经济与管理科学范例

经济与管理科学

经济与管理科学范文1

农林经济管理专业教育一直以来都是我国高等教育的薄弱环节,尤其是渔业经济管理专业教育的发展面临着诸多困境,主要表现在学科建设滞后、社会重视不够、就业难度较大等方面,建议构建符合人才市场需求的培养目标、树立重视基础产业学科的社会氛围和注重能力培养树立良好就业观。

关键词:

农林经管;学科建设;困境对策

上世纪末各地高校扩招扩建以来,根据国家社会经济发展的需要,都在不断地调整教学方向,各自努力把高校建设成为综合性、研究性的大学。为适应社会经济的发展需要,我国的海洋水产高等院校也都积极努力地发展综合学科,努力培养社会需要的人才。我国是世界渔业大国,渔业是我国大农业的重要组成部分,约占农业总产值的9%,渔业人口达2000多万。面对经济发展新常态,要实现国家现代化,就必须首先实现农业的现代化,实现农(渔)业现代化,就应该更加重视大农业人才的教育和培养,推进新农(渔)村建设,就必须解决“三农(渔)”问题,就不可忽视渔业、渔村和渔民问题,这都离不开渔业经济与管理人才的培养。作为农(渔)业院校的重点应该放在能够直接服务社会的应用型研究人才培养方面,这就要求学生应具备基本理论基础的同时,必须拥有比较全面的专业知识,并且能够将自己所学知识创造性地应用于实践工作之中。而水产(渔)业发展所需要的基础研究和技术支撑,与现有海洋水产院校的学科设置不相匹配,其发展面临着困境。

一面临困境

(一)学科发展缓慢

农林经济管理中的渔业经济管理专业教育在我国历史较长,如上海海洋大学的渔业经济管理学科教育,在上世纪50年代初期就设有渔业经济研究室,向学生传授有关渔业经济和管理方面的知识;1985年该校渔业经济管理本科专业招生,成为全国高等院校中唯一的本科专业;2002年随着渔业经济管理硕士点、农林经济管理硕士点和渔业经济与管理博士点的设立,成为具有全学科支撑的专业。虽然渔业经济管理专业办学的时间比较长,学科支撑有力,但与其他经济管理类学科和专业相比,发展速度十分缓慢。目前全国海洋及涉渔院校都开设和设立了专业,但基本培养模式雷同,形成相对单一的人才培养方式和教育内容,专业办学规模比较小,力量分散,缺乏相关学科群的支撑,使得办学力量难以集中,资源配置分散,造成学科发展不尽理想,难以形成学科特色。

(二)社会重视不够

在当今社会上比较热门的专业主要集中在金融、会计、国际贸易和物流等领域,对“农(渔)”字当头的专业,受我国传统观念的影响,一定程度上难以摆脱社会的歧视,认为学习农业没有意义,学习渔业更没有意义,使得优秀学生不愿填写和报考该专业,学生就学率低下,专业名额极少。从上海海洋大学渔业经济管理专业报考生源来看,2010~2012年三年间学生第一志愿报考率分别为61.1%、42.6%和51.1%,而且学生都不愿意调剂,其调剂录取率基本为零,并且在上海地区的报考生源均为第一志愿录取,其他省份的第一志愿报考率较低。同时,由于产业的因素,在国家社会经济发展的大背景下,其他专业能够扩大招生规模,而渔业经济管理专业的招生规模难以扩容,其本科学生人数一直维持在40名左右,且入学以后要求转专业学习的学生数量较多,造成学生生源严重不足。

(三)就业难度较大

由于经济社会发展的需要以及专业的局限,涉农类高校农林经济管理专业的实力相对较强,而人文社会科学专业在竞争中毫无优势可言,导致学生人文教养不足,综合能力欠缺。同时,由于用人单位和部门的偏见和误解以及就业配套机制的缺乏,使得毕业生就业难度增大,削弱了学生到基层工作的意向。目前,农林(渔业)经济管理专业毕业生的去向主要集中在企业、灵活就业和继续就学等方面,专业对口就业率低下。根据《上海海洋大学社会需求与培养质量年度报告(2013)》的统计,该校渔业经济管理专业毕业生就业的专业相关度为46%。以2012届毕业生为例,在34名毕业生中,继续就学(国内外)的11名,占总数的32.4%;从事与专业相关、到涉农类单位就业的毕业生人数仅为4人,占总数的11.8%;从事经济、管理类工作的19名,占总数的55.8%。尤其在学生就业上,校院发动全系老师的力量,并通过校友介绍等途径,推动学生就业。

二对策建议

(一)构建符合人才市场需求的培养目标

涉农(渔)类经济管理专业的人才培养,必须以人才市场需求为导向,根据社会人才需求和产业发展要求,注重农(渔)业经济和经营管理应用人才培养,对专业课程进行合理设置,增加人文社会类基础课程和产业实用技能型的实践内容。同时,应根据国家对基础产业的发展要求和趋势,增加相关实用课程设置,并跟踪专业毕业生就业情况,了解用人单位对人才培养以及教学内容等方面的建议意见,结合国内外专业学科发展实际,积极改革教学内容,优化培养方案,构建既具有渔业特色,又包含经济与管理的教学模式,突出实践能力培养,提高学生的培养质量和适应能力。

(二)树立重视基础产业学科的社会氛围

从发达国家的发展轨迹看,在社会经济发展初期,国家政策一般以重农主义为主。随着社会经济的发展,特别是工业化进程的加快和发展,其政策导向逐步由重农主义转为重商主义。但在经历战争、经济大萧条和环境问题等危机之后,又出现了重视基础产业的大环境。推进现代农(渔)业建设,符合世界发展规律。只有把农业、农村、农民问题解决好,才能不断解放和发展农业生产力,才能实现中国的现代化,才能全面推进中国社会经济的全面发展,才能实现中国梦。因此,需积极呼吁社会各界树立重视农业等基础产业的思想,只有农业稳固了,国家才能稳固。而农业的稳固和发展,迫切需要依赖大批农业科技和经营管理人才,需要大量的新型职业农民,需要涉农院校的大力培养,需要社会重视和支持基础产业和学科建设。政府部门和企事业单位应打破地方保护主义和对涉农院校的偏见,加大财政投入和招收农(渔)业大学毕业生力度,为人才培养和流动提供良好环境。

(三)注重能力培养树立良好就业观

随着我国现代农(渔)业建设以及渔业科技的突飞猛进,社会对农林(渔业)院校人才培养提出了更高层次的期望,要求学生不仅能具备专业应有的理论知识,而且能具备实际工作的能力。针对社会需求的变化,农林(渔业)院校应改变培养方式,注重学生工作能力的培养,以满足社会的需求。一是调整和优化课程设置,积极探索既能够掌握专业基础知识,又能够满足社会需求的教学方法,为学生提供良好的学习环境。二是积极培养学生的创新能力和竞争能力,鼓励学生参加社会实践,在实践中锻炼自己。三是积极引导学生树立正确的就业观,努力克服自身专业等方面的压力,理性对待自己的人生观。

作者:乐家华 单位:上海海洋大学经济管理学院

参考文献

[1]王瑾等.关于农业类院校环境科学专业建设探讨[J].山西高等学校社会科学学报,2010,22(8):99-102.

经济与管理科学范文2

进入新世纪之后,计算机技术的不断发展,促进了各个方面的更新步伐。计算机技术也在企业的经济管理中得到应用,与传统的人工管理方式,各方面速率有了很大程度的提高,其在企业进行数据信息管理时充分发挥了优越便捷的性能,本文从企业经济管理存在的问题出发,对计算机科学与技术所起到的作用进行阐述,最后针对其应用进行了合理的分析。

【关键词】

计算机科学;技术应用;经济管理

计算机科学与技术因其实用性、可操作性得到广泛应用同,在现代企业经济管理中也起到巨大作用,具有广阔的发展前景。但是一些企业领导者却没有相应的理念,对计算机科学与技术的重要性没有一个充分的认知,这对企业发展十分不利。

一、企业经济管理存在的问题

(一)观念传统和保守。

经济管理理念传统和保守是中国经济管理存在的重大问题。企业领导者常常是依据自身经验及其主观看法进行管理,随着市场经济的推进,如果管理观念不发生转变,必然会被市场所淘汰。大部分的企业领导者因没有一个正确的观念对计算机科学与技术运用时,无法产生有效的经济管理,最终导致企业领导者的决策行为存在盲目性。

(二)经济管理行为缺少明确的职责划分。

企业在进行经济管理时要有统筹观念和战略性意识,内部管理效率质量低下,企业发展就会失去平衡。如果企业的内部管理起不到相应系统性和全面性作用时,就会产生企业成长的障碍。企业缺乏主体意识没有合理的管理计划与明确的策略目标,导致企业经营效率降低,严重时会使企业陷入混乱与危机。现在我国在企业治理层面存在众多的矛盾,相应体制跟不上现有经济的发展需求,这非常阻碍我国企业收益的提高,这也是目前亟需解决的问题。

(三)计算机科学技术没有得到充分的利用。

数据信息的搜集是计算机科学技术的重要作用,目前对计算机技术虽然得到广泛的运用,但计算机互联网体系经济管理方面在还非常的单一,这也在应用上存在滞后性。企业在对其的应用跟不上市场经济的需求,致使企业经济管理得不到科学性的提升,企业内部经济管理体系不健全,企业管理者对信息输入、处理及输出等各步骤上的忽视,企业经济管理数据不准确、完善,致使计算机科学技术体系无法得到合理的应用,也就无法给经济管理提供充分有效的支撑。

二、计算机科学与技术在经济管理中的作用

计算机科学与技术已经得到各行业的认可,因其巨大的便利性,从而获得了较为广泛的运用,经济管理工作方面所受到的影响更为显著,计算机科学与技术推动了企业的经济管理的步伐,不仅能够全方位管理各类繁杂的数据,加强企业内部控制力、资金管理力度,最重要的是能够进行企业内部财务工作职能的转变,还可以同时对数据的有效性及可靠性进行验证。但对经济管理人员而言,如何进行应用,并将其作用最大化,就成了首要任务。

三、计算机科学与技术在经济管理中的应用

(一)以计算机科学技术为基础的管理系统。

创建设立完整的组织构造与权责划分规范体系因内部控制环境适应网络环境的相关条件,企业就原有的会计模式进行重新建立与改革。应该从企业的现实状况出发对其会计管理进行设置,并应结合企业的现实经营环境,在保证企业的营销战略的情况下。企业需要结合成本收益率对比,简化的、科学合理的方法进行其组织构造。网络环境发生改变组织构造也作相应的调整。运用互联网实现经济管理,企业领导者的目标可以得到有效的执行,还可以规划企业所有与会计相关的各流程环节,并使其得以运用到各部门中。计算机科学技术为基础的管理系统还能够增强预防性能,具有防范、寻查和纠错等特点。网络技术的先进性给予了强大的技术支持,改良了业务在信息交流方面进行相互转变的过程,是企业实现目标强有力的后盾。通过计算机科学技术的运用企业经济管理一体化得已实现,企业完全运用网络信息数据与技术成立产、供、销一体化的营运,同时使财务管理最大限度上进行同步化,对传统业务程序进行转变,减少运营成本,使企业营销效率得以提升。

(二)宣传企业文化。

企业文化代表着企业形象,是企业的活力中心,企业文化的制定形成良好的凝聚力量可以促使企业健康有序的发展。企业通过对网络技术合理应用,对企业文化充分做好动态方面宣传和企业之间的相互沟通,使企业文化可以为战略政策的制定提供帮助。

(三)计算机科学技术进行风险辨别。

科技迅猛发展的今天,计算机网络技术也稳健成熟,在为我们带来便利的同时也带来了许多潜在的风险因素。企业在执行战略的过程也许会有不确定事项的出现,而对其进行分辨和识别就是风险评估,而企业希望在不确定因素发生前对其加以控制,使企业得以减少相对的风险。一是实行经济管理整体风险评估,也是企业经济管理对内部效率控制与实施结果的主要环节。不仅要以信息技术网络环境下内部控制所属环境因素与企业风险关键点为起点进行剖析,整体评估与剖析网络环境哪些风险会发生,并拟定相关限制风险的方法和限制步骤。二是运用计算机科学与技术进行风险模拟预测,对可能形成的风险进行有效避免。将相关的资本市场产品、供求、法规信息及客户情况采集融合后,采用计算机进行经营中会出现的各种模式的模拟,最后得出的模拟经营结局,然后对其各种模式实行相关敏锐警惕度方面的分析,可以使企业寻找到其风险点及时实行有效的防范措施。因这种办法的实用性高,在企业生产活动中有现实的指导影响,使营销战策更加科学完善,实务界对其也越来越重视了。

四、结语

计算机科学与技术的日趋成熟,让日常工作可以更好地完成。在进行经济管理时具有很强的便利性,解决了很多难题,计算机科学与技术能够对经济管理进行系统性规范,其强大的网络性对企业管理、统筹、文化宣传等方面都起到巨大作用。本文对计算机科学与技术在经济管理中的应用进行了深入的分析,希望能推动经济管理工作的有效进程。

作者:刘嘉唯 单位:南昌大学信息工程学院

【参考文献】

[1]周丽.企业经济管理中存在的问题及对策[J].甘肃农业,2014

[2]林兆兵.关于计算机技术在企业经济管理中应用的相关思考[J].现代营销,2015,11:12

[3]陈姗,万晓燕,吴永琢.计算机技术在企业经济管理中的应用研究[J].企业导报,2016

经济与管理科学范文3

国外林业经济科学的发展迄今已有100多年的历史。资本主义工业化对木材的需求促使林业成为一个独立的部门或行业,随着林业的发展,林业的经济和政策问题也随之而生,逐步有了更多的林业经济与管理问题的研究,并形成了一门独立的学科———林业经济管理。我国的林业经济管理学科起步较晚,国内普遍认可把1959年北京林学院和东北林学院设置林业经济专业,并开始招收本科生作为中国林业经济管理学科正式诞生的标志。但对我国林业经济管理学科的起源,则存在不同的观点。吴水荣、侯元兆等认为,我国林业经济管理学科是新中国成立之后,在前苏联林业经济学的基础上发展起来的,起点是1955年前苏联林业经济专家谢•瓦•马雷歇夫在东北林学院开办的研究生班和教师进修班。张建国提出林业经济管理学科是从课程发展起来的,西方最早出现的林业经济专门课程是“林业政策学”。张教授虽然提出了林业政策学课程为林业经济管理学科的起源的观点,而且提及20世纪初期国内已有人在大学里开始讲授林政学和林业经济学课程,但他认为,由于当时我国林业尚未发展,国家又处于不安定状态,且讲授的只是一些外国的内容,所以中国的林业经济管理学科起步于解放后,标志是20世纪50年代初,按苏联林业专业的教学计划开设的两门课程———林业经济学和林业企业组织计划(后来发展为林业经济学和林业企业管理学)。王琳也是以建国以后为起点,研究我国林业经济管理学科的发展,但起点是1952年北京林学院朱江户开设的林业政策与管理课程。温亚利等认为,20世纪40年代,前辈学人朱江户与王长富等林学家曾在一些农林学校讲授林业经济及林政学课程,使得林业经济管理学科开始了在中国的发展之路。温亚利的研究遵循了张建国以课程作为林业经济管理学科起源的观点,但突破了学科起步始于解放后的传统观念,把林业经济管理学科发展历史的视角扩展到民国晚期。

在这个问题上,熊大同等认为,晚清兴新学,曾仿照欧洲与日本开设了新式学堂,并正式设立了近代林业教育机关,可以说林业教育的系统讲学开始于此。胡孔发等则指出,民国时期的林业教育有不可忽视的发展,很多高等院校设置了森林或林学系,而且还进行了教学实践,他认为这应算是中国高等林业教育的正式开端。分析以上研究成果,笔者认为:首先,中国正式的林业经济管理教育虽然是建国后在苏联的影响下开始的,但与晚清和民国时期的老一辈学者所做的铺垫和基础工作是不可分割的,深入研究其渊源与背景,有利于揭示我国林业经济管理教育和学科发展的内在规律;第二,学科的本质是根植于大学的教学和科研活动,研究学科的起源应以高等学校的相关教学科研活动为研究对象。基于以上考虑,本文以在高等学校(大学)开设林业政策学等林业经济管理核心课程作为起点,研究我国林业经济管理学科的起源问题。

晚清时期林业经济管理学科的萌芽

我国现代高等教育始于清朝末年,清政府废除科举制度后效仿日本的学制,兴办了各类现代学校。根据杨绍章《中国林业教育史略》,早期的林业教育作为一个学科,被设置在农业大学(最早称为农科大学)的体系之中;而中国最早成立的农业大学为京师大学堂农科(1898),其中林科设于1903年;但大学中的林科,在整个清朝末年未能实现,只是在一些相当于大专或中专的农业学堂内设置了林科。因此本文重点探讨京师大学堂农科的林业教育及其中所包含的林业经济管理学科的线索。京师大学堂是1898年清光绪帝批准设立的。1900年,八国联军入侵北京,京师大学堂遭到破坏,校舍被占,图书设备被毁,被下令停办。1902年初,光绪帝下令恢复京师大学堂,同年8月制定出《京师大学堂章程》,规划大学堂共分7科35目,其中农业科下设农艺学、农业化学、林学、兽医学共4目。这是我国设分科大学之最早蓝图,农科大学设森林系,溯其渊源亦肇于此。1903年6月,清政府组织修订学堂章程,于1904年1月修订完毕。修订后的学堂章程称《奏定学堂章程》,该章程规定大学堂内设分科大学,分科大学下设的专业由“目”改为“门”,这样原规划的农科林学目更名为农科大学林学门。《奏定学堂章程》还规定了林学门的详细课程(见表1,表略)在《奏定学堂章程》林学门的课程设置中,林政学已经规划为独立课程,而与林业经济管理学科核心内容相关的课程还有森林算学、森林管理法等,这些课程构成了我国林业经济管理学科的雏形。虽然1904年初已制定出正式的章程,但由于成立分科大学的条件不具备,之后一直处于筹建期,直到1910年,除医科外的7个分科大学(经科、法政科、文科、格致科、农科、工科、商科)才正式开办招生。其中农科大学于1905年开始筹建,1910年开始招生,仅开农学一门,招收学生17人,暂以日文教授。直到1911年辛亥革命爆发,农科大学一直没有正式开办林科。从上述史料中可以得出结论,清朝晚期,大学里的林学教育仅仅停留在清政府颁布的《奏定学堂章程》的纸面上,并没有付诸实践。不过该章程详细规定了农科大学林学门的课程设置及教学要求,为后来农科大学林科的开办奠定了基础。清政府的林业教育规程中已包含了林政学等林业经济管理学科的相关课程,因此,这个时期是我国林业经济管理学科的萌芽期。

民国时期林业经济管理学科的起源

(一)民国初期大学开办林科

1.民国初期的教育制度1911年爆发的辛亥革命推翻了满清王朝统治,建立了中华民国,结束了两千多年的封建专制政体。民国建立以后,蔡元培被任命为教育总长,于1912年(民国元年)4月接管前清学部,组建教育部。同年10月,教育部《大学令》,效仿美国学制将大学分为文、理、法、商、医、农、工等7科,林学归属于农科;《大学令》还规定具备文、理两科,或文科兼有法、商二科,或理科兼有工、农、医者,可以称为大学,其余皆称专门学校。1912年12月,教育部颁布第33号令《专门学校令》,其中农业专门学校规程中规定林学科的科目有30门课程。1913年1月12日,教育部颁布《大学规程》。民国《大学规程》与清朝《奏定学堂章程》相比,农科林学门课程增加了农学总论、测树学、林价算法及森林较利学、森林管理学、林产制造学、制图学、殖民学、地质学实习、森林工学实习、制图实习等课程,取消了森林算学、林学通论、森林管理法、森林道路实习等课程[8]。民国初期的教育规程中,无论是《专门学校令》规定的农业专门学校林科课程体系,还是《大学规程》规定的农科林学门课程体系,林政学都成为其中重要的专业课程。森林管理法课程变更为森林管理学。森林算学在《专门学校令》中变更为森林数学,在《大学规程》中变更为林价算法及森林较利学。#p#分页标题#e#

2.民国初期在大学中开办林科按照杨绍章在《中国林业教育史略》中所述,民国初期,全国共有4所大学,其中设置林科最早的是国立北京农业专门学校(1914)和江苏南京私立金陵大学(1915)。国立北京农业专门学校的前身即京师大学堂农科大学。1912年5月,京师大学堂改名为北京大学,京师大学堂农科大学成为北京大学农科大学。1914年2月,根据北洋政府教育部令,北京大学农科大学改为国立北京农业专门学校,脱离北京大学独立办学,于3月1日正式成立;1914年7月,国立北京农业专门学校增设林学科,同年8月正式招收学生,第一期共招收林科学生14人。北京林业大学长期以来都将办学历史追溯至1902年的京师大学堂农业科林学目。实际上如前文所述,京师大学堂林学目并未实质办学,1914年的国立北京农业专门学校林学科,才是北京林业大学的办学起点。在国立北京农业专门学校开设林科一年后,由美国基督教会在中国创办的教会大学———金陵大学也于1915年开设了林科,成为另一所于民国初期开办林科的大学。

(二)民国初期大学开设林政学等课程

根据杨绍章先生的《中国林业教育史略》,民国时期首先设置林科的大学是国立北京农业专门学校(1914)。因此,本文以北京农业专门学校为主要研究对象,以林政学课程的开设为线索,探讨我国林业经济管理学科的起源。

1.国立北京农业专门学校林政学课程的开设时间根据《国立北京农业专门学校规则》,林学科修业年限为3年,科目包括森林测量学、森林保护学、造林学、森林利用学、森林工学、林产制造学、森林数学、森林经理学、森林管理学、林政学、化学、物理及气象学、地质及土壤学、森林动物学、森林植物学、数学、法律概要及森林法律、经济学、财政学、狩猎学、殖民学、农学总论、德文、动植物试验、化学试验、测量及制图实习、制造实习、造林实习、实地演习,共计29门课程,其中前10门为核心课程。以上核心课程中,林政学、森林数学(林价算法)为第二学年全学年授课,森林管理学为第三学年全学年授课。《北京农业专门学校四年度周年概况报告书》(1915年8月─1916年7月)所记载的林学科第二年级授课时间统计表[9]显示,林政学、森林数学等课程已按规定完成授课任务。根据以上资料可以确定,国立北京农业专门学校于1915年下半年,正式开设了林政学课程,这可视为我国林业经济管理学科的起源。到1916年,林政学、森林管理学、森林数学(林价算法)这几门课程已经在中国大学里开始讲授,中国林业经济管理教育的核心课程体系已经初步建立起来。

2.国立北京农业专门学校林政学等课程的授课教师《北京农业专门学校四年度周年概况报告书》(1915年8月─1916年7月)虽然记载了林政学课程的授课时间,却没有记载授课教师。直到《北京农业专门学校七年度周年概况报告书》(1918年8月─1919年7月)才有各课程授课教师的信息记载。根据王希群的研究,北京农业专门学校林学科于1914年正式开始招生,当时只有程鸿书、张联魁和梁希(1916年任北京农业专门学校教师,1917年继程鸿书之后任学校第二任林科主任)3名林科教员。《中国农业大学史料汇编(1905─1949)(上卷)》在第200页收录了北京农业专门学校1916年呈报教育部的职工名册,资料显示,当年该校林学科的教员为:程鸿书(任林学科教务主任,承担森林经理学、森林数学、物理及气象学课程教学)、张联魁(任学监主任,承担造林学、林政学、法律概要课程教学)、梁希(专任教员,承担森林利用、森林工学、林产制造课程教学)、郑镇瀛(兼职教员,承担森林测量学教学)、钟毅(兼职教员,承担森林管理学、狩猎术的教学)。《北京农业专门学校七年度周年概况报告书》(1918年8月─1919年7月)记载,该学年林政学的授课教师是郑镇瀛,森林数学的授课教师是程鸿书,森林管理学的授课教师是钟毅。分析以上资料可得出结论,1915年由张联魁在国立北京农业专门学校首先开设了林政学课程。张联魁在该校任职时间不长即离去,后由郑镇瀛接替张联魁讲授林政学课程。张联魁,字惺午,生卒年不详,山西代县人,早年曾留学日本,回国后历任孙中山及北洋政府参议员等职,1914年任北京农业专门学校学监主任、教员,1915年在国内大学首开林政学课程,后离职,林政学课程由郑镇瀛接任。郑镇瀛,生卒年不详,湖北崇阳人,1916年到北京农业专门学校任教,后接任张联魁承担林政学课程教学。除林政学外,国内最早开设的其他几门林业经济管理学科核心课程的授课教师是:程鸿书,生于1880年,卒年不详,湖北汉川人,清朝及中华民国教育家、林学家,1909年毕业于日本东京农科大学(今东京大学农学部)林科;1914年创办北京农业专门学校林科,任林科主任,并承担了森林数学(林价算法)等课程;1921年离任回到湖北,曾任湖北教育厅厅长、湖北省立农业专科学校校长、湖北省立农学院教授,其后生平不详。钟毅,生于1886年,卒于1969年,江西省南昌市人,1914年毕业于东京帝国大学农学部林科,1916年到北京农业专门学校林学科任教,承担森林管理学等课程;中华人民共和国成立后,他曾任第三届全国人民代表大会代表,江西省第二、三届政协委员。以上几位教师成为了我国林业经济管理学科的首批拓荒人。除国立北京农业专门学校外,金陵大学也是中国林业经济管理教育的先驱。金陵大学于1915年开设了林科,传教士裴义理(JosephBailie)任主任。据1929年《金陵大学农林科课题概要》所述,已有林政学、森林管理学等课程,何人主讲已不得而知,考虑到早期金陵大学的各系主任、教师都以外国人为主,首批教授这些课程的也可能是外籍教师。金陵大学林政学等与林业经济管理学科直接相关课程的开设时间也要晚于北京农业专门学校。

民国时期林业经济管理学科的发展

1919年以后,随着农学院的增建和学校升格,国内开办林科高等教育的学校增多,分别是广东大学农科(1925)、中央大学农学院(1927)、山东大学农学院(1926)、浙江大学农学院(1929)、河北大学农学院(1930)、四川大学农学院(1931)、江西农学院(1934)、安徽大学农学院(1934)、东北大学农学院(1946)等。到解放前夕,共有19所大学(含专业农学院)设置了森林系[7]。国立北京农业专门学校不仅是国内首先开设林政学课程的大学,也是国内首先开设林业经济学课程的大学,并首先在林科下设置了林政学门(专业)。根据《中国农业大学史料汇编(1905—1949)(上卷)》记载,民国10年(1921)11月,承奉教育部核准,北京农业专门学校改本科为4年,并在农科和林科下设门:农科分农业经济学、农艺化学、植产学、畜牧学4门;林科分林政学、造林学、利用学3门。各科一、二学年统一课程,三、四学年采用选课制。在林科3个学门课程设置方面,规定林政学门第三学年必修科目为造林学泛论、森林保护学、森林经理学、财政学、经济学、法学通论、数学、测量学、德文、造林实习、测量实习的制图、计讲义;第四学年必修科目为林政学、林业经济学、森林经理学、森林管理学、法律学、森林法、殖民学、德文、法律演习、计讲义、实习。造林学门和利用学门也把林业经济学列为必修科目,但林政学和森林管理学没有列入必修科目。在次年(1922)的毕业名单中,林科造林学门毕业生8人,利用学门毕业生5人,没有林政学门毕业生。查询其他资料,也没有发现有林政学门毕业生的记录。根据以上资料可知,虽然北京农业专门学校在1921年即设置了林政学门(专业),但由于招生等方面的原因,没有实质性办学。但林业经济学课程的开设是可以确定的,因为该课程是造林学门和利用学门的必修课,1922年两个学门的毕业生须在第四学年(1921年8月—1922年7月)完成林业经济学的课程学习。考虑到当时的专业课都是按学年排课,可以确定1921年下半年国立北京农业专门学校在国内正式开设了林业经济学课程。这也是可以查到的国内最早开设林业经济学课程的记录,但没有查到授课教师的有关资料。1923年3月,国立北京农业专门学校更名为国立北京农业大学,林科变更为森林系。1927年8月,国立北京农业大学并入国立京师大学变更为国立京师大学农科,森林系更名为林学系,农业经济学门升格为农业经济系。1928年10月,国民政府北伐胜利后,国立京师大学农科变更为国立北平大学农学院。由于政局动荡、生源不足,该校林学系的林政学专业一直没有开办起来,只开设了林业经济学课程。#p#分页标题#e#

根据1932年5月《北平大学一览表》中林学系课程指导书记载,林业经济课程为林学系四年级必修课,全学年开课,每周2小时,共4学分,内容为“讲授土地资本劳力分配诸原理与森林企业之关系”;林政学是全系四年级必修课,全学年开课,每周2小时,共4学分,内容为“讲授森林事业对于国家社会及人生之关系,并注意于限制维护保护奖励及发达之方策等等”;森林管理学内容为“讲授管理森林业务上之各种组织”;林价算法及森林较利学内容为“教授林地及林价计算上之理论与方法,并考定各种作业法制损益之方法”。除了开设林业经济学课程外,当时国内也出现了林业经济学的教材。根据张建国记载,国内最早的林业经济学教材是曾济宪的《林业经济学》(1927年由上海新学会社出版)。如前所述,20世纪20年代是民国时期我国高等林业教育发展的黄金期,中央大学农学院、中山大学农学院、山东大学农学院、浙江大学农学院、河北大学农学院都是这个时期设立的林学系(森林系)。林业经济管理学科的核心课程在这个时期也有所发展,在林政学、林价算法及森林较利学、森林管理学的基础上,林业经济学也发展成为独立课程,并出版了《林业经济学》教材。然而,高等教育和学科的发展最终取决于社会经济的发展对人才和科技的需求。20世纪初期农林生产的兴起,加之日本及欧美林业教育思想的传入,促使了中国林业高等教育的兴起和发展。由于军阀混战、经济萧条,民族危机日益严重,20世纪30年代以后我国的林业教育出现了停滞甚至退步。据杨绍章先生的《中国林业教育史略》所述,1927年以前,北京农业大学和南京金陵大学学习林科的人数每年都在10人以上,以后开始逐年减少;1931年北平大学农学院森林系只招到一名学生;金陵大学森林系1938和1939年未招到一名学生;中央大学森林系从1931年有毕业生开始,至1949年的10多年间,共有毕业生130人,平均每年不到6人。抗战胜利后局面虽有所缓和,但仍发展缓慢。资料显示,国立北京大学农学院森林学系1947—1949年间的毕业生人数分别是3、10、10,而该院1928年才成立的农业经济学系同期的毕业生人数分别达到14、31、29。在这种大环境下,中国的林业经济管理教育事业也处于停滞甚至有所倒退的状态。到抗战胜利后的1946年,国立北京大学农学院森林系和中央大学农学院森林系的课程体系中都没有了林业经济学课程。我国林业经济学课程发展出现断裂,建国后只能在前苏联的体系下重建,这也是造成后来我国林业经济管理学科发展缓慢的原因之一。

结语

经济与管理科学范文4

关键词:教育经济;管理学;学科设置;合理性;辩护

在历史的发展进程中,学科是一个非常重要的教育概念,通过学科的设置,能够有效的梳理好知识,确保知识系统化、规范化。由于世界是在不断变化发展着的,因此学科的设置也应该根据时代的需求进行相应的设置,才能符合社会进步的需求。教育经济与管理学学科的兴起与设置是时代的产物,也受到了政府的支持,因此我们要从整体上对教育经济与管理学学科进行研究,深刻的对教育经济与管理学学科的合理性进行分析。

一、教育经济与管理学学科的社会性

教育经济与管理学学科是基于社会发展而兴起的一门学科,因而教育经济与管理学学科具有一定的社会性。学科的设置不是随意组合而成的,而是需要什么学科的组合才能形成什么学科,学科的设置在一定程度上依赖于政府权力的支持和社会的需要。教育经济与管理学学科的设置是在社会发展到一定时期的需要,能够深化教育在社会中的价值和作用。目前很多学科的分支呈现出一种非常复杂的形式,比如一个教育形态就延伸出了教育文化学、教育生态学等学科,但是这种分支的学科只能针对教育某一个片面的领域进行研究,无法全面的对教育的整体概念进行分析,所以需要再将教育领域向外延伸,由此教育经济与管理学学科开始出现,在社会发展中,教育经济与管理学学科能够更加综合的解决社会中的一些问题,促进了教育经济的发展。

二、教育经济与管理学学科的教育性

教育经济与管理学学科的兴起,并且受到了一定程度的重视,源于教育经济与管理学学科本身的教育性,可以以教育本身作为研究对象,并且进行教育研究的延伸,从而增加教育领域意识形态的内容,学科之间可以相互交叉,针对一个问题通过不同的学科知识进行综合解决,因此教育经济与管理学学科的教育性能够有效的通过教育促进科学发展和社会进步。教育经济与管理学学科的教育性在很大程度上依赖于外界因素,只有外界对于教育经济与管理学学科的不断支持,才能不断地对教育经济与管理学学科进行完善,构建适合社会的教育经济与管理学学科。

三、教育经济与管理学的应用性

教育经济与管理学学科的产生是基于社会发展的需要,在社会实践中可以进行有效应用的学科,因此教育经济与管理学学科具备一定的应用性。它的应用性主要划分成为三个等级,基础教育学科、技术教育学科以及应用教育学科,这之间有着严格的划分,教育经济与管理在社会中的作用决定了它的应用性学科性质,但是教育经济与管理学学科本身发展还不成熟,没有完善的学科体系,因此需要不断在社会实践中加强教育经济与管理学的应用。

四、教育经济与管理学学科的多样性

在社会不断发展中,各个学科开始出现交叉融合的现象,教育经济与管理学学科也是在此基础上形成的,因此教育经济与管理学学科知识内容非常丰富,学科向着多样性发展,这种学科交叉模式不仅是对传统单一教育学科的发展,更是对学科之间的创新。教育经济与管理学学科之间的多样性促进了教育经济与管理学学科知识的综合发展,能够从整体上开展对于教育经济与管理学学科知识的研究,通过这种综合知识的融会贯通去解决社会实际中的问题,提升解决的效果。

五、教育经济与管理学学科的管理性

教育经济与管理学学科不仅具有教育形态的教育性,而且还具备了管理形态的管理性,它同时属于两种不同的意识形态,通过两种不同的意识形态综合发展产生的新型学科。管理在学科领域也延伸出了很多分支,比如工厂管理、人事管理等,但是教育经济与管理学学科可以更加全面的覆盖管理与教育的内容,教育经济与管理学学科的本质也是要向着管理方向迈进的。

六、教育经济与管理学学科的发展性

由于教育经济与管理学学科是在新时期发展出来的新兴科目,它的设置结构、形式以及内容还很不完善,发展还很不成熟,但是事物总是由不成熟向着成熟发展的,因此教育经济与管理学学科具备一定的发展性。在未来的发展中,教育经济与管理学学科可以依据自己的教育属性和管理属性不断地完善内部的组织架构与内容,形成独特的学科体系,在教育中向着管理的方向发展,有着专业的学科研究人员和专家,在社会中形成一定影响力,从而构建我国特有的教育经济与管理学学科体系。

七、结束语

综上所述,市场不断发展的今天,教育经济与管理学受到了很大的重视,政府也在不断的支持教育经济与管理学学科的设置。教育经济与管理学学科的兴起与设置是时代的产物,也受到了政府的支持,因此我们要从整体上对教育经济与管理学学科进行研究,深刻的对教育经济与管理学学科的合理性进行分析。通过学科的设置,能够有效的梳理好知识,确保知识系统化、规范化。

参考文献:

[1]周仲高.教育经济与管理学学科设置的合理性辩护[J]教育与经济,2003,(2):5-8.D

[2]蔡慧.教育经济与管理学学科视域中的人才培养综述与建议[J]中国电力教育,2009,(14):34-35

[3]杨天平.关于教育经济与管理学科设置的几点不同看法[J]教育与经济,2002,(3):1-5

经济与管理科学范文5

关键词:教育经济与管理;发展困境;发展对策;学科发展

1教育经济与管理学科发展的困境

1.1研究范式缺失。科学的研究范式作为教育经济与管理学科发展的重要因素,在目前的学科教育当中,存在一些的缺陷,任何一个成熟的学科都需要具备系统性的范式。范式是每一个学科成熟的内在标志,具体包含四个方面,一是具有一个比较稳定的科学共同体,即有着共同目标的研究队伍,形成一系列规范的行为和价值标准,在这个学科内进行不断的探索。二是建立完善的制度,成立专门的科研机构,里面有着系统性的组织以及会议制度,还有专业期刊针对学科领域研究进行发表。三是在科研过程中获得了较高的研究成果,成为学科的经典作品,被科学共同体认可。四是该学科出现了权威性的人物,发表过一定价值的学术研究作品,奠定了学科基础。然而目前关于教育经济与管理学科的相关学术经典并未展现,其范式的缺失阻碍了学科的良性发展。其根本在于学科的归属混乱,由于这是一种交叉式的新型学科,部分院校有的将其归类为管理学,而有的则把它归类为教育学,只有很少一部分学校将其归置在经济学科,这种现象造成了这门学科的理论侧重点不一致,各大院校各行其是,最终导致教育经济与管理学科混乱无序,无法形成一种成熟的范式为后来学习者提供理论基础。

1.2课程体系错位。教育经济与管理学科存在课程体系错位的问题,主要表现在内容与结构上。对于该学科内容上的错位主要是由于学科归属问题引起的,由于教育经济与管理学科属于多种学科综合交叉而形成的,如果将其归类在管理学体系之下,其内容主要以各类管理课程为主,辅之以教育学与经济学,如果将其归类在教育体系之下,其内容主要以教育课程为主,缺乏有效的系统性归属,课程内容安排比较混乱,忽视了该学科的长期发展。另一方面,我国教育专业的课程体系结构为学位课程加上专业课再加上选修课,但是目前,关于教育经济与管理学科硕士课程体系相比较其他的学科较为臃肿,出现了主次不分的现象,给培养综合性教育经济与管理人才带来极大的困难[2]。

1.3研究人员匮乏。每一个学科的发展都需要优秀的人才去推动和实现,在现阶段,制约了教育经济与管理学科发展的一大关键因素是教育研究专业人员的匮乏,在该领域的研究过程中,需要研究人员的专业技能对学术进行演绎和表达,目前我国设立教育经济与管理研究生院的高校数量较少,一方面由于该专业出现较晚,发展不太成熟,因此,具备教育、经济以及管理三方面综合性素质的专业人才极其匮乏,制约了学科进一步发展,另一方面,从教育经济与管理学科毕业的学生中,大多数都从事其他行业,只有极少数投入到这种交叉学科中进行科研活动,严重缺乏研究科班队伍,许多教师也是从其他经济、管理等专业中进行调配,这种研究队伍非常不利于该学科的知识技能传播。

1.4教学方式单一。教学活动是老师与学生之间知识传递的桥梁,教学的主要作用在于以教学活动促进学生对于该学科的学习与发展。如果对教学方式加以正确的组织,那么就可以使学生在学习过程中引导自主发展,使其成为学科技能传授的发展根源。在现阶段的教育经济与管理学科教学过程中,存在方式单一的缺陷,这是因为我国目前开设的教育课程管理依旧采用统一大纲进行教学规范,许多试点高校在该学科课程学习过程中采用教育硕士专业指导委员会建议的教材,部分课程教材仍旧在统编中,对于教育经济与管理课程的管理缺乏有效的评估体系和监督管理。就目前情况来看,许多学科老师仅仅照搬教材内容进行相关理论讲解,讲到哪里算哪里,没有对学科交叉性合作进行有效阐述,这种灌输式教学缺乏师生互动,没有充分发挥课程教学的引导功能,教学方式死板,学生无法对该学科产生浓厚的兴趣,最终导致无法实现培养教育经济与管理学科专业人才的目的。

2教育经济与管理学科发展的对策

2.1重建系统性研究范式。教育经济与管理学科建构自身的系统性研究范式已经成为该学科发展的首要问题。而这种学科研究范式的构建,既需要确立交叉学科意识而不是多学科意识,又要探索教育、管理、经济三者进行有机结合的最优方法,因此,建构学科研究范式将是一个艰难探索的过程。首先需要该学科专业人才本着专业负责的态度重新审视教育与经济与管理之间的关系,分析理论与实践之间的差距,厘清三个学科之间的界限,只有充分掌握这些才能找到最优契合点,为建构系统性知识体系打下夯实的基础。另外,还要摈弃传统教育学科理念,尝试采用多种学科交叉学习的方法,深入到其他学科中,进行学术交流,比如社会学、政治学、经济学乃至文化学等,都可以以宏观的视角进行广泛探索,去诠释教育专业下经济与管理的内在价值,以多种探索途径去发掘教育经济与管理学科的发展方式方法。此外,国家也需要进一步用官方的姿态对教育经济与管理学科进行系统性归纳,明确其学科隶属,为今后发展奠定基础。

2.2完善课程体系。建构完善的课程体系需要扩大课程范围、丰富课程内容。目前,我国各大院校对于教育经济与管理学科专业归属于教育学,课程内容局限在教育类方面,但是这是不对的。该学科应当囊括经济以及管理类的课程,并且随着电子信息技术的发展,计算机已经成为各大专业必备的使用工具,包括教育管理,因此,在该学科的课程上也可以开设计算机相关的课程,培养先进化的教育管理人才,只有扩大课程范围,才能拓宽专业知识结构,才能宽阔研究视角,进而提高科研能力。另一方面,课程内容需要包含实践环节,只有将理论与实践相结合,才能在遇到教育管理的重大问题时,运用专业知识进行解决。尤其是与该课程前沿相关的动态变化,可以设计到课程中的案例研究与专题探讨中,在互相交流的过程中,培养学生决绝实际问题的能力,完善的课程体系可以针对重大教育问题开设专门课程,组织跨学科性质的讲座,培养教育经济与管理学科自身的系统性和逻辑性。根据中国教育的现状来看,基础课程还是需要的,但是在这种基础上还应该加大选修课的比例。课程可以设置为教育行政管理学、微观经济学、人力资源管理、教育经济学等,以此开阔学生的教育科研思路,弥补课本知识的不足[3]。

2.3培养研究人才。教育经济与管理学科研究为多学科交叉性研究,并不是部分单一学科研究进行组合,二是多学科进行有机结合,这种方式在方法论上也是一种创新,在实践过程中也取得一定的效果。因此,教育经济与管理学科需要培养掌握多学科研究方法的人才,对于研究队伍的优化首先可以选择优秀的教师,他们是负责承担学科日常教学以及研究的主要力量,只有掌握教育、经济、管理三者之间的内在规律,才能更好地引导学生进行学科学习,才能更好地传道受业解惑。由于现代高效的师资力量不足,因此存在兼职教师,在选择兼职教师上,也需要对其业务进行严格把控,选择了解多学科交叉系统性课程的教师,充分了解教育经济与管理研究过程中会出现的问题,能够及时给学生解答,虽然这类教师的行政关系与专职教师有所差别,但是同样可以提高培养人才的作用。另外,各大高校对于开展的各类讲座可以聘请该学科上著名的专家或者教授,通过面对面交流的方式,提高学生学习的积极性,通过这种方式丰富学生该学科的知识面。

2.4丰富教学形式。教育经济与管理学科培养的是学生敏锐的洞察力,要求学生把握教育行业最新的发展动态,然后结合实际情况对未来教育做出相关研究,因此,在这一阶段,除了打好基础理论知识功底,还要培养学生的科研水平和工作能力,基于这种需求,丰富教学形式势在必行。教师要转变传统的教育理念,倡导开放性、创造性的教学形式。开放性教学需要转变师生僵硬的关系,建立友好交流互动的模式,同时也有助于培养学生的人际交往能力。开放性教学还可以扩展到教学活动上面,教学空间不再局限于室内,还可以延伸到校外,打破单一的课堂讲学,实现动态式讲学,以此提高学生学习的积极性,满足学生对于教育的好奇心以及探索欲。另外,教学方式还要转移到创新上面,有效的通过多样化教学形式训练学生的思维方式,鼓励学生开发新的视角、提出新的看法,为教育经济与管理学科的研究发展提供契机[4]。

3结语

综上所述,面对教育经济与管理学科发展的困境要进行充分了解,立足于现在,着眼于未来,充分展现学科优势,重建研究范式,完善课程体系,全方位提高学生以及教师的综合素质,丰富教学形式,提高学生的创新思维,给我国教育事业提供持续动力。

参考文献

[1]田珍.教育经济与管理学科发展的困境与对策研究——评《教育经济学》[J].商业经济研究,2020(22):2.

[2]唐晓姣.教育经济与管理学科发展的困境与对策探讨[J].新校园(阅读),2018(09):22.

[3]赖宇欣.教育经济与管理学科发展的困境与对策[J].时代金融,2016(26):274+283.

经济与管理科学范文6

关键词:经济管理;现代;发展;科学技术

一、我国现代经济管理的发展概况

(一)我国现代经济管理的发展背景

在改革开放初期,经济水平处于较为落后的状态,与其他发达国家相比存在较大差距。经济水平较差导致国家对于经济管理的改进与完善不够重视,所以使得经济管理工作的质量以及效率处于较低水平,这不利于国家各项事业的发展以及经济建设。近些年随着经济状况的不断好转,我国对于现代经济管理的重视逐渐加强,不仅对相关的管理方法以及标准进行完善,更重要的是将现阶段新的科学技术应用于经济管理中,这对于经济管理与分配的合理性提高至关重要,为国家现代化建设打下良好经济基础。

(二)我国现代经济管理的发展现状

目前我国正在对现代经济管理进行积极的创新与完善,这是国家以及企业经济管理工作水平提高的重要前提,对于经济水平的进一步提升具有积极影响。在现代经济管理中还存在一些有待进一步解决的问题,主要体现在四个方面:内部监督机制不够完善、管理人员的管理意识薄弱、信息化程度有待提高以及专业性管理人才数量较少。只有将这些问题在未来发展中进行合理解决才能促进现代经济管理水平的提高。

(三)重视现代经济管理与发展科学技术的必要性

重视现代经济管理与发展科学技术在国家现代化建设过程中十分必要,想要提高现代经济管理水平就要在以往的管理基础上对相应机制以及方法进行创新与改进,使其在实际管理工作中发挥更为有效的作用。经济是国家发展的重要基础,国家各项项目的开展都离不开经济的支持,想要使经济在国家以及企业的发展中起到更加高效的积极作用,就要重视经济管理工作。合理的经济管理能够促进经济的循环,使国家以及企业的发展在快速的基础上还能保证稳定。

二、我国现代经济管理与发展存在的主要问题

(一)内部监督机制不够完善

在我国现代经济管理中还存在一些有待解决的问题,其中内部监督机制不够完善较为严重。经济管理工作的进行需要相应监督机制的支持,内部监督机制能够较好保证管理的有效性。内部监督机制不够完善主要表现在对于经济管理方面存在缺失,导致经济管理不能得到有效监督,管理的积极性以及管理效果明显降低。现阶段在我国企业的发展过程中,由于外界市场因素的影响造成经济风险种类逐渐增多,这对于企业的成长以及与其他企业的竞争来说都十分不利。想要降低企业面临的经济风险最为关键的就是要对经济管理工作水平加以提升,其中完善内部监督机制是尤为重要的环节。内部监督机制是现代经济管理的重要组成部分,想要提高现代经济管理水平的首要任务就是完善内部监督机制。

(二)管理人员的管理意识薄弱

管理人员的管理意识薄弱也是我国现代经济管理中存在的主要问题,对于经济管理水平的提高十分不利。经济管理工作的应用范围较为广泛,不仅在国家政府重要部门中发挥重要作用,还在企业管理中占有重要位置。管理人员在工作中的最主要职责就是要对企业的资金运转以及项目开展等重要内容进行及时的管理与控制,积极主动地发现与处理管理中出现的各种问题,进而提高企业运转效率,是企业获得更加可观的经济效益。管理意识薄弱导致管理人员在进行工作时不能对问题及时有效地发现以及处理,从而造成经济系统不能稳定地运转。

(三)信息化程度有待提高

信息化是我国现代经济管理发展中十分重视的内容,只有达到经济管理信息化才能促进管理效率的提升。但是由于一些经济管理部门对于信息化的了解不够全面与深入,所以不能将信息化合理应用于实际经济管理工作中,导致信息化不能发挥其在数据分析以及信息交流中的优势。信息化程度的逐渐提高不仅需要我国企业加强重视,更为重要的是需要具体管理人员对信息化技术的掌握与实际应用。信息化技术是一种十分专业的技术手段,其相关概念与原理是近些年才出现并得到实践验证,企业想要提高信息化管理程度就必须重视管理人员基本素质的加强,提高其对信息化技术掌握的标准。现代经济管理信息化是发展的必经之路,所以我国想要保证经济管理在未来发展中能够在国际竞争中占有更大优势就要促进信息化建设的完成。

(四)专业性管理人才数量较少

专业管理人才在现代经济管理发展中主关重要,目前相关的经济管理人才总数处于较少的状态。专业性管理人才数量较少主要是国家教育重视力度不够所导致的,同时经济管理专业的教学水平有待进一步提高,对于学生的专业知识量要求不够严格。只有提高经济管理人员的基本素质与专业性,才能促进经济管理工作的更好开展。企业方面也应该对专业性管理人才提高相关要求,同时加强对专业性管理人才的薪资待遇,这样能够促进广大青年对经济管理专业的积极性。专业性管理人才数量较少对于企业经济管理理念的创新十分不利,企业想要在竞争日益激烈的当代占有优势就要对创新要有一定追求,所以专业性管理人才数量直接影响到企业的未来发展。

三、加强现代经济管理与发展科学技术的措施

(一)创新与完善内部监督机制

想要加强现代经济管理与发展科学技术,首先就要创新与完善内部监督机制。根据内部监督机制在经济管理过程中出现的具体问题,来对监督机制的具体内容进行必要补充。补充后的内部监督机制要在经济管理工作中的各个方面都能发挥有效作用,使管理工作能够更加及时地进行,同时保证管理结果的有效性。创新内部监督机制也是一项重要内容,要在我国对于经济管理发展的相关要求下,对其内部的监督机制进行合理创新,以达到更好的监督效果。

(二)增强管理意识与重视管理标准

增强管理意识与重视管理标准也是提高经济管理水平的基本前提,对国家经济现代化建设具有积极意义。国家以及企业的管理部门要对经济管理工作高度重视,经济管理意识是保证管理工作及时进行的关键,目前经济发展面临的各项风险逐渐增多,所以只有提高经济管理意识才能降低经济风险带来的不利影响,为我国经济发展与建设打好基础。管理标准是企业进行经济管理时的重要依照,所以这就要对管理标准进行必要的统一,同时管理标准必须要保证严格,在管理过程中起到直接有效的作用。

(三)提高现代经济管理的信息化程度

现代经济管理的信息化建设是我国经济发展的重要目标,对于经济管理工作效率的提高具有直接的影响。想要提高经济管理的信息化程度,首先就要完善相应的管理系统,将管理系统的信息进行有效共享,以便于对数据的分析。提高现代经济管理信息化程度最为主要的就是加强信息系统的建设,信息系统包括所有经济管理工作中的相关信息。经济管理的信息化建设对于国家经济建设起到重要的推动性作用。

(四)重视专业性管理人才的培养

加强专业性管理人才的培养首先就要提高教育宣传力度,使更多青年选择经济管理这一专业,同时国家应当对经济管理的教育模式以及方法进行改革,进而有效提高经济管理工作人员的基本素质以及实际工作能力。提高专业性管理人才的工作能力企业方面也要重视,首先要严格筛选,保证其具有较强专业知识的同时还具有处理具体问题的应变能力。在正式工作前,企业要进行相应的培训工作,培训过程中企业要对管理人员的具体表现进行考核,及时发现存在的问题,并督促其及时改正,这对于管理人才日后的工作具有积极意义,进而提高专业性管理人员的工作能力。

四、结语

现代经济管理对于国家的整体发展起到重要作用,虽然目前经济管理工作中还存在一些问题,相信经过努力,现代经济管理成效将更为有效地表现在具体工作中,为国家经济发展建设发挥重要作用。只有将现代经济管理水平加以提高,才能保证我国企业在未来的发展中具有较好前景,在国际竞争中表现出更多的优势,对于我国综合国力提高来说是重要的前提。

参考文献:

[1]梁晨,吴倩雯.经济管理现代化及经济管理的发展新趋势研究[J].中国管理信息化,2016(2):141.

经济与管理科学范文7

关键词:精品课程;课程建设;教学模式;模块化;

一、前言

精品课程建设是教育部落实“高等学校本科教学质量和教学改革工程”的重要举措。为切实推进教育创新,深入教育教学改革,促进现代信息化技术在教学中的应用,全面有效提升高等教育的综合实力,教育部决定在高等学校中启动精品课程建设工作,其课程建设运用现代化教育技术手段与创新教育教学方法改革相融合,为学生营造个性化的教学环境,唤醒学生对学习的热情,培养学生科学的探索精神和创新能力。换而言之,就是从课程内容、形式、方法以及实施保障条件等方面进行改革,从而使课程在教学实践中获得最佳的教学效果。基于此背景,管理学基础课程作为管理类专业的重要基础必修课,具有学时多、学分高、涉及面广、基础性强、实践性强等特点,是管理类专业的先行课。近年来精品课程建设过程中,教学团队切身感受到,创新是提升教学质量的关键,坚持做到在教学理念创新、教学内容创新、教学方法求新、考核方式创新,是调动学生学习积极性和提高教学质量的重要因素。精品课程建设的最终目的是提高教学质量,而提高教学质量的关键在于教学内容整合、师资团队构建以及创新教学方法等方面建设。因此,课程教学模式的改革与创新,重点针对上述三方面。

二、教学内容模块化

精品课程建设的核心是课程教学内容开发。课程在建设过程中,一要符合培养目标的要求;二要明确有针对性整合课程教学内容;三要体现企业对人才需求和最终研究成果。管理学基础课程的教学目的,是使学生认识管理活动的基本职能,理解管理活动的基本规律,掌握管理活动的基本方法,了解管理发展的新趋势,并能够运用所学的基本理论分析管理实践中遇到的基本管理问题,因此,课程内容设置的系统化、条理化是保障实现教学目标的关键。根据多轮次实践探索与总结,在充分研究教学内容及章节知识要点的基础上,探求知识间共性、个性及其联系,对课程教学内容规划整合,将原来八章内容,整合为五个教学模块。

(一)计划职能模块

主要讲述计划职能含义与内容、目标与管理、决策与管理、战略与管理、战略管理的过程、战略分析、战略的制定,决策的含义、类型、决策的实施过程及方法。

(二)组织职能模块

着重讲述组织职能的含义与内容、组织职位的设计、部分划分与组织结构的类型、组织中职权配置、人力资源管理以及组织的变革等内容。

(三)领导职能模块

着重讲述领导职能的含义和作用、领导的原理和要求、有效沟通的原则、领导理论和领导艺术等内容。

(四)控制职能模块

着重讲述控制的含义、类型以及过程,控制与管理、控制的过程以及方法、组织绩效的综合控制、绩效平衡计分卡与卓越绩效标准等内容。

(五)创新职能模块

着重讲述创新与管理、创新的内容与方法、创新过程与组织等内容。课程教学过程中,根据课时情况和培养,进行有针对性、有侧重点地设计教学内容。近些年来,高校普遍压缩理论课程的教学时长,增设教学实践环节训练,管理学基础课程也随之调整理论课与实践课课时分配,并根据学生学习的兴趣点有目标开设自主学习内容,如管理思想的形成与发展等内容。

三、师资队伍建设

师资队伍建设是实现教学目标的首要因素。管理学基础课程授课团队,目前有8名专业骨干教师组成,其中教授职称2名,副教授3名,讲师2名,助教1名,博士后学历1名,博士学历2名,硕士学历3名,具备“双师型”技能教师5名。根据培养目标和课时安排,结合教学团队中各主讲教师的专业知识背景,对各主讲教师的责任进行分工:A1负责课程的全面教学工作,兼顾计划职能模块开发,A2教师负责组织职能模块开发,A3教师负责领导职能模块开发,A5、A6教师负责控制职能模块开发,A7、A8教师负责创新职能模块开发及网络化课程建设。通过对课程的分工,一方面可以使教师结合自己所擅长的研究领域开展教学;另一方面每位教师所承担教学任务相对较少,可以抽出更多的时间对自己所负责教学模块内容深入探索,教师可以结合自己的科研工作,及时将各自研究领域的成果引入课程的教学中,这不仅能够拓展教师的教学思路,也能够拓宽学生的视野。

四、教学方法改革

为保障管理学基础课程教学模块设计实施,教学团队教师由不同学术特长的教师组成,教师的气质和教学特点不同,教师的教学风格差异,也会影响课程的教学效果。针对这一问题,课程教学团队采用集中授课方式,在课件设计统一标准,使学生在感性认识上产生统一。二是在教学内容上,要求各位教师结合自己知识背景,授课模块,知识的特点,认真探究各自承担教学模块的授课方法,把握教学模块在整体课程体系中的地位、作用及与其他教学模块之间的关系,使学生能够构建自己的知识框架,从而帮助学生消化课程知识。

五、考核方式创新

课程考核是衡量学生对知识掌握程度的一个尺码,而灵活多样的考核方式,能够较为公平地检验学生成绩的真实水平。课程教学团队改变传统只重结果的考核办法,重视教学过程监控,将学生课堂出勤、参与度、课堂作业、实践手册完成情况、期末考试成绩五项列入考核体系中,其中包括学生的知识、技能与态度以及管理实践成果考核。通过以上几部分内容考核,能保证每位学生总评成绩的可信度,客观反映学习质量。

六、教学效果评价

课程建设能否成为精品的关键在于教学效果的评价。在《管理学基础》始终采用“三期四级”量化评教体系,三期即月度评教、期中评教和期末评教,四级即校内外督导评价、同行评价、学生评价、教学资料评价。“三期四级”量化评教主要结合教学评估系统,每次课程结束之后,在教学系统上针对每位教师的教学态度、教学管理、教学内容、教学方法等方面以无记名方式进行主观评价和客观量化评分,主观评价以文字形式表达,不便于量化统计,因此重点考察客观评价结果,授课教师自行登录教学平台获取课程反馈建议,以便及时纠正课程建设中存在问题。另外,授课团队定期邀请校内外督导专家、系内同行骨干教师、授课班级学生代表三方召开课程建设研讨会,对课程内容、教学方法、教学进度等方面跟踪反馈,为建立高质量的课程提供宝贵意见。

七、结论

精品课程建设是一个探索、改革、实践、完善以及提高的过程,在这个过程中授课团队要认真研究课程的内容特点,紧抓课程内容的共性与个性,在区别与联系的基础上,将其重新规划与整合,形成不同的内容模块的同时,围绕教学模块设计的内容组建师资团队,使得每位教师都能发挥自己的专长,有效地保障教学效果,同时也可以将最新的研究成果及时引入课程教学中来,开拓学生的视野。创新是提高教学质量的关键,是激发学生学习兴趣的源泉。经过多轮次教学成果实践,学生对该教学模式具有很高的接受度,同行专家也给予高度评价,相信经过授课团队教师不懈努力,《管理学基础》精品课程建设会逐步完善。

参考文献:

[1]孙丹丹.新建地方本科院校“微观经济学”精品课程建设思路-以豪州学院为例[J].淮北职业技术学院学报.2018(4):51-53.

[2]张建花.英语类精品在线开放课程建设路径研究[J].襄阳职业技术学院学报.2018(5):25-27.

经济与管理科学范文8

(一)大学生挂科预警机制符合学生自身发展

大学生挂科预警机制的建立,有助于学生明确学习目标,增加危机意识,提高自主性。正处于青春期的大学生,思想尚不成熟,自我控制能力较弱,容易受外界环境的影响。当今科学技术的迅猛发展,多元价值观和文化的冲击,往往使得大学生迷失方向,沉迷于享乐当中,大大影响了学业。挂科预警机制的建立,能起到警示学生重视学习,自觉做好学业规划的作用。

(二)大学生挂科预警机制符合学校加强学风建设的需要

学风既指学校的治学精神、治学态度、治学原则,又指学生学习过程中所表现出来的精神风貌。良好的学风,为提高学生学业提供有利环境。高等教育大众化后,学生规模扩张迅速,办学规模的扩大,带来生源质量的下降,影响校风校纪。市场经济下,更多的教师忽视教学,只顾个人前途发展,影响了学校声誉。挂科预警机制的建立,既能够在一定程度上端正教师教学态度,也起到约束学生随性行为,提高学生主动性,进而树立良好的校风校纪。

(三)大学生挂科预警机制符合国家人才培养需求

一个国家综合实力的较量归根结底是人才的较量。国家兴盛,人才为本。高校作为人才培养的重要基地,应以国家需要为根本,培养高素质、高层次的创新性人才。建立挂科预警机制,可以引导学生良性发展,树立责任意识,培养自觉性,提升文化素养,成为合格的国家栋梁。

二、公共管理类专业学生挂科问题分析

(一)公共管理类学生挂科现象分析

本文选取公共管理类学科的行政管理、公共事业管理、国际政治三个本科专业,学生考试挂科情况一直比较严重,影响了学生的毕业、考研和就业。从教学管理系统中导出的数据经过加工后可以看出,自2007年至2013年,共有86门课程3591人次出现不及格现象。通过对这些课程进行统计分析,找出其中的规律,建立起相应的预警机制,对学院的教学管理和学生管理工作具有一定的现实意义。对各学年的成绩进行预处理后,得到不及格课程的数据,从中选取了不及格课程出现的频率和挂科人数两个指标,运用统计分析软件SPSS20.0进行分析。依据频率和挂科人数两个指标,可以将不及格课程分为两大类,其中,第一类(A)中有76门课程,平均挂科人数3.04人,频率为1.91次。第二类(B)中有9门课程,平均挂科49.22人,频率为6.44次。很明显,7年来,三个专业学生的重点挂科课程只有9门,这9门课程几乎每年都有相当比例的同学不及格,应该重点关注。可以清楚地看到A、B两大类课程的指标分布情况。A类课程不及格的频率低,并且相对集中。进行细化分析,其中又可以分为不同的情况。第一种情况(A1)占大多数,出现的频率低,挂科人数很少。第二种情况(A2),出现频率低,但是挂科人数多的课程,通过对比加工后的数据,可以看到主要有:城市财政学、应用文写作、资产评估、大学美术、邓小平理论与“三个代表”等几门课程。第三种情况(A3)出现的频率高,挂科人数也比较多,有趋向于B类的趋势,主要有军事理论、体育、计算机应用基础、法律基础、公共事业管理概论五门课程。B类9门课程出现的频率高,挂科人数也很多,其中有一门课程(B1)微积分挂科人数尤其多。B类的其他7门课程(B2)是:数据库应用基础、西方经济学,概率论与数理统计、大学英语、统计学、线性代数、会计学、中国税制。

(二)公共管理类学生挂科原因分析

我们在建立预警机制的过程中可以有针对性地进行防范。对A1类课程,可以作为小概率事件处理。对A2类课程,7年中的挂科频率很低,而挂科门数较多,挂科的原因主要可以归结为教师授课方式或者批改试卷的严厉程度,与教师个人的因素有很大关系。可以从学院的角度对教师进行引导与沟通。对A3类课程,有挂科人数和频率增长的趋势,从课程性质看主要是公共基础课和学科基础课,主要集中在大一、大二。从近几年学生座谈会的反馈情况来看,大一、大二的学生上课确实存在一些问题,学生参加的社团太多、学生活动太多,已经影响了第一课堂的教学,应该引起足够重视。B1类课(微积分)7年的挂科人数达到了100人,用指数平滑法进行时间序列分析。自2003年至2007年,挂科人数一直较多,并且每年递增,2008学年人数减少,是因为2007级本科生只有两个班,学生总人数较少,从曲线看2009年以后挂科人数虽然少于2007年,但仍有上升的态势。调查发现,造成这种结果主要有两个因素:微积分是全校的公共课,一直是大课堂授课,教师资源缺乏,课堂效率比较低,任课教师布置作业也极少。学生方面课堂消极情绪比较严重,课余时间缺少正确的学习方法。建议与数学学院沟通的同时,做好学生的引导工作。鼓励学生主动与教师沟通,自学方面可以采用小组讨论的形式互相交流,共同提高。B2类的课程大部分是全校的基础课程,外院给我院上课的师资配备存在一定问题,需要得到大力协调。建议由学院成立本科生课程协调小组,与开课学院和教务处进行沟通协商,同时进行学生满意度调查问卷,对讲课过程中有问题的任课教师进行临时替换。关于学生成绩挂科的问题,还有一部分没有从数据中反映出来,主要是大三、大四的专业课,看似没有挂科,其实学生的上课情况不是很理想,特别是到大四以后,大部分学生上课很少了。本院教师对学生或多或少的关照才使一部分同学勉强及格。

三、建立学生挂科预警机制的建议

建立学生挂科预警机制的目的是为了将以往的“事后惩罚型”方式转变为“事前预防型”方式,提高人才培养质量,为学生个人发展、学校校风建设奠定基础,避免学校与学生之间的不稳定因素发挥作用。建立学生挂科预警机制应该坚持可操作性与科学性,调动学校、学院、教师和学生四方的力量共同配合,发挥应有作用,保证学生成绩的正常。通过对我校公共管理类学生挂科问题的分析,结合学生学籍学业管理的工作方法,提出三点建议。

(一)构建多元主体体系,明确职责,发挥作用

挂科预警工作是一项长期性、动态性的工作,需要学校、学院、教师和学生个人的密切配合,协同完成。对此高校应出台书面的挂科预警机制文件,明确挂科的惩罚措施,根据严重程度,设立挂科级别,并与学位挂钩,以此作为警戒。同时,学校在师资力量配对的过程当中,应该综合考虑各学科专业的特点,有针对性地配置相应的公共基础课教师,以达到教师与学生双方的认可。学院作为与学生最直接联系的主体,在预警过程中,应发挥重大作用。针对不同年级差异,制定人性化的培养方案。比如,课堂学习尽量安排在大一、大二、大三中,大四以社会实践、升学、毕业为主,避免大四学生多手抓,增加挂科概率。此外,学院的辅导员、班主任也应时时关注学生的学习动态,对有困难学生逐个对话,提供相应帮助。授课教师在预防挂科过程中,起到关键作用。教师应秉持认真、负责的心态,针对不同专业学生“因材施教”,设定不同的标准,不同的教学方式和不同考核方式。在教学过程当中,避免“只管课堂、不管课后”的现象发生。学生作为事件的主体,需要配合学校、学院、教师的安排,完成学生的本职任务,合理安排学业、实习、实践的时间。

(二)建立基于过程化动态管理的挂科预警机制

挂科预警机制的设立可过程化动态管理,设立入学预警、选课预警、日常学习预警。

1.入学预警。

学校可通过招生简章、录取通知书、新生见面会、校园网路等途径在学生正式上课之前,讲解高校的课程完成要求和培养方案,形成学生和学校之间的信息沟通反馈体系,提早让学生做好思想准备。

2.选课预警。

学校应在学生选课时,通过教务系统对课程大纲、课程难易程度、课程完成要求、任课教师进行基本介绍,提前告知学生相关信息,使学生在学习过程中就有所侧重,选择自己感兴趣的并且有把握通过的课程,做到合理分配学习时间和精力。

3.日常学习预警。

制定严格的考勤制度,根据学生考勤、作业、课堂表现情况,有针对性地成立学习帮扶小组,学习好的学生定期指导学习困难学生。将学习有困难的学生告知家长,由校方和家长共同协商帮助。

(三)坚持重点预警与全面预警相结合,突出重点预警