【摘要】加强会计专业创新创业人才培养符合新时代国家战略发展需要。本文基于现代学徒制理念，分析了目前高等院校会计专业创新创业人才培养方面存在的不足，并提出了创新创业人才培养路径。
【关键词】现代学徒制；创新创业；培养路径
一、会计专业创新创业人才培养应
服务于地方经济建设要求
（一）现代学徒制是创新创业人才培养的有效模式
现代学徒制是指在创新创业人才培养模式上，采取校企协同、工学交替的形式，采取企业和学校联合培养，在教学上采取请进来，走出去的方式。学生部分时间在学校学习，一部分时间在企业实践的人才培养模式。
（二）东北振兴战略迫切需要培养创新型会计人才
随着东北亚经济圈的构建及东北老工业基地振兴发展，急需培养大量创新创业型会计人才。面对传统制造业转型升级，需要培养更多、更优秀的创新创业型人才。
（三）服务于区域人才发展目标
“2010—2020年辽宁省人才发展规划”中的人才目标设定为：1.人才总量目标。到2020年，人才资源总量从现在的457万人增加到720万人，增长58%，其中经营管理人才95万人。人才资源占人力资源总量的比重达到20%，基本满足经济社会发展需要。2.人才培养政策及人才结构目标。各类人才队伍年龄、学历、专业结构趋于合理，在产业、行业、区域和不同类型经济组织的分布明显改善。装备制造、高新技术、石油化工、新材料等重点产业集聚人才总量达到330万人，其中企业经营管理人才45万人。
二、目前高等院校会计专业创新创业人才培养存在不足
（一）对创新创业理论及实践教学能力提升的途径及内容研究的不够
尽管在创新创业教学能力提升过程中借鉴了国外个别国家的先进经验和做法，但是对于西方市场经济国家整个实践教学体系的调研不够，尚未把握国外实践教学能力提升的最新动向。
（二）青年教师创新创业理论及实践
教学能力提升途径及手段还不能适应发展的要求工学结合、协同创新机制还有待完善。相比于国内外一流的实验场所、实践教学基地建设方面，在实时性、互动性方面存在很大不足。
（三）创新创业理论及实践教学课程开发能力不足
良好和适用的创新创业教材是全面落实教学计划的基本保证，在这方面，教材的编纂还未构成完整的创新创业教材体系。
（四）师资队伍还不能完全满足按新的课程体系、教学内容组织教学的要求
专业教师经过近几年的教改实践，对创新创业教育已经有了一定的认识，有些教师在教学实践中已能全面贯彻新的教学理念和教学内容及方法，并受到学生一致认可和欢迎，但就总体而言，使教师完全脱离已经熟悉的传统教学模式，并为教师适应创新创业教学模式提供相应的条件，尚需做进一步的努力。
三、构建“现代学徒制”模式的会计专业创新创业人才培养路径
（一）制定会计专业创新创业人才培养目标
1.在学生专业能力方面。（1）能够通过课堂、文献、网络、实习实践、创新创业项目与竞赛、创客第二课堂等渠道获取创新创业知识，善于学习和吸收他人知识，构建创新创业知识体系，具有一定的创新创业意识。（2）具有较强的信息化应用能力，能使用应用软件进行企业财务与业务一体化管理。（3）具有一定的大数据与互联网背景下的会计实践能力，能综合运用掌握的知识、方法、技术分析、解决大数据与互联网业务实践的较复杂问题。2.在学生综合能力方面。（1）培养学生具有战略眼光、战略思维；市场捕捉力；市场定位及市场营销能力；网络时代、大数据分析能力；投融资管理能力；团队建设能力；协同创新能力。（2）具有品德优良、知识丰富、较强的领导与沟通合作技能、较高的专业实践能力和良好的职业素质。（3）能够运用创新思维训练方法与创新创业项目实践，具有较强的创新创业技能与不断尝试实践创新的能力，解决独立创业和组织内二次创业问题。
（二）推动会计专业创新创业教学改革
在创新创业教学方面国外的做法与经验值得借鉴。例如俄罗斯要求应用型院校师资同时具备教育家、工程师、高度熟练工人三种职业所需要的素质与能力。并主要采用脱产进修的方法对专业教师和生产教学技师进行培训，不断更新充实专业知识和技能，切实提高教师自身的实践能力。1.在教学思想上力争解决。（1）重理论、轻实践。（2）重知识传授、轻能力和综合素质培养。（3）创新型人才培养意识淡薄等思想认识问题。2.在教学实践上力争解决。（1）知识传授“纵多横少”，基础狭窄。（2）实践教学课程体系简单化，实践教学中实验内容重复、陈旧、印证理论实验多、设计性综合性实验少。（3）实践教学模式实效性差，创新实践环境不稳定。3.在教师结构上力争解决。（1）目前教师队伍创新实践能力较弱，在培养创新型人才的教学理念、教学方法及创新教学能力上有差距。（2）青年教师拥有良好的教学理论和知识结构，但大多是从院校出来直接从事教师职业，缺少实践经验和实践能力培养过程。（3）拥有“教师资格证”+“技术资格证”的“双证教师”与“双师型”教师还有一定距离。（4）引进教师的观念陈旧。由于一些政策原因，引进创新型教师时，过分强调了学历、职称条件，无形中弱化了对工程经验和技术水平的要求，引进的教师达不到“双师型”标准。（5）兼职实践指导教师比例少。一些院校尽管也从行业、企业中聘请了一些兼职教师，但因人事管理制度和经费制约，兼职教师比例少，满足不了创新实践要求。
（三）构建会计专业创新创业教师教学绩效评价体系
创新型教师应加强工程实践能力培养，提高教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力、教学表达能力、课程开发能力、实践指导能力和科研能力。1.建立课程资源的开发能力指标。（1）结合相关课程教学，具有为理论课程开发应用案例，为综合性课程开发实践项目和实际任务的实践课程资源的开发能力。（2）教师应做到能文(讲授)能武(操作)、能上(课堂)能下(企业)、能专(专业技能)能创(创新能力)、能合(合作建设教学团队)。2.建立实践教学的实施能力指标。（1）根据实践教学需要，具有为学生开展实验、实习、实训的组织、指导和评价的能力。（2）能在指导学生提高实践技能、获得各类教育教学大赛奖励、取得相应职业、技能证书的同时，帮助学生进行创新创业技能指导，解决创新创业实际问题。3.建立产学研结合的能力指标。（1）产学研结合意识强，善于发现、解决相关行业和企业单位的实际问题，具有相应的科技研发和技术创新能力。（2）尽可能将定性评价与定量评价相结合，有助于提高检验的有效性和可靠性，弥补实践教学能力评价指标体系可能不太全面的局限。评价内容侧重于评价青年教师专业知识转化能力、与受教育者的交流沟通能力、组织和完善教学过程的能力、及时跟踪和学习新理念、新思想、新方法、新手段的能力、进行教学研究和总结的能力、自我充实和自我更新的能力等要素和内容。
（四）借鉴国外先进教学经验不断提升教师创新创业教学能力
1.进行更深一步的比较研究，借鉴国外职业教育的成熟经验。应从不同途径获取先进的职业教育的资料和成熟经验，系统研究会计专业课程设置方面国外最新成果，找出差距和不足，结合中国现实，制定更加合理和先进的课程设置方案和教学内容体系。2.适应不断变化的经济体制和市场需求，对课程设置进行不断微调。我国正处于迅速和巨大的变革之中，没有一成不变的教育模式，更没有绝对不变的课程体系，需要我们在变化的实际中，不断调整教学内容，适应变化着的社会需求。3.组织专家编写与教学目标相适应的创新创业教材。组织专业教师及行业专家，结合学校培养方案及教学目标，精心编写创新创业理论及实践教学教材，形成创新创业教材体系。4.建立创新创业模拟实验室。在硬件和软件上更新实验室设备，提供师生互动式，具有体验式的虚拟仿真操作平台，为青年教师提供国内一流、国际先进的实验中心，进一步强化青年教师创新创业理论及实践教学能力的培养。5.鼓励青年教师进入企业兼职锻炼。在原来已经委派教师下厂实习的基础上，再计划派出教师到企业挂职实践，鼓励教师担任大企业技术顾问，在打造一支理论基础扎实、实践经验丰富的“双师型”教师队伍方面不断取得新进展。6.建立稳定的校外兼职师资队伍。继续开发校外师资资源，吸收高水平、高知名度的职业经理团队，作为学校经管类创新创业导师和专业兼职教授，为创新创业教学改革提供有力支撑。
四、结束语
培养会计专业创新创业人才符合我国战略发展需要。针对高等院校创新创业人才在培养方面存在的不足，运用现代学徒制培养模式，在学生专业能力、综合能力培养方面制定创新创业培养目标，同时加强与创新创业人才培养相适应的教师队伍建设。通过制定教学目标体系和学生培养要求，推动相关教学改革，从而有效提升教师队伍创新创业理论及实践能力，满足我国会计专业创新创业人才培养需要。
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作者:崔君平 单位:天津财经大学珠江学院