［摘要］民办高校会计专业增设企业会计制度设计课程，以培养学生对所学会计专业知识能全面地运用于会计实践为目标，以向社会输送多样性会计需求人才为最终目的。因此，学生在学习该课程后能否学以致用便很值得研究。笔者结合自己的教学和10余年企业会计工作的经验，对企业会计制度设计课程教学的有效性进行初步的探讨，以实现本课程的教学目的。
［关键词］企业会计制度设计；课程教学；有效性
一、引言
近年来，国家大力倡导民办高校培养应用型人才以适应我国社会的经济发展对会计人才的需求，为此，民办高校在对会计专业的学生制订本科培养计划时，专门开设了一门综合性课程，即企业会计制度设计，该课程融合了会计核算、会计管理、会计法律法规等理论内容和企业会计制度、会计制度设计流程等实践内容，要求学生将大学前两年所学会计专业知识能够融会贯通并运用于会计实践，以满足我国社会经济发展对会计岗位的人才需求。该课程对会计专业学生很重要，民办高校学生在学习该课程后能否学以致用很值得研究。经查阅资料，很多学者对高校开设企业会计制度设计课程的研究普遍着眼于开设的必要性、实施案例教学改革、考核方式改革等，从课程教学有效性角度进行探讨分析的并不多。针对这种情况，笔者认为，我们应该从企业会计制度设计课程教学的有效性入手来探讨这一问题。首先对民办高校课堂教学的有效性要有正确的认识。
二、认识高校课堂教学的有效性
民办高校课堂教学的有效性是指学生在一定时间内，在教师的指导下，学习一定的教学知识所花费的时间、精力，并通过自身努力在学业上获得进步与提升。具体表现为：（1）学生从不懂到懂，从不会到会，从不知或少知到知之或多知；（2）学生在课堂上能较为正确、完整地回答教师的提问；（3）学生在课下能够独立完成作业，而不是“一抄了事”；（4）大多数学生在课程结束后的期末测试中能够合格；（5）课程对学生的后续影响，主要表现在今后的会计相关工作岗位上的具体实践运用，如果不能学以致用，那相当于白学。还有不能忽略的是，在高校课堂教学中学生的“坏习惯”对教学的有效性所产生的影响[1]，具体表现在：一是学生的缺勤情况[2]；二是学生的课堂违纪情况；三是学生的学习模式依旧被动，无法转换成主动性为主的学习模式；四是学生厌倦作业；五是学生突击备考；六是学生未掌握学习方法；七是学生边学边忘。这就要求教师在教学过程中帮助学生纠正这些“坏习惯”。
三、企业会计制度设计课程教学有效性的内容
1.教授的内容学生能听懂。众所周知，会计专业课程比较枯燥，部分理论知识晦涩难懂。企业会计制度设计课程更加不好讲授，一是它对教师的相关会计工作经验具有一定的要求；二是它对教师的相关会计理论知识储备具有一定的要求，因为企业会计制度设计课程融合了会计核算、会计管理、会计法律法规等理论内容，加上该课程一般是在大三年级时开设，教师在讲授时，把大一年级、大二年级的会计专业课程中相关的知识点进行温故知新，可以让学生明白，由浅入深地学习、循序渐进地学习；三是企业会计制度设计课程的内容重在企业具体会计制度的设计目的、方法和流程，让学生分组进行角色模拟演练，体验企业会计制度设计的目的、方法和流程，并让各小组互相评价，培养学生主动学习的行为模式，以及主动参与并解决问题的思维习惯，做到让学生能听懂教师的讲授、能听懂其他小组同学的设计案例讲解，能听懂自己小组的设计案例讲解，这样才能使教学有效。2.课堂提问学生能正确回答。教师与学生的关系，较多时候是前者提问，后者回答问题。教师提问一般是根据教学内容进行不定时提问，且问题有多有少，学生回答问题一般都会照本宣科，甚至有的直接回答“不知道”。对此，教师需要了解学生薄弱的方面，在课堂上有针对性地进行提问，并有针对性地进行讲解，甚至反复讲解，对于重点难点部分多次提问，甚至可以采用趣味式提问，让学生投入回答各种问题中，减少违反课堂纪律的次数。笔者认为，企业会计制度设计课程的内容要从学生的角度来设定重点难点，从学生的角度来设定所提的问题，而不是从教师自身备课的角度，这样，才能清楚地了解学生的真实学习情况，能对症下药地去帮助学生在课堂回答问题的时候，犯的错误越来越少。在回答问题的过程中，对学生薄弱的知识点进行反复总结和强化，让学生喜欢回答问题，且能正确地回答问题，这样才能使教学收到成效。3.学生课后能独立完成作业。课堂教学结束后，教师往往会给学生布置课后作业，课后作业的形式多种多样，无论以何种形式来布置课后作业，关键是让学生在课后能独立完成作业，而不是“一抄了事”。企业会计制度设计课程的实践性要求比较高，如果课后作业是纯理论性的，显然不足以使学生得到充分的练习。因此，在课后练习中，还应以小组案例的形式进行，小组成员各有角色的职责要求，相互独立完成自己负责的内容，最后形成流程，成为小组的案例作业，完成一项企业会计制度的设计[3]。甚至可以拓展为角色互换，经过几次角色互换，使学生逐渐清楚小组各成员的角色职责，在此基础上能独立完成一项企业会计制度的设计工作，这样才能使教学收到成效。4.课程结束后大多数学生能通过考试。企业会计制度设计课程的课时，有的学校是64个课时，有的是56个课时，还有的是32个课时，可以根据课时的长短来设计讲课的内容和考试内容。在课程结束后，对学生的考核方式是多样的，有的学校采用期末闭卷考试，有的学校采用考查考试，有的学校采用实习考核方式等[4]。每种考核方式都有所侧重，学生在备考的时候也相应地有所侧重，教师设计好讲课内容及匹配相应的考核方式，学生有针对性地复习备考，与此同时，教师增加答疑环节，可以在平时课堂的上，也可以在课后，主要目的是为了无论以何种方式考核，大多数学生能通过企业会计制度设计课程的考试，这样才能说明该课程的教学是有效的。5.课程对学生就职后能产生积极的影响。随着企业会计制度设计课程考试结束，学生看到考试的分数之后，就觉得该门课程的学习已经结束了。其实不然，因为课程对学生的后续影响需要走出校园之后才知道，课程的实践性好坏往往是教学最难以量化的部分，一是学生步入社会后在其会计相关工作岗位上能否运用大学所学专业知识、运用这些知识的好坏程度难以考量；二是毕业后学生不再接受学校和教师的管理，学校和教师不能也不便于对学生再进行“管理”，如果仅仅通过询问了解学生在工作岗位上是否考取会计专业技能证书，或者学生在工作岗位上是否获得职位晋升就直接判断都显得不够全面。根据作者在企业工作10余年的观察和感受来看，不能否认的是，企业会计制度设计课程的教学内容，对学生适应学习所就职的企业运营各环节中的会计制度，以及参与企业会计制度的设计是有很大帮助作用的，不少学生是能够独立完成个别企业会计制度的设计工作的，这也就意味着，企业会计制度设计课程对学生产生了积极的后续影响，也说明该课程是有效的。
四、结语
综上所述，民办高校增设企业会计制度设计课程，对该课程教学有效性的研究是十分必要的，其教学的有效性表现在以下5个方面：教授的内容学生能听懂、课堂提问学生能正确回答、学生课后能独立完成作业、课程结束后大多数学生能通过考试、课程对学生就职后能产生积极的影响。如果满足上述教学的有效性表现，就可以判断企业会计制度设计课程的教学是有效的。
参考文献
［1］张毅.高校青年教师课堂有效教学调查分析［J］.甘肃联合大学学报,2013(5).
［2］毋海晶,徐海龙.基于学生视角的本科课堂教学有效性研究———以T大学为例［J］.教育教学论坛,2015(22).
［3］侯婷婷,史淑霞.试论《会计制度设计》课程教学的设计与改革［J］.当代职业教育,2012(4).
［4］郑建伟,王国洪.《会计制度设计》课程考核方式的改进和完善［J］.会计之友,2010(1).
作者:辛旗 单位:武汉晴川学院
