摘要：《基础会计学》课程是CJ学院会计学专业的专业基础课，是会计学专业的学生入校第一学期学习的会计入门课。本文首先从课程思政的内涵、《基础会计学》现状出发，分析当前CJ学院《基础会计学》课程课堂教学中存在定位模糊、灵魂缺失、手段单一、资源匮乏等问题。在此基础上，提出《基础会计学》课程思政教育教学育人设计思路，最后重点探讨会计专业思政、课程思政与人才培养教育实施途径。希望通过本文的研究能为CJ学院的会计学专业课程种下思政种子，能为构建会计学专业思政、课程思政与人才培养的教学体系提供一点参考价值。
关键词：专业思政；课程思政；人才培养；会计专业
一、课程思政的内涵
2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上强调“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”，指明了高校各类课程与思政理论课协同建设、协同育人的根本方向。高校应在每一门课程中有机融入思想政治教育元素，推出一批育人效果显著的专业课程的“课程思政”和“专业思政”，推动每一位专业课老师按照自身的专业性质和课程内容制定开展“课程思政”的课堂教学育人设计，争取做到每门课程有思政，每位教师讲育人，“教师不能只是传授书本知识的教书匠，而要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’”。以下以CJ学院《基础会计学》课程为例展开会计学专业思政、课程思政与人才培养教育实施途径的探索。
二、《基础会计学》课堂教学现状
1.《基础会计学》课程是CJ学院会计学专业的专业基础课和必修课，是会计学专业学生大一第一学期学习的会计基础课，课程思政教育从源头抓起，从学生入校第一天抓起，让学生在会计学专业上全面认识思政的重要性。CJ学院《基础会计学》课程教学范围广，学生受益面大，既含专业理论，又含专业技能。因此，本课程属于“原理”课程，在专业课程中居于基础地位，故本课程放在第一学年第一学期学习。2.《基础会计学》课程主要是培养适应社会的专业技能型人才，其特点是学生实践技能强，能适应社会需求。会计学专业有着自身的特点，毕业生工作在各行各业，他们的专业技能让其能对社会做出更多的贡献，但用之不当也能给国家造成危害。如做假账、偷税漏税等。会计实务中，从英国的“南海事件”到美国的“安然事件”以及近年来频频发生的会计记录失实等事件，事实表明会计人员存在诚信和职业道德缺失，会计课程思政教育显得尤其重要。3.高校作为培养会计人才的生力军，在培育专业技能与职业道德方面负有一定的责任。怎样能提高会计学生的职业道德，提升他们的综合素养，让学生更好地适应社会需要，培养合格型会计人才，成为现阶段亟待解决的问题。
三、《基础会计学》课程课堂教学存在的问题
1.定位模糊：目标群体究竟是会计学专业学生，还是其他专业学生，含混不清。2.灵魂迷失：注重知识、理论教育和技能训练，忽略思想的引领和文化的融入。3.手段单一：教的手段、学的方式单一。4.资源匮乏：课程资源、相关资源较匮乏。
四、《基础会计学》课程思政教学育人设计思路
1.课程思政理念使教师认识到思政教育的重要性，把德育教育融入CJ学院《基础会计学》课堂教学中，在教学内容和教学活动的设计上开动脑筋、下足功夫，从而牢固树立了“全员、全课程、全方位、全过程”育人思想。2.《基础会计学》课程紧紧围绕人才培养目标的要求，抓住“教学育人”这一主线，在学情分析的基础上，进行课程思政育人教学设计。《基础会计学》课程开展课程思政设计思路见下图1所示：五、会计学专业思政、课程思政与人才培养教育途径
（一）专业思政、课程思政与人才培养三者的关系。1.专业思政：人才培养目标的“三观定位”，即人生观、价值观和世界观的正确定位。2.课程思政：公共课、公共基础课、专业课等全课程的思政教育。3.人才培养：知识、能力、素质和“三观”的培养。
（二）课程建设的两条线。1.明线：会计知识、会计理论和会计技能。2.暗线：课程思政———“三观”教育。3.课程思政是课程建设的灵魂，学科专业知识、理论是课程思政的载体。
(三)“课程思政”的推进。1.引领、改造和培育教育者自己。（1）学校管理层第一层级：校长、书记、院长、系主任、专业负责人、全体教师、辅导员第二层级：全体管理人员，特别是中层干部以及与学生直接接触的管理人员等学校人员(2)聚焦培养目标，明确专业思政，完善培养方案(3)解构专业思政，引领课程思政(4)依据专业和课程特点，差异化设计和凝练课程思政(5)深入研讨，创新方法，巧妙设计，艺术实施(6)科学借鉴和运用现代教育科技手段(7)加强基层教学组织建设（学校层面）(8)改革和完善配套管理制度（学校层面）2.课程思政的聚焦与引领。课程思政的聚焦与引领：讲诚信，守规则，实事求是。课程思政是课程建设的魂，是落实“立德树人”根本任务的关键课程，课程思政是落实“立德树人”根本任务的关键环节。要潜移默化的对学生进行价值引导和思想渗透，使学生一手抓技能，一手抓品行，两手都要硬。
（四）《基础会计学》课程与思政课程对接。1.明晰《基础会计学》课程建设定位。（1）课程受众群体：会计学、财务管理、审计学、非会计学（审计学、财务管理）工商管理类、应用经济类等专业学生和广大实务工作者。（2）新时代管理类、应用经济类本科人才培养体系中的一门课程。2.课程内容的瓦解与重构。一是找接口。寻找党建与《基础会计学》课程的“接口”，为弘扬社会主义核心价值观、加强党的领导提供学术支持和教学引导。二是促转化。在《基础会计学》课程中增加思政课程相关的教学内容，把对接党建的研究成果转化为教学内容。针对会计学专业的学生，教师在传授专业知识的过程中，明确将专业性职业伦理操守和职业道德教育融为一体，给予其正确的价值取向引导。三是问题导向知识点的设计与梳理。知识点设计与梳理必须：(1)跳出特定教材的章节约束。(2)注重知识体系本身的内在逻辑。(3)明确每个知识点具体目标（课程目标分解与体现）。适时合理的对课程思政内容的有机融入，具体的课程思政教学资源需要整个课题组讨论研究确定。3.教学方法的适配与创新。在CJ学院应用型人才培养目标的指导下，会计课程与思政课程内容对接，教学模式改革应当丰富教学方法，教学方法的适配与创新。在会计课程与思政课程内容对接时，专业课程思政融入方式可选择画龙点睛式、案例穿插式、专题嵌入式、隐性渗透式、讨论辨析式等方式。
（五）实践教学改革。在实践教学环节，CJ学院采用仿真模拟或情景教学等方式，使教学内容全部可视化、具象化。应用仿真模拟或情景式教学，提高学生积极性。通过创建特定的工作场景，让学生身临其境地了解到相关内容的特点和要求，加快对知识的理解和吸收，探索并掌握相关的专业技能。利用仿真模拟或情景式的教学实践模式，将课堂的重心大部分转向学生，让学生充当课堂的主角，从而优化教学过程，增强《基础会计学》课程的实践性，提高学生的动手能力和教学质量。
作者:陈舒 单位:广东海洋大学寸金学院
