谈高中美术教学中引入情感教育的思考

谈高中美术教学中引入情感教育的思考

摘要:在当前教育背景下,高中美术课程虽然是必修课程之一,但是在美术教学实践中,其重要性未能引起师生的关注和重视,这直接制约高中美术教学价值的实现,不利于学生审美能力的培养。鉴于此,本文通过分析高中美术教学中引入情感教育的重要意义,探讨如何在高中美术教学实践中实施情感教育,旨在进一步提升高中美术教学效果。

关键词:高中美术;情感教育;重要意义

高中阶段是学生学习生涯中的关键时期,在这一阶段中,无论是学生的能力,还是价值观念,都将得到极大的发展。因此,加强高中阶段的课程教学,并予以手段确保教学效果,对于高中学生的全面发展具有一定的现实意义。美术课程作为高中课程体系的重要组成部分,一直存在一些问题,具体来说,就是部分美术教师侧重于学生对美术理论知识的掌握和绘画技巧的学习,忽视情感教育,这使得部分学生对美术课程学习缺乏兴趣,不利于学生审美能力的培养,还直接影响学生艺术素养水平的提高。因此,基于学生发展角度考虑,本文以情感教育的重要意义为落脚点,深入分析“高中美术教学中引入情感教育”具有的重要意义和显著的教学价值。

1将情感教育引入高中美术教学的重要意义

长期以来,在高中美术教学中教师侧重美术文化知识和绘画技巧的传授,情感教育往往是被忽视的,这导致高中学生在沉重的学习压力下,无法在美术课程学习中获得美的体验,不仅不利于学生学习兴趣的培养,还直接影响学生审美能力的培养,从而对学生的发展产生了不利影响。因此,在高中美术教学中引入情感教育,具有一定的现实意义,集中体现在以下几个方面:

1.1激发学生美术学习兴趣

在高中美术教学实践中,将情感教育引入课堂中,可以让学生在情感引导下深入感知美术的魅力,进而可以让学生感知美,并循序渐进地发展审美能力。而对于学生来说,在感知美的情况下,自然会对美术课程学习产生浓厚的兴趣。同时,在美术课堂教学中引入情感教育,美术教师需要对课堂教学进行创新,通过多种教学设备向学生展示美术经典作品,如《步辇图》《洛神赋图》等,不仅如此,美术教师在情感教育过程中,可以采取精讲、提问、小组讨论等方式,先向学生传授美术课程中建筑、服装、工艺等领域知识,然后引导学生在生活中形成发展美的意识,同样有利于促进学生美术学习兴趣的激发。另外,在美术课堂情感教育中,为了获得良好的情感教育效果,美术教师需要注重实践和理论相结合,这要求美术教师在课堂带领学生展开美工制作,在培养学生个人实践操作能力的同时,可以培养学生的审美能力和创新能力。

1.2提高学生的审美能力

在高中阶段开设美术课程,主要教学目标之一是培养学生的审美能力,为学生的全面发展夯实基础。而在美术课程教学中引入情感教育,就可以促进学生审美能力的培养和提高。首先,美术教师在课堂教学中应基于美术专业角度,围绕某个美术作品向学生系统地介绍美术作品的创作背景、美术作品蕴含的情感等,使得学生在美术作品鉴赏过程中,可以深入感知优秀美术作品如何表达情感,不仅可以促进学生美术创作灵感的激发,还可以促进学生审美能力的培养。其次,美术教师在情感教学过程中,不应局限于美术作品的解读,还应借助多媒体等教学工具,多方位展现美术作品,并充分利用图文并茂的方式展示课堂内容,同时要采用生动且富有趣味的语言进行讲述,才能在完成课堂教学任务的同时,拓展课堂内容,开阔学生的视野,为学生艺术想象力和审美能力的培养夯实基础,最终可以促进美术课堂情感教育效果的提升。

1.3促进师生互动交流

在高中美术教学中,为顺利完成教学任务,构建高效美术课堂,教师应注重课堂中师生之间有效的互动交流。而长期以来,高中美术教师深受传统教育思想的影响,侧重于以自身为主导的知识讲解,在此过程中,忽视了师生之间的课堂互动,导致美术教师对学生的具体掌握情况缺乏了解,不利于教学过程的优化,进而不利于课堂教学效果的提升。而对于学生来说,由于其认知水平的不同,他们面对教师展示的美术作品,往往会产生不同的看法。正因如此,美术教师在授课过程中,应高度尊重学生的看法,鼓励学生大胆地在课堂中表达情感,避免学生在课堂中被限制情感表达,以此促进师生互动交流。另外,在美术课堂教学中引入情感教育,可以为学生营造轻松且和谐的教学氛围,便于学生美术学习主观能动性的发挥,进而可以促进美术课堂教育效果的提高。

2高中美术教学中引入情感教育的有效策略

2.1依托教材内容,实时精准引入情感教育

相比高中美术课堂教学中的直观鉴赏和绘画技巧,情感教育隶属于隐形内容,往往蕴含在美术作品当中,需要美术教师在教学实践中有意地挖掘和提取。美术教材作为美术教学活动实施的依据,虽然蕴含了情感元素,但是需要美术教师在教学中深入挖掘,并以此展开情感教育,才能提高美术情感教育的针对性和有效性。基于此,美术教师在教学实践中,应对美术教材进行深入研究,挖掘其中的情感元素,以此引起学生和美术作品之间的情感交流,激发学生美术作品创作潜能。以人教版美术教材《华夏意匠——中国传统建筑与园林艺术》为例,美术教师在授课过程中,可以先组织学生结合教材内容来交流中国传统建筑、园林艺术等领域的知识,并讨论一些问题,如古建筑与美术鉴赏之间的联系,让学生在讨论交流的基础上,大胆地发表个人看法。在此基础上,美术教师运用多媒体向学生展示教材中古建筑的图片,引导学生观察图片中古建筑的整体布局情况,并要求学生思考古建筑采取这种布局方式的原因,分析古建筑的艺术特点,通过这种方式使得学生可以深刻认识到这种古建筑布局方式是古代统治者权力的象征,随后多媒体展示故宫屋顶样式图片,让学生了解不同屋顶所对应的等级是不同的。最后,美术教师可以运用课件展示其他古建筑图片,引导学生观察。在此过程中精准引进情感教育,使得学生可以了解到园林艺术取法于自然,但高于自然,充满人文气息和诗情画意,进而可以促进学生情感升华,这样一来,自然可以实现美术课堂教学效果和情感教育效果共同提升的目标。

2.2融合信息技术,融入情感教育

在信息技术支持下,大部分学校已经配备多媒体设备,并配置了网络等基础设施,为多媒体教学提供了支持。而对于高中美术教学来说,在多媒体设备支持下,教学手段变得更加丰富。在高中美术教学过程中,为了顺利完成情感教育的融合,美术教师可以尝试融合信息技术和美术教学过程,利用信息技术的全方位动态演示功能,从视听等方面刺激学生多种感官,在拓宽学生视野的同时,有效培养和提升学生的美术鉴赏能力。

2.3合理运用资源,提高学生情感认知能力

美术作为视觉艺术的重要构成部分,与生活密切相关。艺术源于生活,但高于生活,现实生活中就有大量美术作品,这为情感教育引入美术教学提供了丰富多样的资源,便于学生感知美术就在身边,可以引发学生情感共鸣。因此,美术教师应积极运用生活中的美术资源,打造生活化的美术课堂,引导学生讨论和理解生活中的美术,提高学生的情感认知能力,以此顺利达到情感教育的引入目的。以人教版美术教材《美在民间——中国民间美术》为例,美术教师就可以直接向学生列举民间生活中的艺术形式,如剪纸、年画、刺绣等。随后运用多媒体展示这些艺术作品的图片,并引导学生分析这些图片分别属于哪种艺术形式,讨论交流和总结各种艺术形式的特点。最后,教师可以带领学生从造型、色彩、内涵等方面,对艺术作品进行系统分析,以便学生深入了解和掌握民间艺术作品中蕴含的情感,以此培养学生的民间艺术情感和艺术鉴赏能力。

3结语

综上所述,在高中美术教学中引进情感教育具有十分重要的作用和意义。因此,高中美术教师应在教学实践中,巧用创新性手段融入情感教育,为学生审美能力的培养和艺术修养水平的提升提供支持。

参考文献

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[3]李长龙.情感教育在高中美术教育教学中的融合性分析[J].美术教育研究,2018(04):147.

作者:梁鹏 单位:甘肃省白银市会宁县第四中学