产出导向的专业创新创业教育教学质量

产出导向的专业创新创业教育教学质量

摘要:总结了近些年来怀化学院机械与光电物理学院针对物理学专业开展的与专业教育相结合的创新创业教育的一些成功经验,形成了一套具有物理学专业特点的创新创业教育教学质量保障体系。

关键词:创新创业教育;物理学专业;产出导向;保障体系

近些年,创新创业教育改革已经成为中国教育改革的一个重要课题[1]。全国在这个领域的学者和专家对如何将创新创业教育融入中国现有的教育体系的问题,不仅在理论上有了深入的研究,而且在改革实践上已经取得了重大进展[2-7]。在高等教育界,创新创业教育改革已经全面铺开,全社会也已经进入了“大众创业,万众创新”的全民创新创业的高潮。尽管如此,创新创业教育的基本概念界定对于不同的学者仍然还存在不同的认识。自然地,创新创业教育的改革实践过程在不同的高校也就有不同的做法,且对于不同的专业也有不同的侧重点、不同的课程内容及不同的教学实施过程[2-7]。于是,要做好某个具体专业的创新创业教育,就必须准确把握创新创业教育与专业教育的关系[2-7],坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的理念[8],结合学校的发展定位和专业人才的培养目标,进行灵活化的课程设置,提供有效的运行管理机制和必要的政策支持。本文将着重介绍怀化学院在物理学专业创新创业教育教学上的一些思考和探索,以及所取得的一些理论和实践成果——即根据我校物理学专业的发展现状,构建一套融合了专业特色,包含了完善的课程体系、有效的运行管理和基于产出导向的评价反馈机制的创新创业教育实践新模式。

1创新创业教育与物理学专业教育的关系

从怀化学院物理学专业教育的人才培养目标来看,物理学专业教育本身就已经包含了创新创业教育的属性。对创新创业教育直接的理解就是培养学生的创新创业能力。然而从专业技能人才的培养上看,创新创业教育不应该只包含普适的创业意识和创业知识教育,而应该是在所学专业的基础上培养学生创新创业的能力,也就是说创新创业教育应该包含行业属性。于是,可以将创新创业教育分为普适性创业知识教育和与专业结合的创新及创业教育。普适性创新创业教育,一般在学校层面由创新创业学院面向全校学生开设创新创业基础课。因此,本文重点研究与专业结合的创新创业教育。下面,将结合怀化学院创新创业教育发展现状及存在的问题,重点介绍怀化学院物理学专业在课堂知识教学的基础上指导学生组建创新团队、参加学科竞赛、发表学术论文、申报专利、推进成果转化、开展创业实践、参与创新创业教育自我管理等方面所取得的一些成功经验。

2怀化学院物理学专业创新创业教育发展现状及存在的问题

创新创业教育作为中国高等教育改革的重要课题,现已成为高等教育的重要组成部分。自2015年来,怀化学院大力推进创新创业教育改革,专门成立了创新创业学院,其主要职能是开展创新创业教育的教学和科研工作,具体的工作为:①面向全校学生开设创新创业教育基础课程,开展相关创新创业竞赛活动;②结合怀化学院实际对相关创新创业教育改革的课题开展研究工作;③负责怀化学院创新创业教育改革总体方案的制定和实施。经过近几年的努力,怀化学院创新创业教育改革取得了许多丰硕的成果,但各二级学院在专业教育与创新创业教育的融合上在改革初期的一段时间内遇到了一些问题,以怀化学院物理学专业为例,主要有以下几点问题。

2.1改革意识不强烈

在改革初期,教师们对创新创业教育的内涵理解不到位,认为物理学专业最重要的是培养学生的“专业技能”和“师范技能”,其培养目标与创业相去甚远,因此改革意识并不强烈。

2.2改革内容不清晰

当教师们认识到创新创业教育的重要性后,但对于如何推进物理学专业的创新创业教育改革是不清晰的,如首先要如何改革人才培养方案,具体要增加哪些课程,又要删减哪些课程等,才能满足创新创业教育的要求。

2.3创新课程难

实施当教师们搞清楚改革内容后,接下来的问题是具体实施困难。在理论课程中融入启发创新意识的环节和内容,这一对于教师们是相对容易做到的,但对于与专业相关的创新创业实践的课程却很难做出成效,因为这需要一系列的制度和机制来促使学生配合教师所设计的教学过程。

2.4预期成果不明确

开展了这些与专业相结合的创新创业教育课程后,一定要有预期的成果,才能激发学生的学和教师的教的动力。但在改革初期,没有明确的预期成果。所以必须以学生通过学习后获得的实在的产出为导向,来反向设计创新创业课程。

3创新创业教育教学质量保障体系的构建与实施

在物理学专业创新创业教育改革和实践中,我们逐步解决所遇到的困难,并逐渐形成了一套具有地方本科院校物理学专业特色的创新创业教育教学质量保障体系,其运行机制如图1所示。

3.1体系运行机制

领导机构:首先为了大力推进改革工作,我院组建了创新创业教育改革领导小组领导教育改革工作的开展。由院长任组长,分管教学的副院长、分管学生工作的总支副书记任副组长,创新创业教研室主任、创新创业教育中心办公室主任、学生创新团队指导教师代表为组员。教学平台:成立了“创新创业教育中心”作为各专业开展创新创业教育的平台。运行管理:在“创新创业教育中心”这个教学平台的基础上,设立了下面三个运行管理机构来实现教师、学生与项目课题的无缝对接与管理。首先是办公室。作为创新创业教育中心的日常运行机构,设主任1名(由教师担任),设学生助理若干名,由学生专业协会干部兼任。负责各类创新创业活动的组织与开展(如学科竞赛的组织、培训),负责学生创新创业学分的认定和管理工作(学生必须进入专业社团,加入自己感兴趣的创新团队,并获得成果产出才能获得创新创业学分)及创新创业中心的日常运行工作。其次是创新创业教研室。作为创新创业教育中心的教学团队,设教研室主任1名(由教师担任),成员由学生项目的指导教师(即导师)构成。负责人才培养方案的修订,创新创业教育课程的开发与教学及“导师制”的组织、实施和管理,同时监督教师指导自己所带的学生积极参加学科竞争、科学研究、申报专利等创新创业活动。最后是学生专业社团(物理学专业协会及其他)。作为组织学生开展创新创业相关活动的具体实施机构,设会长1名(由学生担任)负责本专业协会会员的管理,设技术骨干若干名协助会长管理协会相关事务。在“导师制”的支撑下,在学生专业社团内还可以形成若干个学生创新团队(课题组),学生创新团队成员由各年级学生组成(在大一选导师时加入团队),由创新创业教研室指派1名指导教师。成果产出:通过“创新创业教育中心”这个平台,学生既可以参加各类创新创业活动和课程,获得创新创业相关知识和能力并取得学分,也可以得到教师的指导,获得诸如学术、专利申报、竞赛获奖及创新成果转化(创业初探)等成果产出,还可以参与相关管理工作提升综合能力。教师可以有效地实现相关创新创业实践课程的监管和实施,以达到良好的教学效果并获得教学成果产出。

3.2物理学专业创新创业教育课程体系

物理学专业创新创业教育课程体系由普适类课程和专业结合类课程两部分组成。普适类创新创业教育课程主要有“大学生职业生涯规划”“创新创业基础”“就业指导”三门课程。与专业结合的创新创业教育课程主要有两门,分别是“创新创业素质拓展活动项目”(如“物理之光”“导师制创新项目”等创新活动项目课程)、“创新创业能力培养(选修)”(如“学术论文撰写专题”“专利申报专题”“考研专题”“物理学与创新创业”等创新创业能力培养课程)。

4结束语

本文总结了近些年来怀化学院机械与光电物理学院针对物理学专业开展的与专业教育相结合的创新创业教育的一些成功经验,形成了一套具有物理学专业特点的创新创业教育教学质量保障体系。在此创新创业教育体系的保障下,仅2020年,我校物理学专业学生就获得中学物理仪器研发专利18项。近几年,还培养了80余人次参加“全国大学生中学物理教学技能大赛”,获得一等奖36项,二等奖32项,20余位教师获得“全国优秀指导教师”称号,我校共7次被评为“优秀参赛团队”。

作者:周跃兵 谌雄文 谌宝菊 单位:怀化学院机械与光电物理学院