摘要：作为“互联网+”时代产物之一，混合式教学模式将课堂面授与在线教学相结合，是一种体现“以学生为中心”的现代化教学模式。课题组立足“互联网+”时代背景，系统阐释了混合式教学模式的内涵特征，明晰了混合式教学模式对高校教师信息化教学能力的新要求，以及高校教师在信息化教学过程中存在的不足，并在此基础上提出了促进高校教师信息化教学能力提升的方法与路径，以供参考。
关键词：混合式教学；信息化教学；提升路径
2020年以来，新冠肺炎疫情席卷全球，打乱了高校正常的课堂教学和学习活动秩序。高校教师作为高等教育改革的中坚力量，既是课堂教学的规划者和设计者，也是信息技术的捕捉者、学生学习的引导者[1]。信息化教学是信息技术支持教学规划、设计和管理以及现代教育理念在教学过程中应用的一种新的教学形态[2-3]。“互联网+”时代背景下，如何充分发挥混合教学的优势，探索信息化教学改革方法和路径，提高自身信息化教学能力，是每一位高校教师都要思考的问题。混合式教学模式是将课堂教学与在线教学结合起来的一种新的教学模式，能够让学生成为学习的主体，教师起到引导辅助作用，极大地确保远程接入的学生获得如同身在课堂学习的体验，进而有效保障疫情期间教学活动的正常开展[4-5]。当前，疫情防控已经进入常态化，混合式教学模式将成为高校教育发展的必然要求。鉴于此，有必要系统解析混合式教学模式内涵特征，探究混合式教学模式对高校教师信息化教学能力的新要求以及高校教师在信息化教学中存在的不足，探索高校教师信息化教学能力提升方法与路径，为高校教育教学改革和创新提供思路并奠定基础。
1“互联网+”时代混合式教学模式内涵特征
“互联网+”时代，学生获取知识的渠道多元化，高校教师不仅是知识的传授者，也是帮助每位学生实现个性化发展的指导者、学习活动的设计者和组织者。混合式教学是以学习者为中心的教育范式，是“互联网+”时代教学模式的重大创新与变革[6]。混合式教学最早应用于商业培训。美国培训所认为，混合式教学的目标是培养员工的交际能力、处理复杂事务能力、个性化展示能力、小组学习能力，从而实现企业绩效目标[7]。美国学者鲍威尔认为，混合式教学是一种高效的学习模式，它是以项目为中心的学习方式，是各种先进教育技术的结合[8]。斯托克韦尔认为，混合式教学通过整合各种学习资源，形成一个以学生为中心的学习环境，目的是激励学习者通过自己的努力找到最佳的学习资源和最好的学习方法[9]。2003年，何克抗教授开始研究混合式教学，并认为面对面学习有利于深度学习的开展和教师的组织教学，在线学习能够帮助学生自学和按需学习，两者结合能够更加有效地激发学生学习兴趣，提高学习效果[10]。李逢庆认为混合式教学模式的设计与构建要贴近师生、贴近课堂，不能忽视教师对学习的引导和组织作用[11]。综上，混合式教学是基于互联网丰富的教育资源和便捷的交互技术，全面发挥教师在学习过程中的控制、启发和引导作用，以培养学生的全面发展为教育目标，培养学生自主学习、个性化学习和协作学习能力的一种学习方式。混合式教学最主要的特征是以学习者为中心，并专注于深度融合，重视师生之间线上线下的交流和互动[12]。在混合式教学中，学习者可以结合自身的需求，灵活调整学习节奏和学习进度，教师的作用更多的是对学习者学习的指导以及对知识的创造和解读。
2混合式教学对高校教师信息化教学能力的新要求
混合式教学是适应“互联网+”时代整个社会转型对人才培养提出的新要求，是教育领域的新变革，是应对“互联网+”时代知识不断丰富、变化而产生的一种新的教学方式[13]。面对“互联网+”时代混合式教学模式，高校教师必须提升自身对信息化教学理念的理解与认同，提升学习新一代信息技术的能力。高校教师要在主观意愿上去理解和认可互联网元素与课堂教学设计深度整合的全新理念，积极主动地转变传统的教学设计思路、学习新一代信息技术和产品的应用技能。大数据、云计算等为信息化教学平台提供了全球性、系统性和开放性的教育资源，学生可以通过各种终端按需获取学习资源，这突破了传统教学方式和教学内容的局限性[14]。信息化教学则创造虚拟的教学环境，学生可以随时随地联网学习，不受课堂教学时间的限制。此外，信息化教学还能够更加有效地整合全球教育资源，学生可以就感兴趣的内容进行持续性的学习，不受学校教学安排束缚，不受教育阶段目标捆绑。因此，融合信息技术和优质资源的信息化教学必将成为未来高等教育教学的新标杆，高校教师需要积极主动地投入到信息化教学潮流中。高校教师不能仅限于基础的信息化教学技能，而应该时刻关注信息化教学技能的新动态，学习掌握云计算、大数据、移动互联网新一代信息技术。现有信息技术与课堂教学的整合，侧重于高校教师能够使用多媒体技术，能够在课堂教学设计中利用计算机办公软件制作课件、播放网络视频等基本信息技能。然而，“互联网+”时代，云计算、物联网、大数据、泛在网络、人工智能、虚拟现实等关键信息技术已经开始创新性地应用于混合式教学中，这既要求教师能够熟练应用新一代信息技术，也要求高校教师在教学设计中能够注意信息技术应用的有效性，包括应用的时机、频率、形态、与教学内容的契合度、对教学对象的针对性等多种因素。
3高校教师信息化教学能力发展现状
3.1高校教师对信息化教学的认知不足
当前，不少高校教师对信息化教学的认知仍然停留在PPT展示、视频播放、平板互动等阶段，学习方式仍以围绕教师、教材为主，忽视学生的主体意识。此外，许多高校教师认为，互联网资源、信息化设备等是代替传统教学资源和设备的升级产品，在教学过程中仍然倾向于传统的教学观念和授课方式[15]。例如，高校教师对学生大多仍然采用相同的教学内容和方法、一样的学习环境和目标，无法做到因材施教，学生只能被动地适应和接受。
3.2高校教师信息化教学水平与创新研究不足
受限于计算机操作能力，长期从事课堂教学的老教师对信息化教学存在一定排斥心理，并且对信息化教学资源和教学平台的使用存在一定困难。与老教师相比，年轻教师能够更快地接受和学习信息化教学技能，更加灵活地应用信息化教学软件[16]。但是，年轻教师由于教学经验较浅等，其在进行信息化教学中也面临诸多挑战，如过度使用信息化教学或使用方法不当，导致其教学效率低下、教学效果不佳等。此外，在当前教育信息化2.0阶段，高校教师仍未能深入进行信息化教学方法的创新和研究，部分高校甚至尚未建立统一的信息资源共享平台，使得信息技术和教学资源在高校教学实践中的应用效率仍较为低下[14-16]。
3.3高校教师信息化教学实践应用能力不足
信息化教学重点是依托于教师的教学实践应用，而不是简单地将信息化设备搬进教室、将多媒体软件安装进电脑。信息化教学是教学过程的信息化重构，包括教学手段信息化、教学方法信息化和教学评价信息化[3]。多数高校已经配套较为丰富的智能化教学设备，但其利用率和利用效果则欠佳。一些高校教师仍旧习惯于按照传统教学思维，采用传统教学模式和教学手段开展教学，并不使用信息化教学设备和软件。一些教师缺乏对课堂教学进行重新设计的意识，仅单纯地用信息技术打包原有的课堂教学模式内核，信息技术与教学过程的融合度低，教师的教学效果、学生的学习效率并无明显提升[3]。
4高校教师信息化教学能力提升路径
4.1更新信息化教学基本理念
信息化教学是通过信息技术将学校、家庭和社会三者有机结合，为真正实现“教为主导、学为主体”创造条件[17]。信息化教学不仅要培养学生的认知能力和操作技能，更要培养学生在社会生活中的参与意识和合作精神，增强处理人际关系、管理和解决问题的能力，引导学生养成较强的开拓意识、创新精神，促使学生个人素质和综合能力得到全面发展。此外，信息化教学不仅是在教学中应用信息技术、信息资源，更是在课程建设和教学过程中有机整合各种教学方法、信息资源和信息技术，促使信息技术和课程真正融为一体，提升教学效果。同时，高校需要重视信息化教学的过程性评价，帮助学生在学习过程中不断调整自己的学习状态、优化学习方法、提升学习效率，进而提升学习效果。
4.2构建良好信息化教学环境
为提升高校教师信息化教学能力，高校需要不断加强信息化教学基础设施建设，优化信息化教学环境，加强认知、交流、问题解决与决策、效能以及评测等信息化教学平台建设[14]。其中，认知平台主要包括虚拟实验、专家系统等，能够帮助学生发展各种思维能力。交流平台主要包括支持师生之间和学生之间实时和非实时沟通的工具，除了传递教学信息外，还有支持情感学习目标的意义，如留言板、视频会议系统等。问题解决与决策平台包括数据库工具、在线答疑系统等，有利于培养学生实践能力。效能平台包括文字处理和制图软件等，旨在帮助学生提高学习效率。评测平台包括自主测验性、挑战性和游戏性评测工具，主要用来为学生提供测试以及评价依据。此外，高校可以开展教师信息化教学竞赛和教学实践的经验交流活动，及时总结并针对性解决信息化教学过程中高校教师面临的难点问题，提升高校教师信息化教学能力[16]。
4.3完善信息化教学培训体系
高校要依托“互联网+”思维，进一步深化、拓展并创新现有信息化教学能力的校本培训形式[18]。一是定期开展信息化教学设计等主题竞赛活动，鼓励高校教师共享信息化教学设计资源，从而使得高校教师在信息化教学实践中得到锻炼和提升。二是鼓励高校教师围绕自己在信息化教学中存在的问题，与同行专家进行对话交流，以互动的方式促进高校教师对信息化教学的思考。三是鼓励充分利用本校优质信息化教学资源，组织具有较高信息化教学能力的教师分享自身信息化教学能力发展历程[18]，为其他教师提供切实有效的信息化教学设计指导。此外，高校可以积极探索和研发高校教师信息化教学能力的网络培训模式，增强高校教师自主选择、自由安排培训时间和内容的权力[19-21]。依托互联网还能够为高校教师与信息化教学培训的组织者、专家等相关人员提供相互交流和反馈的信息平台，提高培训活动的有效性。
作者：范业婷 孙燕 单位：南京财经大学公共管理学院