摘要:通过实地调查研究和分析发现，很多地区在对高校教师的教学行为进行评价的实际过程中，只是使用一些比较传统的评价机制，这些评价机制有很多不足。在此种情形下，为了更有效地满足高校教学评价的需求，积极从发展性评价模式的角度出发，了解教师近期的教学工作情况是非常关键的。在此过程中，还要充分考虑到教师的教学表现以及个人的长远发展。通过不同因素的进一步排查，不断满足现代化教学管理的重要需求。
关键词:发展性评价；高校教师教学评价体系；构架措施
从专业角度来分析，在构建发展性评价体系的过程中，不仅要结合现代化的评价变革需求，对各项指标进行优化，也要注重了解不同高校的发展情况，这样才能通过对具体情况的有效剖析，结合高校情况，制订更优的评价方案，这也是目前发展性评价体系构建的重要发展方向。笔者在对发展性评价的构建意义以及构建措施进行分析和探究的过程中，也将重点结合其他学者的理论知识，重点了解发展性评价体系下高校教师未来的教学方向，以此在科学的指导之下，不断推动高校的全面健康成长。
1发展性教师评价的相关概述
从传统发展的角度来看，很多高校在构建教师评价体系的过程中，只是应用传统的评价制度对教师的发展历程以及教学行为进行评价。虽然在一定程度上对教师的不良教学行为进行了约束，但是在教师教学积极性调动方面都还存在一些问题，影响了可持续发展动力的全面延续。因此，注重对发展性教师评价体系的了解非常重要。具体来讲，其重要概念以及特征内容表现在以下几个不同的层面：
1.1发展性教师评价的概念。从专业角度来分析，发展性教师评价主要是结合教师的主体地位，强化个体发展。通过综合性的评价，更加客观地对教师的教学过程进行全面系统的评价。此种评价方式为形成性评价模式，既对教师的教学过往进行关注，又强调未来的发展方向和发展趋势。通过过去与未来教学情况的明确，重点对专业的发展趋势进行了解。因此从这一层面来分析可以明确，发展性教师评价的体系构建，主要是通过客观的评价，推动教师专业水平的不断提升，这是一种双向评价的管理过程。管理者与被管理者都要通过相互信任的评价过程，创造一个相对宽松愉快的氛围[1]。
1.2发展性教师评价存在的重要意义。发展性评价与传统性的评价体系是相对的，在实际对各项指标进行构建的过程中，要结合教师当前过去以及未来的相关表现，更加注重其个人的可持续发展能力。在对评价过程进行把握的过程中，要积极调动教师主动参与的热情，通过自主意识的不断强化，更加强有力地对自身的创新精神进行全面的发挥。因此，在发展性评价体系的指引之下，教师可以通过不同渠道针对各项信息内容进行交流。通过多元化评价内容的收集，了解自身实际教学推进过程中的一些不足，对于教师的可持续发展以及高校未来的全面健康成长都具有非常重要的影响。另外，进入知识经济时代后，通过构建发展性教师评价体系，可以全面的贯彻落实大众创新、知识创新、教育创新等发展理念。
2高校发展性教师评价指标体系的重要内容
在对高校发展性教师教学评价指标体系进行分析和论述的实际过程中，我们主要通过相关调研结果，对科学的统计方法进行应用和处理。在此过程中，相关学者积极引进发达国家的指标体系，创造性地推出适合我国高校自身改革发展的内容，取得了重要成效。具体内容主要表现在以下几个层面：
2.1关于基本素养。在对高校发展性的教师评价体系进行构建的过程中，基于发展性评价的高校教师教学评价体系构建封莹（南京工程学院电力工程学院江苏·南京211167）最重要的就是对基本素养进行了解，将基本素养作为一级指标具有重要的指导意义。通过基本素养的延伸，对职业素养、仪表仪态、教学纪律、职业道德等各方面的内容进行评价[2]。
2.2关于教学评价。在对教学评价过程中，一般要对教学准备和教学过程这两个不同层面的内容进行全面的设计。首先，在对教学准备过程进行分析和评价的过程中，要对教师的教学工作部署情况进行分析，是否制订了完善的教学计划，并根据教学设计过程的需求，对教学日历进行构建和完善。在此基础上，是否根据教材内容搜集了网上资料？教学资料的完整性达到了何种程度？教学态度是否端正？上课过程是否足时足量？第二个层面主要把握的是整个教学过程的全面性。一方面要了解教学内容是否层次分明、详略得当；另一方面也要通过教学方法的进一步拓展，把握整体教学效果。
2.3关于发展评价。发展评价是非常重要的一个层面，可分为教学能力和科研能力。首先，在评价教学能力的过程中，一方面要对教学实践的准备过程以及总结内容进行分析和论述。通过全面评价，了解教师教学工作推进中存在的一些问题。另一方面，要注重教学总结，结合教师、学生、校方、家长等各方对教学的反馈，通过对反思结果的不断总结，对教学计划进行进一步改进。其次，主要体现在科研能力的突破上，是否进行了教学进修，是否参与了培训活动，是否发表了相关论文，并且要将论文被引用的次数、被检索的次数等相关指标与评价标准挂钩。是否有一定的科研项目，要对项目的等级、获奖的数量、获奖的等级等相关因素进行考虑；是否出版了一定数量的专业书籍，其影响力如何；在科研工作推进中是否具有一定的专利、专利的个数以及应用情况如何。这些因素都是整个指标体系须考量的因素[3]。
3目前高校教师评价指标体系构建的现状
从目前的发展形势来看，很多高校教师在对发展评价体系进行理解和应用的过程中，对于个别指标的理解不准确，大大影响了相关工作开展的有效性，具体问题主要体现在以下几个层面：首先，很多教师对于相关指标理解不充分，认为其自身所处的工作环境是比较复杂的，很难通过公正客观的评价了解最终的教学能力，通常是走个形式。其次，整体的考核以及评价缺乏一定的明确性，不仅没有考虑到个人的教学目标，也很难与高校整体的发展目标保持一致的步伐。再次，整体的评估考核以及发展评价难以通过科学成果的落实与科研内容进行靠拢。在评估方法的真实性、准确性、科学性方面还存在一些问题。最后，整体的发展评价以及绩效考核指标是极其单一的部分。高校虽然设立了专业的指标体系，但是在实际应用过程中，只是对一些单一层次的内容进行了设置[4]。
4从发展性评价角度出发，提升高校教师教学评价
体系构建水平的策略在对发展性评价的体系进行构建的过程中，高校从指标权重、指标体系客观性等不同的视角出发，通过主体权重的进一步确定，注重不同社会主体作用的发挥是尤为关键的。在此过程中，高校教师还要充分结合评价探索体系的各项模式，注重系统过程的改进，以此通过不断探索，推动发展性评价指标体系构建的完善性。具体来讲，包括以下重要的策略和内容:
4.1通过实地的调查研究和分析。我们可以看到，高校为了更好地促进自身的可持续发展，积极落实高校发展性教师教学评价指标权重进是非常关键的。首先，要对评价主体权重进行有效的落实，通过各方主体作用的发挥，不断把握实际操作过程中出现的一些问题。比如，要发挥学校督导组、教师等各方主体的作用，进一步对教师教学评价主体权重的体系内容进行科学的展现。根据各个指标重要程度的有效协调，不断提升计算方法的准确性。比如，可以利用几何平均法，对评价主体的权重数值进行计算，以此确定最具价值的相关性。
4.2充分确定指标权重。根据集合平均法等相关方法的计算，对一级指标、二级指标、三级指标的权重进行确定。比如，一级指标通常是基本素质教学评价和发展评价。二级指标则是在一级指标基础上衍生出来的基本素质相关内容，可以延伸出职业素养、综合素养、综合能力等相关内容。而教学评价则是对其教学准备情况、教学准备过程、教学能力等各方面的内容进行探讨；发展评价体系中则衍生出教学能力、科研能力等各方面内容。
5结论与展望
在对本文重要内容进行研究的过程中，已经得出如下结论：首先，在构建发展性评价指标体系的过程中，一般要通过一些筛选的方法，确定得分较高的指标体系。要对基本素养、教学评价、发展评价这三个不同的内容进行展现。通过指标体系可靠性的了解，进一步对教师的教学过程进行评价。其次，从发展性评价指标体系重要性的角度来看，要分为督导组的评价、教师自我评价以及授课对象的评价。最后，要根据不同层面评价体系所占权重的不同，突破原有评价体系的局限，进一步重视教师的自我发展。
6结语
综上所述，为了更加有效地推动我国高校的可持续发展，从教学改革等不同的视角出发，构建完善的发展性评价体系是非常重要的。在此过程中，相关教学评价方案的制订和构建还要具体结合高校的实际情况，注重发展阶段和发展规划的有效匹配，以此发挥学校的管理效能，提升教师整体的教学水平和发展能力。
参考文献
[1]陈利民,燕珍,杜金涛,等.基于发展性评价的高校教师教学评价体系构建[J].微型电脑应用,2019,35(9):125-127.
[2]陈银燕.高校发展性评价体系构建:教师和机构的双维度评价[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2016,29(3):76-78.
[3]路晓倩.我国高校发展性教师教学评价指标体系构建[D].大庆:东北石油大学,2015.
[4]牛育华,雷妤阳,马小莉.构建高校教师发展性评价体系的现实思考[J].陕西教育(高教),2010(3):6-7,10.
作者:封莹 单位:南京工程学院电力工程学院