［摘要］会计专业实施现代学徒制人才培养模式，是高职会计专业培养满足企业需要人才的理想选择，是帮助会计专业学生实现毕业就能顺利就业目标的重要途径。然而受限于会计工作自身的特性以及现有条件，会计专业实施现代学徒制人才培养模式尚有许多问题亟待解决。文章在分析现代学徒制概念及实施背景的基础上，探讨了高职会计专业现代学徒制人才培养模式实施过程中存在的问题以及提出相关的改进策略。
［关键词］会计专业;现代学徒制;人才培养模式
1前言
社会经济的快速发展对会计专业教学产生了深远影响。根据会计专业人才培养目标，高职会计专业毕业学生应当具备系统的会计理论知识，熟练掌握会计法规、会计准则和会计制度，具有熟练的账务处理技术和会计信息处理技术。能够胜任企事业单位会计操作岗位，具体包括企事业单位出纳员、银行柜台出纳员、商场收银员、车间核算员、仓库核算员、成本核算员、工资核算员、往来结算员、收入核算员、税务核算员等。传统的人才培养模式与企业对会计人才的需求相去甚远，已经无法满足经济发展的需要。对以就业为导向的职业学校而言，要培养出满足企业需求、适应社会发展的会计人员，必须创新人才培养方法，发展以技能为导向的工学结合职业教育。在这一背景下，在会计专业实施现代学徒制被提上日程。在高职会计专业实施现代学徒制人才培养模式，探究现代学徒制应用于会计专业的教学改革与实践，不仅必要，而且急迫。现代学徒制人才培养模式是一种实践教学以企业师傅为主，理论教学以学校教师为主的双导师制人才培养模式。这种模式认真贯彻校企合作，产教融合，双证融通的理念。在人才培养过程中，不仅重视理论知识积累以提升学生的理论素养，更强调实际操作，注重培养学生解决实际问题的能力。
2现代学徒制概述
自2014年8月教育部印发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》以来，现代学徒制培养模式在我国正式实施。2015年8月，教育部遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位，期望通过现代学徒制试点单位带动现代学徒制在全国范围的应用。2017年8月，教育部确定第二批203个现代学徒制试点单位，现代学徒制逐渐在全国各专业普及。实施现代学徒制培养模式的目的在于促进产教融合、推进校企深入合作，进一步完善校企合作育人机制，培养出满足社会发展的技术技能人才。现代学徒制是通过校企深度合作，以企业师傅为实践教学导师、学校教师为理论教学导师的教师、师傅联合传授，学生学习以实训技能为主的现代新型人才培养模式。在会计专业实施现代学徒制能够提升用人单位在会计人才培养过程中的参与度，实现会计专业设置与实际需求对接，专业教学内容与会计职业标准对接，教学过程与企业实际业务对接，职业教育与终身学习对接，提高会计人才培养质量和针对性。
3高职会计专业现代学徒制人才培养模式实施中存在的问题
3.1教师教学观念落后。现代学徒制的实施，职业教育改革的推进，要求会计专业教师改变传统的教学观念。与传统人才培养模式相比，现代学徒制模式有很大不同，对教师提出了更高的要求。要求任课教师更加及时地关注行业的变化、就业形势的变化，适时了解企业需求为学生做好职业生涯规划，要求教师有更强的责任心、更敏锐的观察力并及时对自己的授课计划和内容进行调整。适应了按部就班的传统人才培养模式的教师对这一变化很不适应。
3.2校企合作单位难以找寻。现代学徒制人才培养模式与传统模式最大的区别就在于企业参与培养过程。作为现代学徒制人才培养模式下的主体之一———企业对会计人才的培养起着举足轻重的作用。现代学徒制不仅是“为企业”培养技术技能人才的职业教育制度，更是“由企业”和“在企业”培养技术技能人才的职业教育制度，企业充分参与是现代学徒制成功的前提。然而由于会计专业的特殊性，参与企业的广度和深度都不够理想。
3.3学生职业意识不强。社会经济的快速发展使得企业对会计专业毕业生要求日益提高。学生需要具备较高的职业素养，这不仅要求毕业生有过硬的技能，还要求有较好的职业意识。其中，职业意识尤为重要。职业意识不仅能够减少会计专业学生盲目学习现象，还能够激发学生学习兴趣，培养学生学习的主动性，对会计专业学生未来发展有着举足轻重的作用。然而，大部分职业学校的学生底子薄、基础差、缺乏目标，学习习惯也不好。受这些因素的影响，学生职业意识比较薄弱。已有数据资料显示，高职会计专业毕业生初次就业率比较高，很多学创新创业中国市场2021年第7期(总第1070期)校可以达到95%以上。但是就业的质量参差不齐，岗位也千差万别，甚至很多学生并没有从事会计岗位工作，学生换工作频率也很高。从这些情况可以看出学生没有为自己制定合理的职业生涯规划，职业意识比较薄弱。
4解决高职会计专业实施现代学徒制人才培养模式存在问题的策略
4.1转变教师教学观念。现代学徒制的实施，对会计专业教师提出了更高的要求。教师要不断更新教育理念，加强自身的学习与研究，转变自己在教学过程中所扮演的角色。现代学徒制倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这不仅仅是对学生提出的要求，更是对教师提出的要求，在学徒制教学过程中，教师要大胆地变革师生关系的定位———师生关系应成为探讨理论知识的伙伴关系，解决实际问题的合作关系。教师不再是课堂中知识的主要源泉，而将成为学生在学习知识和应用信息解决问题过程中的辅导者。如果不及时更新自己的教育理念，不变革自己的教学方式，不扩展自己的知识层面，必将被社会淘汰、被新课程淘汰、被学生淘汰。在传统的人才培养模式中，教师总是采用传统的方法上课，表现为在教学中以教师为中心，以教代学，以讲代练。这种模式最大的优点是在教学过程中命令和行动统一，有利于课堂教学组织和管理。而现代学徒制教学方式则打破了传统教学方法统一管理的模式，要求教师重视学生解决实际问题能力的培养，让学生自主训练技能，充分发挥学生解决实际问题的主体性。教师应该意识到，随着企业对会计专业毕业生要求的提高，“现代学徒制”人才培养模式在会计专业的实施和完善必将是大势所趋。作为一线教师，需要对现代学徒制进行深入的研究，了解现代学徒制教学模式的特点、掌握现代学徒制的教学方法，并在自己的教育教学实践中探索适合学生职业发展的现代学徒制培养模式。
4.2积极寻找校企合作单位。实施“现代学徒制”人才培养模式离不开企业的参与。这不仅要扩大企业参与的广度，还要深挖企业参与的深度。根据国际通行标准，一个行业中参与学徒制企业占比是衡量一个专业现代学徒制实施状况的重要指标。企业参与学徒制的程度，比如教学标准及计划的制定、教学过程的管理、教学结果的考核等，也是衡量专业现代学徒制实施情况的重要标准。虽然会计专业由于其特殊性，寻找合作单位有较大的难度。但是这个问题不解决，现代学徒制则无从谈起。根据目前社会的实际情况，学校可以选择一些小微企业或者代账公司为合作企业。小微企业由于规模小，为了节约成本，很多不设置会计机构，甚至不聘请会计人员，请专业的代账机构代账，这一类企业容易成为学校合作对象。在合作过程中，虽然企业也有隐私泄露的风险，但是小微企业核心商业机密少，而且资金有限，更加关注成本效益的配比，与学校合作代账成本较低，大部分学校甚至不收取合作公司的任何费用。所以小微企业往往愿意承担一定的风险与学校合作。代账公司所账务一般也是小微企业，基于同样的原因也会倾向于和学校合作。在合作过程中，学校对学生要进行保密要求，要求学生不能泄露代账公司的相关内容。对于学生而言，作为会计的基本素养，本来就需要为服务单位保守秘密。因此保密教育也是职业素养教育的一部分。
4.3实施基于职业素养培养的现代学徒制教学管理活动。首先，对学生进行职业意识培养。会计专业的众多知识点都与人们的工作生活息息相关。学校教师在授课时一方面要注重对现实工作生活的模拟，营造教学情境，将理论知识与实际问题相联系;另一方面对学生进行职业生涯规划指导，提升学生对专业的认同度。通过这些方式，激发学生学习的兴趣，培养学生的职业意识。企业师傅则在指导过程中宣传企业文化和制度，为学生培养职业意识提供良好的环境支撑。其次，制定详细的过程管理文件，并通过执行文件控制实施过程。在实施现代学徒制之前，教学团队要在明确的培养目标前提下，参照企业管理要求和学校管理要求，制定详细的可执行的现代学徒制过程管理文件并落实执行。在实施过程中，企业人员和指导教师除注重手把手地向学生传授技能外，还要加强对过程的控制，全程与学生密切互动，及时地解决学生遇到的问题。再次，改变考核方式。在现代学徒制教学模式下，不再采用传统的闭卷考试，需要构建科学有效的评价体系对学生的学习成效进行综合评价。唯有这样，才能培养出符合企业需要的会计人才。最后，改革课程体系。会计专业应用性较强。学校的教材理论知识偏多，实践知识不足。这与现代学徒制培养目标相冲突。在现代学徒制模式下，培养学徒的理论和实践知识要充分考虑企业的岗位需求技能，围绕企业的实际需要设置。不仅要设置基础课程，还要设置拓展课程。人才培养方案也应该由学校老师和行业专家共同商量制定。
作者:赵敏 单位:南京财经高等职业技术学校
