专业教育特色教学探索

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专业教育特色教学探索

摘要:社会的发展、行业的变迁、技术的革新使建筑教育面临着来自学科外部与内部的双重挑战。本文在分析建筑行业发展现状的基础上,立足建筑教育本质的思索,以厦门大学建筑学科的教育实践和探索为例,探讨建筑教育在当代面临的共识性问题与特色化教学系统。

关键词:专业教育特色教学;厦门大学建筑教育;课程体系

当今飞速发展的世界面临着来自环境问题的挑战,也面对着技术发展带来的前所未有的机遇。建筑师作为一个历史悠久的职业,越来越需要和社会、政治、经济、法律、通讯和技术进行广泛合作,而与建筑行业紧密联系的建筑教育在当代也迫切需要自省、变革与转型。

1行业发展的挑战

中国建筑教育面临的来自学科外部的挑战主要有:生态可持续问题、数字技术的发展和未来社会的不确定性等。[1]从整个建筑行业的发展来看,这种挑战又在观念和技术两个层面同时凸显。1.1观念的变革观念的变革首先源于生活方式的改变,网络时代使知识获取的门槛越来越低,行业发展和职业教育都不断涌现新的思维、新的观念。“关联主义成为数字时代重要的学习理论,强调学习是一个关联的过程,知识不是独立存在的,学习是将不同专业和信息源连接起来的过程,而关联的过程更多地表现为发现和解决问题的过程。”[2]尤其在当代城市建设过程中,随着国家政策的调整、行业管理的改革和法律法规的健全,新的城市问题、建筑问题不断产生。如何在变化的时代中与时俱进,正确处理城市建设与生态环境、建筑空间与新型生活方式之间的关系,也就成为整个行业与教育要应对的重要问题。1.2技术的革新众所周知,互联网、大数据、数字技术、人工智能正在深刻改变建筑行业的运行、设计和建造。这种技术又可以分为两种基本类型:一是以计算机科学和互联网技术为代表所带来的参数化、数据化,使原先主要依赖于感性认识和艺术创作的建筑空间得以量化和科学化;一是新型材料的出现、施工技术的大幅提升使当代建筑在结构形式、建筑造型、建造方式等方面都出现了全新的面貌。新建筑不断挑战技术难度,当代建筑已经成为体现人类科技进步的重要载体。与之对应,如今建筑教学内容已涵盖了大量与技术紧密相关的课程,如BIM+、参数化、建筑节能等,建筑行业的设计竞赛和工程投标也十分关注新技术的运用和体现。

2建筑教育本质的反思

面对行业发展的新特征,建筑教育该如何应对?这需要对建筑教育的本质做必要的反思,而这个问题似乎和何为建筑的本质一样,是一个宏大的命题。在此,笔者仅仅试图从建筑教育培养目标的定位和特色化教育的实现两个方面做浅探。

2.1通才+专才

建筑教育是应该培养合格的职业建筑师还是具有鲜明个性的建筑师?这是建筑教育的本质问题之一。在回答这个问题之前,我们必须首先明确职业建筑师和创新型建筑师的一些差异性:“职业建筑师的培养要求我们让学生在设计方法、建筑结构与构造、设备及计算机运用等方面打下坚实的基础;创新建筑师则要求学生进一步地关心社会、文化等诸多问题,具有批判精神,设计课程的设置则需更多地考虑多样化和特色化。”[3]事实上,早期的中国建筑教育常常陷入这两种培养目标的争执与困惑中。21世纪以来,面对行业发展特点,越来越多的建筑院校已经意识到将两者进行结合的必要性,开始纷纷建构将通才教育与专才教育有机结合的综合型人才培养体系。“对学生设计能力的培养是建筑教育的首要任务。在培养这种能力的过程中,辅助性的能力的培养也是至关重要的,如语言表达、文章写作、组织协调、调研分析、社会公关能力的训练都是不可偏废的。”

2.2特色化的立足点

客观地看,与当代中国城市“千城一面”的不足现状相对应,当代建筑教育在迅速发展和繁荣的同时也产生了同质化、标准化等弊端。而任何学科在有其共识的同时也存在着具体的差异性,建筑学科的差异性直接构成了不同建筑院校建筑教育特色化的出发点。中国的建筑教育要适时迈进一个鼓励战胜常规、强调特色和不断开拓的新阶段,就必须强调差异性和特色化教学。依照笔者的理解,教学特色源于社会文化环境下的建筑认知,并直接反映在教学体系与方法的独创性等方面。而如何建立合理的特色化建筑教育,我们认为应该从三方面来寻求建筑教育特色化的立足点:一是从院系所在城市的地区特征上寻求其差异性;二是从所在学校的学科背景中探求其优势对建筑学科的有利点;三是从学科自身的发展脉络出发,构建适宜性强、可行性大的课程体系。

3厦门大学建筑学科现状

厦门大学建筑学科创办于1987年,作为20世纪80年代国内成立的建筑学科代表院校之一,至今已有30多年的办学经历。在经历了不同的发展时期后,厦门大学的建筑学科已初步形成了自身的学科特征。3.1综合学科优势厦门大学是国家“双一流”建设A类高校、教育部直属综合性研究型重点大学。作为学位授权自主审核高校之一,厦门大学具有涵盖人文科学、社会科学、自然科学、工程与技术科学、管理科学、艺术学、医学科学在内的完备学科体系。厦门大学利用学科优势,鼓励不同学科之间的学科交叉和交叉选课,使学生获得多学科交叉的基础知识,并明确规定理工科学生在校期间必须完成5%以上的人文课学分。综合学科优势使建筑学专业学生在校期间可以广泛地接触管理、人文、艺术类课程的教育。同时,厦门大学采用三学期制,学生可以充分利用第三学期的各类学科专业讲座平台,进一步拓宽专业视野,提升国际交流能力。3.2自身发展脉络厦门大学建筑系是由东南大学协助创办的,有着“高起点、高标准”的办学基础。建筑学专业于2003年、2007年、2011年、2015年通过“全国高等学校建筑学专业教育评估”。建筑学科自成立后就开始了寻求自身学科特点之路。2001年,时任系主任凌世德教授曾经撰文将厦门大学建筑学科喻为“古树新枝”,并以“一重二强多向”来概括厦门大学建筑学科的办学特色——“重综合素质培养;强化基础、强化创新能力培养;提倡因材施教,鼓励学生多向发展。”[5]多年来,厦门大学建筑学科一直坚持“小而精”的办学理念,面对学科整合、专业细化的趋势,坚持探索适合自身发展的教学体系。近年来,在闽台建筑研究、滨海城市建筑、节能建筑设计等领域都积累了一定的教学成果。2018年,建筑系抓住发展机遇,整合现有教学资源,“基于数字技术的建筑师培养体系研究与实践”入选教育部首批“新工科”建设项目。该项目将从国家视角、全球视野和未来角度提炼新型建筑工程人才培养的核心目标。

4特色教学架构

面对历史,展望未来。厦门大学建筑学科清醒地认识到限制和影响自身发展的种种不利条件,加强国内外交流,全方位寻求差距。在反复论证和深入讨论的基础上逐步形成了目前的特色型教学架构。

4.1一轴两翼

近年来,厦门大学建筑学专业从学科发展特点出发,充分结合学科特色,提出了以“职业性、前沿性、地域性”为核心理念的“特质”建筑专业创新综合型人才培养新体系。特色教学体系以建筑设计系列课程为主轴,以技术课程(BIM+、参数化、绿色建筑等)、人文课程(文化、地理、气候等)为支撑,构成“一轴两翼”的教学体系。它在满足职业教育的前提下,立足本土,建立国际视野,建构综合知识体系的教学框架,推进国际化的教学资源配备,施行地域特色型教学培养模式,强化以建筑设计能力为核心的人才培养体系,增强学生的竞争能力与发展潜力,从单一的建筑师培养目标提升到“双一流”学科建设环节中的多元化的创新综合型人才培养(图1)。

4.2三大平台

与“一轴两翼”整体架构相对应,本科系列设计课程由“三大平台”构成,分阶段强调“宽口径、厚基础、强能力、高素质”。第一培养阶段是以本科的一、二年级为主的基础平台,主要教授建筑设计的基本原理及基本表达方式,重在培养学生的专业素养;第二培养阶段以本科的三、四年级为整体的专业平台,启发学生的自主设计兴趣和能力,引导学生观察建筑现象、发现建筑问题,进而提出解决问题的设计方案,教学过程中重视对建筑技术的学习及应用;第三培养阶段以五年级作为提高平台,鼓励学生参加各种国内外设计竞赛,开展与国内外建筑院校合作的设计教学,提高学生综合解决建筑问题的能力(图2)。以上课程体系的架构思路在教学实践中不断得到完善与检验。近年来,本科毕业生读研、出国深造率的不断提高直接反映了教学效果的提升;厦门大学在全国高等学校建筑学学科专业指导委员会主办的优秀教案与学生作业评选中获奖率持续名列前茅,也证明了该教学体系的可行性。2018年在山东德州举办的“国际太阳能十项全能竞赛”中,厦门大学与法国布列塔尼TSB协会中的五所高校、山东大学联合组成的“JIA+”联队荣获总分第三名的佳绩,体现了综合性人才培养和“新工科”建设的初步成效。

5结论

中国的现代建筑教育发展已近百年,面对全球化语境与中国特色的发展之路,其将面对新一轮的变革。在信息爆炸的时代背景下,基于行业发展的需求,理解建筑学科的新特征,差异化的建筑教学体系的建设与新时代的职业教育具有同样重要的意义。对于寻求自身发展之路的厦门大学建筑学科而言,真正实现“发挥优势、培育特色、强化创新”,将是一条漫长的探索之路。

参考文献

[1]王建国.张晓春.对当代中国建筑教育走向与问题的思考:王建国院士访谈[J].时代建筑,2017(3):6-9.

[2]梅洪元.繁而至简——变革中建筑教育之道与路[J].时代建筑,2017(3):72.

[3]韩冬青,龚恺,黎志涛,等.东南大学建筑教育发展思路新探[J].时代建筑,2001(s1):16-19.

[4]孟建民.我们需要怎样的毕业生?——我国建筑教育问题谈[J].时代建筑,2001(s1):36-37

[5]凌世德.“古树新枝”——厦门大学建筑系办学思路与特色[J].新建筑,2001(4):8-9.

作者:王绍森 李立新 张燕来 单位:厦门大学建筑与土木工程学院