小学语文作文教学方法的创新思考

2022-09-21 16:45:13 来源:写作指导

摘要:作文是小学生语文综合能力和素养的体现,在语文教学中的重要性不言而喻。传统的作文教学方法不符合小学生的成长需求,阻碍了小学生的个性化发展,需要引起语文教师的关注。在新的教育环境下,小学语文教师要努力提升自身教学水平,不断创新作文教学方法,培养小学生的创新思维和写作兴趣,促进小学生语文综合能力的提升。教师可结合实际教学经验,先分析小学语文作文教学现状,再阐述作文教学方法的创新策略。

关键词:小学语文教学;作文教学;教学方法

作文是小学语文教学中的重要组成部分,也是培养小学生语文学习兴趣、发展小学生综合学习能力的重要途径。在新课程背景下,小学语文作文教学面临着严峻的挑战。教师要积极吸取优秀文化的营养,增强语文习作的自信心,具备搜集和处理信息的能力,激发小学生的创新精神。而在传统的语文教学中,很多小学语文教师习惯采用教师出题、学生写作、教师点评的教学模式,教学方法单一,缺乏新意,对小学生吸引力不足,导致很多小学生对作文不感兴趣,写作成为小学生的一种负担。为此,小学语文教师必须重视对作文教学方法的改革和创新,引入信息技术资源,采用新颖的教学策略,培养小学生的写作兴趣,锻炼小学生的语文思维,全面提高小学生的语言表达能力,促进小学生综合素养的发展。

一、小学语文作文教学现状

(一)对写话教学不重视

写话是作文的第一步,也是作文教学必不可少的内容。但在实际教学中,很多小学语文教师只注重识字教学、阅读教学,对写话教学重视程度不足,没有考虑小学生的个体差异,使语文写作教学陷入僵局。而且小学语文教师对写话教学的训练目标把握不当,要么要求过高,使小学生产生厌烦心理;要么要求过低,小学生感觉不到写作的成就感。还有一些小学语文教师忽视了小学生的学习感受,小学生的单个句子还未表述连贯,就要求其写出文质优美的作文,伤害了小学生的自尊心,违背了小学生的认知发展规律。

(二)作文教学方法单一

在小学作文教学中,有些小学语文教师仍在采用传统的教学方法,将小学生的思维限定在了教师设定的框架之中,从作文选题、写作方法、写作思路到写作素材的运用,都在语文教师的掌控之中,教师对小学生的作文施加了过多的干预,使小学生无法发挥自己的特长,长此以往,小学生的写作能力将会下降。还有的小学语文教师鼓励小学生从互联网上查找写作素材,这会在一定程度上助长小学生抄袭的风气,写出的作文脱离生活实际,空洞无物,在写作中难以找到自己的优势和特长。

(三)学生写作兴趣不高

小学作文教学的目标不是让小学生都成为作家,而是让小学生准确地使用母语和他人进行交流,促进其健康、快乐地成长。但在现实教学中,有些小学语文教师给小学生设定了作文标准,如果学生达不到标准,将会受到教师的批评,这使很多小学生对作文的好感度降低,感觉作文难写。而且有些小学语文教师对小学生的作文指导不及时,小学生的知识、经验有限,所储备的作文素材屈指可数,在作文中经常出现词不达意、语句不通的现象,如果不加以引导和纠正,很容易使小学生产生挫败感,对作文的兴趣降低。

二、小学语文作文教学方法的创新策略

(一)创设写作情境,激发作文兴趣

人们常说“兴趣是成功的一半”,它给我们指引前进的方向。小学生只有对作文产生了兴趣,才会主动用作文表达自己的思想感情。在日常教学中,用于激发小学生作文兴趣的方法有很多,创设写作情境就是其中一种行之有效的方法,它可以有效调动小学生的写作动机,激发小学生的情感表达,让小学生有话可说,写出优质的作文。1.创设生活化的作文情境。生活是作文的源泉,作文是生活的写实。小学语文教师在作文教学中要为小学生创设生活化的作文情境,用小学生熟悉的人物、事件或场景,唤起小学生的已有知识和经验,让小学生感受到写作的快乐,促使小学生产生表达的欲望和冲动。小学语文教师可以结合写作的主题,利用多媒体设备为小学生播放一些生活中的画面或场景,组织小学生对其中蕴含的深意进行交流和讨论,引导小学生将写作主题与现实生活相联系,进而获得更多的灵感和顿悟,明确写作的方向。小学作文所表达的是小学生的真实体验和感受,语文教师可以将生活中的实物带到课堂上,为小学生创设演示情境,让小学生进行实物观察,抓住实物的整体和细节,一边看一边想、一边想一边写,这样写出的作文质量才会更高。

2.创设体验式的作文情境。小学阶段的作文教学应该注重基础,语文教师不要对小学生提出过高的要求,只要让小学生写出原汁原味的社会生活、人物形象即可。因此,小学语文教师可以为小学生创设体验式的作文情境,用饱含真情的语言唤起小学生的求知欲望,使小学生在具体的情境中受到感染和启发,激发小学生的想象力和创造力,引起小学生的情感共鸣,使小学生产生情感表达的意识。小学语文教师还可以将作文教学与语文综合实践活动相联系,在课堂教学中组织角色扮演活动,为小学生搭建体验和展示的舞台,让小学生去体验人物角色的身份和处境,真正融入角色中,如此既可以深化小学生对语文知识的理解,也能让小学生在表演中收获很多的体验,调动小学生写作的积极性。音乐可以涤荡人的心灵,调动人的情感,小学语文教师在作文教学中可以加入音乐欣赏的环节,根据作文主题为小学生选择合适的音乐,让小学生用心聆听音乐的诉说,体会音乐中的各种意蕴,使小学生受到情感的熏陶,主动用语言将自己内心的感受表达出来。

(二)重视写话训练,培养作文能力

写话是作文的基础,也是低年级语文教学的重要内容,小学语文教师要重视写话训练,结合语文教材和新课标要求,循序渐进地对小学生施以引导,组织不同水平的小学生进行写话训练,激发小学生的写话兴趣,夯实小学生的作文基础。

1.激发兴趣,先说后写。会说是会写的前提,小学语文教师要有意识地对小学生进行说话训练,设计形式多样的课堂问题,为小学生提供说话的机会,锻炼小学生的语言逻辑和组织能力。语文教师要认真倾听小学生的说话内容,给予及时的鼓励和表扬,保护好小学生表达的积极性,为日后的作文打下坚实的基础。小学语文教师可以利用课堂导入环节,从小学生的生活实际出发,为小学生设计一些讨论话题,鼓励小学生调动已有的生活经验和其他学生一起交流和讨论,在自由交谈中锻炼小学生的语言表达能力。除了在课堂教学中对小学生进行说话训练外,小学语文教师还要利用好各种活动课,让小学生在读书交流活动中分享自己的阅读心得,在班会中为班级发展建言献策,在主题活动中和其他学生分享自己的见闻和生活趣事等,锻炼小学生的胆量和语言能力,让小学生从不敢说到能说、会说。

2.规范训练,丰富语句。教材是语文教师组织教学的依据,新课标下的小学语文教材在内容选择上更加丰富,贴近小学生的年龄特点和认知规律,小学语文教师要带领小学生对课文进行品析,从中挖掘精美的字、词、句,帮助小学生掌握语言知识,还可以让小学生进行组词、造句或仿写训练,活跃小学生的思维,为写作积累经验。小学语文教师可以进行扩句训练,从组词开始,不断加入新的内容,由浅入深,将词扩展为句子,逐步训练小学生的写话能力。还要让小学生养成写日记的好习惯,将每天在学校、上下学途中和生活中遇到的人、事、物记录下来,不要求小学生的篇幅和字数,哪怕只是简单的一句话也可以,只要长久坚持下去,小学生的写作能力就会逐渐得到提高。小学语文教师还可以引导小学生进行看图写话,通过问答的形式,使小学生将句子连贯起来,完整表达出写话的主题,深化小学生的作文能力。

(三)利用多种途径,积累作文素材

很多小学生认为写作文很难,写出来的作文缺乏文采,在很大程度上都是因为小学生缺乏好的作文素材。因此,小学语文教师在实际教学中要加强对写作素材的把握,给小学生渗透搜集写作素材的方法,建立语文写作资源库,为学生分享不同类型的写作素材,培养小学生良好的学习习惯,提高小学生的写作素养。

1.在实践中积累素材。作文源于生活,生活中蕴含着丰富的作文素材,从生活中积累作文素材是最简单、最常用的方式,每个小学生都可以做到。小学语文教师要培养小学生观察生活的习惯,让小学生在生活中处处留心,对身边的人物和事物进行细致观察,运用正确的观察方法,在观察中学会抓重点、抓关键,及时从生活中捕捉有意义的素材,不断丰富自己的知识储备。在“双减”政策下,小学生的校园生活变得丰富多彩,这为小学生积累作文素材提供了便利。小学语文教师要鼓励小学生积极参与到各种课外活动中,引导小学生进行观察和思考,拓宽小学生的视野,锻炼小学生的团队协作能力,小学生参与活动的过程和体验都可成为自己作文的素材。

2.在阅读中积累素材。小学语文教材收录的文章都是经过专家、学者精挑细选出来的,极具代表性,其内容涵盖了传统文化、爱国精神、亲情、友情等,是小学生积累作文素材的主要途径。小学语文教师要加强对课文内容的品析,从遣词造句、谋篇布局,再到作者的写作手法、情感表达方式等,详细地为小学生做出解读,指导小学生学习作者的写作技巧,克服了小学生无话可写的困难。小学语文教师还要让小学生摘抄、背诵课文中的优美语句或片段,教会小学生鉴赏优秀的文章,不断从课外阅读中获取素材,开发小学生的思维和智慧,丰富小学生的精神世界。

(四)鼓励个性写作,发展创新思维

俗话说“世界上没有完全相同的两片叶子”。每个小学生由于思想感悟、生活环境和理解能力的不同,他们对于外界事物会有不同的认知,在心中会形成自己的判断。针对这种情况,小学语文教师在作文教学中要引导学生自主创作,为小学生提供自由表达的空间,使小学生的作文内容更加标新立异,让作文成为小学生传情达意的工具。1.倡导有个性的写作。在传统的作文教学中,小学语文教师通常会给定小学生写作的题目,并对写作题目进行详细的解析,从表面上看是在启发小学生的写作思路,但无形之中却抹杀了小学生的自由想象能力,影响了小学生的个性化发展。所以在新课程背景下,小学语文教师要在作文教学中强化小学生的主体性,培养小学生的个性思维,鼓励小学生说出自己想说的、要说的话,将假话、套话、空话、大话拒之门外,在作文中写出真正属于自己的个性化的语言,抒发自己的真情实感。2.倡导开放性的写作。作文教学不能局限于书本和课堂,小学语文教师要树立大作文思想,倡导开放性的写作。首先,要拓宽作文的写作时空,教师要鼓励小学生走出课堂、走出校园,走进神秘的大自然和五彩斑斓的社会生活中,去体验人间百态,加强作文教学同现实生活的联系,构建开放性的作文题材和内容。其次,语文教师要将作文教学与思想品德课、科学、音乐等学科联系起来,以学科融合为方向,发挥学科间的互补功能,丰富小学生的写作素材。

(五)创新作文批改,增强作文动力

批改作文是作文教学中必不可少的环节,也是提高小学生作文水平的关键。科学合理的作文批改有助于增强小学生的作文动力。小学语文教师要将传统的教师批改变为教师对学生、学生对学生、学生对自己的多元批改模式,让小学生成为作文批改的主体,这样给小学生带来了极大的提升空间,提高了小学生对作文的重视程度。小学生要对自己作文的标点符号和错别字等进行改正,还要找出不通顺的语句,下次写作的时候避免犯同样的错误。小学生还要从主题、情感、结构、语言、修辞等方面进行“回望”,由点到面,为自己的作文增光添色。教师要指导小学生寻找自己作文的亮点,这样便可以在以后的写作中得到更大的提高,突出作文语言的个性化,增强作文的意蕴。小学语文教师要对小学生的自改方法进行点评,还要从多方面考查小学生的思想认识、写作态度、创新思维等,提高作文批改的全面性和客观性,使小学生可以扬长避短,弥补自身写作的不足,激励小学生不断探索和努力。

三、结语

总之,作文教学必须要与时俱进,避免模式化和片面化,要让作文成为小学生展示才华的渠道。小学语文教师应提高对作文教学的重视,创新作文教学方法,遵循小学生的认知发展规律和语言形成规律,创设有利于小学生写作的学习环境,打造开放性的作文课堂。同时,还要运用灵活多样的训练方式和批改方法,增强小学生的写作兴趣,让小学生学会作文、爱上作文,提高小学语文作文教学的有效性。

作者:陈高平 单位:甘肃省庄浪县郑河学区