[摘要]肺炎疫情以来，为了响应教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，全国各大高校陆续开展远程课程教育。依托于互联网技术的远程混合式教学模式作为一种新型的教学形式得到迅速的发展，并大大推进了高等教育的信息化进程。环境保护与可持续发展是我校面向不同专业、不同国籍本科生开设的一门通识选修课程。本文探讨了本校环境保护与可持续发展团队在疫情防控期间，基于中国大学MOOC和腾讯会议直播建立的环境保护与可持续发展远程混合式教学模式，为进一步推动本课程的教学模式、教学内容和教学方法的改革，提高教学质量和教学效果提供新思路。
[关键词]环境保护与可持续发展；混合式教学；远程教学
1引言
远程教学是依托于互联网技术的远程学习方式。它是现代化教学和网络信息技术融合的成果[1]。随着互联网技术的迅猛发展，远程教育逐步普及，并引发了远程教育过程中教学方式的变革[2-3]。例如，将人工智能技术应用于远程教育，对远程教育的教学方式、导学方式和教授内容都有了深刻的影响[4]。近年来，随着移动互联网的迅速发展，我国远程教育有了大跨越式的进步。特别是2020年肺炎疫情的突如其来，使全球各国都进入了战“疫”模式。为了防止疫情在校园中蔓延，世界各国纷纷开展远程教育。我国教育部也提出了“停课不停教、停课不停学”的号召。全国各大高校、中小学在疫情严重时纷纷响应，积极组织开展线上教学。在疫情防控期间，远程教育在学习方式、教学模式、呈现方式、技术支持等各个方面都因多方实践积累了不少经验，可为远程教育高校提供一些具有创新性的策略[5-6]。环境保护与可持续发展我校是面向不同专业同学的开设的通识选修课程，已有较多的高校针对该课程开展了教学改革[7-8]。本校教学团队依据长期积累的教学经验，积极投身“线上与线下”混合式教学实践，已构建了基于超星学习通和中国大学MOOC的环境保护与可持续发展“线上与线下”混合教学模式。在疫情期间，教学团队根据学校的相关要求，及时调整教学方式，将“线上线下”的混合式教学模式转变为“线上”远程教学模式。因此，本文将对此特殊时期内的“线上”远程混合式教学探索和实践加以总结，并以此为契机，进一步推动本课程的教学模式、教学内容和教学方法的改革，不断提升教学质量。
2环境保护与可持续发展远程在线教学中存在的主要困难
虽然目前互联网络发达，在线教学资源众多，但远程在线教学仍面临着诸多挑战。以我校环境保护与可持续课程教学为例，疫情期间远程在线教学主要面临着以下几个挑战。
2.1教学平台选择。我国已有多个在线教育平台，包括中国大学MOOC、超星学习通、腾讯课堂、雨课堂和智慧树等。此外，还可采用腾讯会议，钉钉，ZOOM和QQ群屏幕分享等诸多直播平台。各个平台分别有各自的独特功能和优势，但在疫情初期，各大平台都存在拥堵的现象，常常出现平台部分功能无法正常使用的情况。此外，远程的在线教学，依赖于师生双方的网络畅通以保证实时互动，但在线授课时常常会出现部分同学信号较差、甚至是教师上课到一半被踢出课堂的现象，无法及时展开实时沟通互动，因此，选择适当的教学平台，选择合适的教学模式以保证教学开展和教学效果就显得尤为重要。
2.2教学方式选择。在传统课堂授课中，师生之间可进行面对面的交流，任课教师可直接通过现场气氛较直观的判断教学效果，并及时调整教学内容和节奏。而在远程授课期间，为保证网络顺畅，正常授课期间学生端的视频及麦克风处于关闭状态，只有在提问等互动环节中同学们才打开麦克风，任课教师无法随时了解同学们的学习反应，教师端网络不顺畅有时也不能及时发现。而且，无法面对面，课堂纪律和教学效果也较难把控，部分同学在上课期间一心多用甚至不听的现象时有发生，大大影响教学效果。此外，由于本门课为校选通识课，选课人数往往较多(一个班级约80人)，且学生构成较复杂，主要体现在涵盖各个专业，且有大量的境外生。以2019~2020学年下学期为例，本门课的选课学生中约有一半的境外生，包括港澳台、非洲、东南亚等地区。参差不齐的语言基础，不同地区的网络情况等都给教学增加了难度。因此，如何在上课过程增加互动环节，让学生有参与感，提高课堂趣味性以充分调动学生积极性成为教学设计中的关键因素。
3基于中国大学MOOC和腾讯会议直播的远程教学探索
本校环境保护与可持续发展教学团队在疫情发生前就已录制了线上微课实行混合式教学。因此，在疫情发生后，本校教学团队响应教育部的号召，利用已有的线上资源及混合式教学经验，进行了基于中国大学MOOC和腾讯会议直播的“纯线上”环境保护与可持续发展远程混合式教学探索，并积累了一些实践经验。本文将分别从中国大学MOOC自主微课学习、腾讯会议小组专题讨论和课程保障及考核设计三方面进行阐述。
3.1中国大学MOOC自主微课学习。本校环境保护与可持续发展教学团队已拍摄了完整的十七个章节的微课视频，并建立了与此相匹配的试题库。在线上远程教学设计中，安排二分之一学时供学生自由安排时间，自主开展微课学习。具体安排如下：教学团队在学期初建立课程QQ群，按时学习任务及教学重难点，学生在中国大学MOOC平台在规定的时间节点内自由安排时间观看视频并完成对应章节的测验题，达到掌握其中较易知识的目的。此外，针对视频中尚未理解之处及感兴趣的相关内容，学生可在讨论区发起讨论，教师可及时了解并引导学生自由展开讨论。
3.2腾讯会议小组专题讨论。教学团队将剩余的二分之一学时通过腾讯会议软件屏幕分享的方式，开展直播翻转课堂的教学。具体安排如下：任课教师先在学期初对选课学生进行分组，安排每6人为一组，并设置16个左右跟微课内容对应的讨论主题，提前分配各自讨论的主题。用腾讯会议平台针对线上学习主题设置相关讨论题目，每次课安排3~4个小组，让每组学生在每次上课之前，进行团队协作，做好PPT课件，并选出一名代表利用腾讯会议软件屏幕分享功能对电脑所投屏的界面进行直播进行约10分组的专题汇报，汇报结束后课上其他同学可开启话筒针对自己感兴趣的问题进行对汇报者提问并和其他同学讨论，随时发起互动，教师再适时的进行相应的引导和补充解释，并向同学们通过PPT仔细直播讲解课程的重难点部分，形成互动充分的在线教学实践。
3.3课程保障及考核设计。由于本课程“线上”混合式教学模式较为复杂，教学过程设置的环节也较多，因此课程保障和考核设计尤为重要。首先，由于疫情期间学生各门课所用学习软件往往各有不同，各种平台及APP使用功能的使用需要逐步学习适应，学习监督和答疑也需及时跟进。教学团队除在QQ课程群每周公告安排学习任务、发起相关学习通知外，还利用QQ群进行答疑，不定期督促，与同学沟通，了解其面临的主要难题，及时沟通解决，跟上学习进度。虽然随着疫情好转，全国不少高校学生陆续返校，但由于我校是侨校，大量学生为境外生，本科非毕业班同学在2019~2020学年上学期并未安排返校，需进行整学期的远程线上教学。因此结课考核也需针对线上特点进行精细设计。由于在线考核存在监考难等问题，本课程在考核设计方面，改变传统以期末闭卷考试为主的方式，提高平时成绩所占比重。在平时成绩考核中，丰富考核形式，将出勤、视频观看情况、在线讨论、课堂讨论汇报表现、测验得分有机分配比例，全面考察学生平时学习情况。在期末考试过程中，利用中国大学MOOC平台，客观题从题库随机抽题，主观题侧重主题讨论等方式进行考核，确保考核的合理性。
4环境保护与可持续发展远程教学模式成效及存在问题
通过对远程混合式教学方式一学期的学习数据进行统计，可以发现学生基本适应了远程教学的模式，自主学习时间大大增加，互动参与度也较高。微课视频平均观看时长表明同学们都能基本完成视频的观看，并有部分同学进行反复观看，提高对课程的理解，巩固学习效果。在自主线上汇报和讨论部分，由于专业背景不同及境外生比例较高语言水平有较大差异，各小组准备的认真程度和完成效果有较大的差异性，但也收获到了一些意外的效果，例如由于学生分布于世界各国，在讨论自己家乡的环境问题及解决建议时各地差异性巨大，学生的好奇心提高，参与讨论的热烈程度增加。此外，由于部分学生的专业背景不同，其看待环境问题的视角也不同，增加了课堂的趣味性和新鲜感，有些专业的学生如新闻广播等更是发挥自己的专业特长，在汇报时增加了一些新元素。此外，为了解此次远程混合式教学的教学效果及教学过程中学生的学习感受，教学团队通过网络问卷调查学生学习情况和感受。问卷内容如图1所示的12项。结果表明，学生们对课程整体满意度较高，平均分为8.62分，对任课教师的满意度为8.82分。此外，对教学方式、教学资源和互动环节等，学生的满意度平均分均超过8分。尽管学生对教师、教学方式和教学平台等都较为满意，但对于自身的学习效果仍有提高的空间。因此，远程混合式教学更考验教师的教学设计，仍应坚持以学生为导向，通过生动的案例、加强互动等方式，提高学生的注意力，加强参与度，充分调动学生的主观能动性。进一步对此次远程在线教学的优势进行调查，结果如图2所示。超过半数学生认为远程教学最大的优势集中在不出门省时省力。此外，有利于知识和能力的提高和可以随时学，不需要定时也是学生比较认可的优势。此外，对本次远程在线混合式教学的劣势调查结果如图3，半数以上学生认为最为突出的劣势是不能与教师面对面交流，此外，网络不稳定影响效果和学习时的心情也是远程教学的重要缺点；并且三分之一的学生任务讨论、回答问题互动不足也是远程教学的弊端。针对以上问题，教师在授课过程中也有相同感受，特别是在小组讨论过程中，部分汇报的同学信号较差，无法开启摄像头，甚至无法共享PPT，或未能及时开启麦克风与教师和同学互动，课堂节奏会因此受影响，学生的讨论热情也会因此降低。因此，保障网络畅通是远程教学的最关键因素。此外，调查结果也显示了与教师面对面交流的重要性，在今后的混合式教学过程中，仍应保持适当比例的线下教学环境，才能达到更好的教学效果。
5结语
总之，在疫情特殊时期，本校教学团队在基于中国大学MOOC和腾讯会议直播的远程教学实践中发现，通过课前分组安排讨论主题、自主微课学习、课中分专题讨论等环节的精心编排，不仅可以使不同国籍及不同专业背景的学生更为个性化的把握学习的节奏，还可以充分参与互动，提高学习热情，完成教学任务。而在今后的教学设计中，也可利用本次的教学经验，进行相关环境的设置，进一步调整和完善混合式教学。
作者:林惠荣 闫钰 胡恭任 于瑞莲 罗专溪 翁铂森 单位:华侨大学 化工学院
