职业素养培养相对独立,层层递进。专业课程体系的架构中,专业类平台课是课程体系的核心,设置了会计基本技能、财务与金融认知、会计基础、统计技术应用、经济法基础五门宽基础会计群课程。再加上专业平台课程中的企业会计实务、会计信息化、税费计算与申报、Excel财务应用的设置,贯穿知识与技能过程与方法情感态度价值观的会计职业素养,显示了依托会计职业岗位,以工作实践的主线,从填制和审核会计凭证到登记日记账、明细账和总账,再到对账及财产清查,完成结账,编制会计报表的账务处理流程,同时实行会计手工账和软件账人机并行达到同结果检测。最后以报表为数据源,开展报表及资金分析。做学教一体内容贴近会计工作岗位,既传授了知识与技能,又传递了情感和价值观,浸润了会计职业素养。

参考文献

1.王俊.高职会计专业课证融通,双轨递进人才培养模式的研究以宁波电大为例.宁波广播电视大学学报,2017,15(4)

2.罗小明.高职会计类专业能力导向课程体系的构建探析.中国乡镇企业会计,2015(10).

3.花鸥,曾庆琪.成果导向教育理念下职业核心素养培育的实践逻辑及其课程建构.职教论坛,2019(6).

作者:李建红 单位:江苏省吴中中等专业学校