SPOC模式在证券投资学课程中应用

2022-09-21 16:37:58 来源:写作指导

[摘要]在单一教学模式下,不论是传统教学模式,还是以慕课为代表的网络教学,《证券投资学》在教学质量和培养学生方面都存在缺陷,而以学生为中心的SPOC教学模式可以优化组合线上线下的教学优势。在此基础上,设计出“太极环式SPOC模型图”的课程体系,主要包含课前的“三方合作,定制教学”“个性化学习”、课中的“案例分析”“趣味性学习”、课后的“课赛结合”“模拟实验”“综合测评”。该体系注重实践,旨在培养《证券投资学》高级人才。

[关键词]证券投资学;太极环式SPOC模型图;课程设计

《证券投资学》是一门理论性与实践性兼备的综合性金融核心课程,其理论知识较为深奥,不易理解。在当前线下的《证券投资学》课程中,授课方式仍以教师讲授为主,学生的实践能力亟待强化。近年来,以MOOC为代表的网络授课方式逐渐流行起来,但在实际教学过程中,学生的浅层学习现象较为明显。单一教学模式在高质量学生的培养中仍以教师为中心,教学效果有待提升。在“人才发展、人才优先”的方针引导下,以学生为中心的SPOC将成为更受欢迎的教学模式。

一、SPOC与传统面授、MOOC的比较

SPOC强调“以学生为中心”,将MOOC的优秀网络教学资源、线上学习记录与线下授课相结合,将传统课堂翻转,教师由传授者转变为引路人,学生由客体变为主体,其应用效果与传统面授课、MOOC相比有明显的优势,具体如表1所示。从课程开放性来看,线下课程教学环境相对封闭,而MOOC面对网络完全开放,教学结果难以保证。SPOC集二者所长,教师根据学生情况编排定制化教学内容,在提高学生整体素质的同时保持了小范围教学的优势。在课程评价方式上,SPOC结合了实体课程和网络课程的双重评价标准,教师利用网络更好地掌握学生动态。最重要的是,SPOC在实践中对学生要求更高,学生由被动转为主动,教和学真正做到了“以学生为中心”。

二、太级环式SPOC模型图

参照阴阳轮回的八卦图,结合博大精深的阴阳文化,遵循SPOC课程“以学生为中心”的设计理念,形成SPOC的《证券投资学》课程设计,即太极环式SPOC模型图。“阴阳相济与交互”形象地体现了SPOC教学模式中师生之间、课内课外、线上线下相辅相成的紧密关系,具体如图1所示。SPOC教学模式在实施过程中,要始终围绕学生。教与学似八卦,黑白相间,刚柔相济,表明师生互动的重要性。课前以学生为主,学习录播课并总结问题,课内师生交流协作,教师为学生答疑解惑。另外,通过线下案例分析、趣味游戏以及线上模拟实践的应用使学生将知识内化于心。考核方式将线上的学习记录情况与线下的教师考核相结合,全面考核学生能力。

三、基于太级环式SPOC模型的《证券投资学》课程设计

针对证券投资学教学特点,基于太极环式SPOC模型图,设计出《证券投资学》的课程体系(见图2)。

(一)线上课前以“个性化定制”为目的的教学设计

对于教材,遵循“三方合作,定制教学”理念,即学校、企业、政府部门三方合作,政府部门出台的财政政策引导教材编写的大体走向,学校根据教学大纲定基础知识,企业将市场热点融入教材,教师根据学生实际情况和定制教学资料为学生量身打造最适合的录播课。为优化教学效果,课前按4-5人一组进行分组,学生以小组为单位进行合作作业、小组报告、模拟炒股、参与赛事,在合作与竞争中促进投资决策的团队意识,呈现“1+1>2”的学习效果。教师在课前一周下发学习任务单,明确学习重难点,让学生进行针对性学习。学生在课前线上观看视频课,进行个性化学习,在完成任务清单的基础上加深学习,构建知识框架,总结问题并以小组形式交流。

(二)线下课中以“丰富课堂内容”为目的的教学设计

在完成课前的学习后,以小组为单位汇报学习成果,教师根据学生提出的问题进行答疑及相关知识点的补充,完善学生的学习成果。在教学中,教师结合教学内容,在课堂上引导学生分析近期热点案例或下达自编案例任务,增强理论运用能力。此外,教师在确保学生对理论知识充分理解的基础上,引入趣味游戏。例如,击鼓传花,即教师敲击黑板,学生传花,传到的学生对本节课内容分享自己的感受经验或疑难问题,内容形式不限;进行知识才艺展示,即学生可将较难记忆的零碎证券理论知识编成一首歌或说唱,进行展示;进行情景模拟,即教师定出问题,学生以小组为单位进行情景展示。

(三)线下课后以“多样化的教学实践”为目的的教学设计

完成课中基本教学任务后,教师布置相关理论复习作业。为了加强实践性,教师提供国内外经典案例,学生根据所学内容进行案例分析。每章学习结束后,学生绘制思维导图并总结案例分析特点,以PPT或小论文形式提交,教师进行批改。学校要建立开放的模拟实验室,为师生实践课程教学提供条件和环境。在课余实践中,教师可在班内举行小规模比赛,也可以引导学生参与学校定时开展的证券投资模拟赛程,由教师、合作企业和校内学生共同评分。根据课后作业和实操中出现的问题,教师进行答疑。

(四)“不以考试为目的”的考核模式设计

在传统教学的最终考核中,教师往往以考试成绩作为学生最终得分的基础,这种考核形式使学生过于注重期末考试,而不将关注点放在日常对知识的理解运用上。近年来,部分高校设置了平时分,但大多流于形式,考核成绩不能真正体现学生的学习能力。根据高校特点和《证券投资学》课程特色,设置综合性考核方式,具体考核依据见表2。在课后考核中,采用教师考核、社会考核、学生考核三者结合的综合考核方式。考核内容涉及三个方面:理论知识考核(期末理论考试、课后作业等)考察学生对课程知识的掌握程度,实践知识考核(期末实践考试、校赛成绩等)考察学生对知识的内化和应用能力;学生的学习习惯、小组合作能力等考核从多方面对学生学习成果进行测评。

作者:张晓燕 胡正茂 刘硕 单位:山西财经大学