法国启蒙思想家卢梭说过：“植物的形成在于栽培，人的形成在于教育。”如何让教育更好地深入人心，启迪人心，教育方式尤为重要。同样的知识以直接灌输的方式和趣味引导的方式教给孩子，效果是完全不同的。探索在小学语文教学中用形象的教学方式解决抽象的问题，让语文知识生动有趣，值得深入研究。
一、形象教学让知识更有趣
学生进入小学低年级后，拼音教学是一个难点，原因在于拼音较为抽象。形象化的拼音教学是化解这一难题的有效方式，这一点可以从英语教学上得到启示。英语教学有很多形象的技巧：精彩的动画、愉快的游戏、动听的歌曲等，这些都是可以借鉴的。例如在教学ie和er的时候，笔者在黑板上画了孩子喜闻乐见的游乐园，外面有高挺的椰子树，游乐场上的小火车坐着儿童，有初升的新月等，将今日要教学的字母藏在椰子与月儿中。创设情境，教学生们唱着儿歌，一起找字母，让孩子看着椰子树、月儿、儿童，一起编成小故事：今天天气很热，所以傍晚时分出去玩时间最好。夕阳西下，老师带着孩子们出发了（唱有趣的拼音儿歌或小诗）：游乐园门口有一棵椰子树，上面结了好多椰子，停下火车喝口椰子水。摘下椰子一看上面写着ie。这是什么呀？这是i和e。它俩今天是不离不弃的好朋友，长在椰子上，是个复韵母。猜猜读啥呀？这样，孩子们就找到了ie，习得了发音的方法；进了门坐上儿童火车开始玩！因为去得晚了，月牙儿都出来看热闹了，找到er用提问的方式习得er。最后带着ie和er一起回家。怎么带回家？记在心里带回家。看形象的语境，直白的感官感受，联想式的习得，可以让知识从抽象走向形象。同时，教师可以尝试让孩子边讲故事边学，放手让孩子主动去说。这样做，既能让孩子对知识的学习欲罢不能，又能使他们有额外的收获。额外收获的就是孩子组织、表达语言能力的自然生长。教师自然地通过看似随意的交流，生动地教给孩子丰富的知识，可以让孩子感受到知识的幸福和魅力，让孩子真正理解与掌握抽象的知识。
二、形象教学让目标更易实现
由于年代久远，文言文已经很难和孩子产生共鸣，小学生学习意愿较低。以文言文版寓言故事《揠苗助长》为例，教师设计教学目标时，重点是让小学生习得道理：做事要遵循规律，不能急于求成违反规律，否则会适得其反。教学时，教师若只是照本宣读，愿听者不过一二，主要原因是文本文言文对于低年级孩子难度太大。所以，我们应该认识到：合适的教学方法尤为重要，如何突破？只重视文言文字词的逐句剖解与积累，期望学生领悟贯通。这显然是过于理想化的，学生也必然多不领情。教师可以采取分角色演一演这个故事的方法，让学生身临其境，在沉浸状态下，顺其自然地让小学生先揣摩再自主质疑，接着同学互助解决疑问，最终主动悟得道理。同时，教师也可以利用多媒体设备，以视频动画的方式还原课文内容，让小学生以更直观的方式感受文本语言的精妙，理解课文内容和人物形象，提升其形象思维能力，引导他们对寓言故事所蕴含的道理进行探索思考。此外，教师也可以适机引导学生对课文意蕴进行深度挖掘，比如禾苗为什么一下子就长这么高了？禾苗为什么又没能长得更快反而枯死了呢？用问题的方式，步步为营，帮助学生领悟课文所蕴含的核心思想。
三、形象教学让学生有话可说
小学语文课堂中，小学生是学习的主体，教师要鼓励小学生尽可能地主动学习，主动交流，主动展示。形象教学更符合学生的学习思维特征，运用得当，可以帮助学生高效达成这一学习境界。《精卫填海》一文中的精卫鸟长得什么样子？孩子好奇吗？很好奇。可是，如果你直接出示文字告诉孩子：“其状如乌，文首，白啄，赤足”，学生很难理解，更难以清楚想象，其学习的好奇心就易熄灭了。如果出示乌鸦、精卫、麻雀、大雁等图片，让小学生以小组为单位，对照课文，找找哪只鸟是精卫，是怎么找到的，这只精卫鸟有什么特点。再来说说“其状如乌”是什么意思，“文首”“白啄”“赤足”又是什么样子，孩子一定会循着台阶一步步地主动探究。形象地进行图文比较，会让学生的观察力与思考力更加敏锐，认真的小学生就有了主动学习的内容和目标，就能做到有的放矢。开放式的讨论方式赋予了知识本身一个话题点，使学生有话可说，有理可讲。精卫鸟的形象完全可以在他们自主的交流中展现出来，并栩栩如生地“出现”在他们的表达中。小学语文教学中，有很多知识元素都是抽象的。小学生的思维成长也是从形象思维开始并逐渐走向抽象思维的。从形象化的教学视角审视课堂教学：教学文本是选择抽象表达还是形象展示？教学语言是选择抽象解说还是形象激活？教学手段是选择抽象隐晦还是形象直观……都会给我们启示：小学语文教学应该重视符合儿童认知的特点，通过形象教学让抽象隐晦的语文知识在教师创设的情境中变得生动有趣。这样做，有利于激发学生的学习动机，渐进地培养学生的抽象思维，发展学生的能力。长此以往，语文课堂才能迸发更多的思维火花，小学语文课堂才能真的“活”起来。
作者：姜平 单位：南通市海门区四甲小学